組織行為學(xué)：智力與智力測量教學(xué)課件

組織行為學(xué)：智力與智力測量1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式?！⒎{西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分。——陳鶴琴組織行為學(xué)：智力與智力測量組織行為學(xué)：智力與智力測量1、紀(jì)律是管理關(guān)系的形式。——阿法納西耶夫2、改革如果不講紀(jì)律，就難以成功。3、道德行為訓(xùn)練，不是通過語言影響，而是讓兒童練習(xí)良好道德行為，克服懶惰、輕率、不守紀(jì)律、頹廢等不良行為。4、學(xué)校沒有紀(jì)律便如磨房里沒有水?！涿兰~斯5、教導(dǎo)兒童服從真理、服從集體，養(yǎng)成兒童自覺的紀(jì)律性，這是兒童道德教育最重要的部分?！慂Q琴智力與智力測驗(yàn)PsychologicalTestin能力能力的涵義比較籠統(tǒng),常與很多類似概念混淆不清,按常識的看法,能力包含很多方面比如:表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力,稱為體能或技能;表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的能力,稱為社會能力;表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的能力,稱為才能表現(xiàn)在吸收知識方面的能力,稱為智能。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和手段正在發(fā)生著新的變化?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)英語教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果。那么，英語教學(xué)就必須緊跟信息化的腳步。信息化教學(xué)是一種與傳統(tǒng)教學(xué)差別很大的全新教學(xué)模式，它使網(wǎng)絡(luò)教育資源更充分有效地共享利用，使學(xué)習(xí)環(huán)境更有效地模擬現(xiàn)實(shí)，給英語教學(xué)提供了更加廣闊的延伸空間。說起信息技術(shù)與到其他學(xué)科的整合，大多數(shù)老師的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)課件。課件教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)大家有目共睹，但幾年的教學(xué)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)使用課件教學(xué)也存在不少弊端。教師往往變成了“放映員”，學(xué)生成了觀眾，教學(xué)效果不如預(yù)期。所以，我們在使用多媒體課件輔助教學(xué)時(shí)一定得用對用好，這樣才能在英語課堂教學(xué)效率上帶來質(zhì)的飛躍。但僅僅利用課件教學(xué)這一種方式還不夠，還有很多切實(shí)可行的方式。本人就信息技術(shù)與英語教學(xué)的“合作”，提高英語教學(xué)效果，談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ?、適時(shí)利用信息技術(shù)課現(xiàn)在學(xué)校里的教學(xué)模式是，英語課在教室里上，信息技術(shù)課在電腦房里上，老師與老師之間互不干涉。而我覺得，這兩門課的老師可以相互溝通，進(jìn)行合作。信息技術(shù)老師負(fù)責(zé)教操作方法，英語老師說明學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：（1）在進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練的時(shí)候，信息老師可以下載口語測試軟件，讓學(xué)生在信息課上模仿著說，英語老師檢查學(xué)生測試情況。（2）利用金山詞霸字典、現(xiàn)代英漢綜合大辭典等軟件讓學(xué)生跟讀單詞、造句，不斷提高其聽說理解能力。（3）利用打字軟件檢查學(xué)生單詞、課文的背誦情況。這樣，學(xué)生既掌握了打字技巧，又完成了英語單詞的記憶，一舉兩得。二、巧用QQ說到QQ，學(xué)生都很熟悉，都很迷戀。但由于學(xué)生的自控能力弱、是非判斷力不強(qiáng)，家長們只能嚴(yán)格控制。可是一味地禁止是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的，只有正確引導(dǎo)才是上策。我們老師可以跟家長溝通好，允許學(xué)生周末在家上網(wǎng)兩小時(shí)。同時(shí)收集學(xué)生QQ號，建立班級QQ群。周末布置每個學(xué)生在自己空間里寫一篇英語短文，也可以從網(wǎng)站上下載優(yōu)美英語短文。同學(xué)之間相互閱讀，并發(fā)帖評論。每個月請信息技術(shù)老師統(tǒng)計(jì)一次閱讀量和被評論次數(shù)，優(yōu)秀者給予一定的獎勵。對于周末沒有條件上網(wǎng)的同學(xué)，可以將寫好的短文請同學(xué)輸入電腦，一樣可以參加評論。同時(shí)還可以鼓勵優(yōu)秀作品在網(wǎng)上投稿。這一措施既可以滿足學(xué)生上網(wǎng)的欲望，又可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力，而且學(xué)生參與的積極性很高，娛樂學(xué)習(xí)相結(jié)合，能進(jìn)一步提高教學(xué)效率?？傊?，信息技術(shù)與英語教學(xué)的“合作”還有很多值得我們探討研究的地方。作為教師，在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，積極探索，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，這樣才能把課講好、講活，收到良好的教學(xué)效果。俗話說得好“字如其人”，一手漂亮的字，能給人一種賞心悅目的感受；一手漂亮的字，能透出一個人內(nèi)在的氣韻；一手漂亮的字，也能傳達(dá)人與人之間的心境。怎樣才能寫得一手漂亮的字呢？我認(rèn)為應(yīng)該從低年級就開始抓起。一、在游戲中練“指力”從剛進(jìn)入一年級的第一節(jié)語文課開始，我們就要教給孩子們正確的寫字姿勢和握筆姿勢。如果沒有學(xué)會正確的姿勢，不僅影響字的美觀，而且將直接影響孩子的健康。小學(xué)低年級兒童手部肌肉的發(fā)展正在日漸成長，他們的手部大小肌控制執(zhí)筆能力較弱，動作表現(xiàn)得較為笨拙和吃力，不及成年人握筆自如。針對這些特點(diǎn)，我從“一寸”入手，在游戲中著力訓(xùn)練孩子們的指部力量。1.握筆桿游戲。我先讓孩子們用正確的姿勢握住鉛筆后，中指第一個關(guān)節(jié)離筆尖2.5厘米，拇指和食指離筆尖3厘米，中指與拇指和食指就有0.5厘米的差距，這樣就起到一個“力”學(xué)的原理，只要中指向上頂，拇指和食指向下壓，筆桿就能握緊。平時(shí)，我經(jīng)常讓孩子們這樣練習(xí)握筆桿，漸漸熟練之后，孩子們寫字時(shí)就能習(xí)慣用中指帶動拇指和食指來書寫。2.捏橡皮泥游戲。橡皮泥是孩子們熟悉的玩具，如今市場上銷售的橡皮泥除了色彩更豐富以外，還會配有各種做菜工具和小餐具，甚至是各種可以壓印小動物的模具，孩子們可喜歡玩了！玩捏橡皮泥不僅能鍛煉孩子的動手能力，增強(qiáng)孩子們的手部力量，還能培養(yǎng)孩子們的想象能力。在捏橡皮泥的過程中，我會要求孩子們要經(jīng)常用拇指、食指和中指的力量，以便能增強(qiáng)這三個手指的力度和靈活度。3.彈橡皮筋游戲。橡皮筋雖小，可它的玩法可多了。比如看誰彈得遠(yuǎn)，誰倒彈得遠(yuǎn)，誰的橡皮筋撞到墻壁后與墻壁距離最近等等。為了鍛煉孩子們的手指力量，我經(jīng)常讓孩子們玩的是看誰彈得遠(yuǎn)。比賽時(shí)，幾人一組，站成一直線，用橡皮筋的一頭套在左手食指上，右手拇指和食指拉住另一頭，用力往后拉，拉到差不多時(shí)一松手，整個橡皮筋就像被壓的彈簧一樣，“嘣”一聲就彈出去了。孩子們對這些游戲興趣十足，經(jīng)常練習(xí)，久而久之，孩子們的手指力量也就加強(qiáng)了。二、在觀察中練“眼力”對于低年級的孩子來說，僅僅范寫還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。有些學(xué)生寫出來的字筆畫不多不少，但是整個字看起來東倒西歪，松散無力，其主要原因就是這些字在田字格中的位置沒有安排好，筆畫之間沒有搭配好。于是，我要求孩子們首先要練眼力。1.比字形。低年級學(xué)生對知覺的感知能力常常表現(xiàn)得比較籠統(tǒng)，不太容易發(fā)現(xiàn)事物之間的特征和聯(lián)系，因此在教學(xué)中，我努力讓學(xué)生學(xué)會對比觀察，區(qū)分形近字的細(xì)微差別。例如：“士”和“土”這兩個字所有的筆畫都一樣，區(qū)別只在于兩橫的長短不同，如果不引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，得出結(jié)論，只由教師講，學(xué)生肯定不感興趣，印象也必定不深；反之，教師不講，而是引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察，找出區(qū)別，并把各自觀察的結(jié)果告訴大家，出于一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，大部分學(xué)生會很投入，效果也會比較好。2.看范字。教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的范字，哪些筆畫長，哪些筆畫短，靜心研究字的筆順、間架結(jié)構(gòu)及主筆位置。如獨(dú)體字要看準(zhǔn)哪一筆在橫中線、豎中線，最關(guān)鍵的是哪一筆、最難寫的是哪一筆。教師還要多作示范，讓學(xué)生靜觀默察每一筆的運(yùn)筆是否到位，細(xì)細(xì)體味。觀察越仔細(xì)，范字在腦中的印象就越深，“眼”中字就會變成“心”中字。隨著眼力的提高，寫出的字就能準(zhǔn)確、順當(dāng)、美觀。3.找規(guī)律。漢字是方塊字，雖然每個字各有特點(diǎn)，但也有共同點(diǎn)，有規(guī)律可循。寫好字必須引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找出漢字的書寫特點(diǎn)，及每個字各部分之間的搭配關(guān)系。如，左右結(jié)鉤的字中有左右相向，有左右相背；上下結(jié)構(gòu)的字有的是下托上，有的是上壓下，有的上下不相讓；左、中、右結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫得窄而長，如“湖”“激”；上、中、下結(jié)構(gòu)的字，各部分要寫得扁而寬，如“藍(lán)”“暑”。又如：在書寫中觀察發(fā)現(xiàn)懸針豎往往用在字的末筆等。通過找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的眼力。三、在興趣中訓(xùn)練“毅力”興趣是最好的老師，只要孩子有了興趣，并且能夠堅(jiān)持下去，就能達(dá)到“毅力”訓(xùn)練的目的。根據(jù)低年級孩子的年齡特點(diǎn)，我采用以下方法培養(yǎng)他們的興趣，訓(xùn)練他們的毅力:1.欣賞書法，激發(fā)興趣。在上第一堂寫字課之前，我就請孩子們欣賞一些著名書法家的作品。盡管上面的字他們都不認(rèn)識，但是從他們瞪大的雙眼中，從他們嘴里不時(shí)發(fā)出“好漂亮啊”的稱贊聲中，我感受到了書法的美感對孩子們所產(chǎn)生的直觀影響。接著，我又不失時(shí)機(jī)地向他們展示了幾幅課外收集的六七歲孩子的書法作品，并告訴學(xué)生，這是和他們差不多大的小朋友寫的。這下，他們的眼睛瞪得更大了，每個人露出不可思議的眼神。此時(shí)，我便鼓勵他們說，你們只要認(rèn)真聽，仔細(xì)看，勤練習(xí)，就能和他們寫得一樣漂亮，甚至超過他們。孩子們可有信心了，都迫不及待地拿起鉛筆躍躍欲試起來。在此后的教學(xué)中，我還經(jīng)常根據(jù)漢字編些故事、兒歌、謎語，通過形象生動的比喻，不僅讓學(xué)生感受到漢字的形體美，而且讓他們對抽象的漢字字形產(chǎn)生興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫字的欲望。2.組織比賽，激發(fā)興趣。小學(xué)生喜歡爭強(qiáng)好勝，榮譽(yù)感又強(qiáng)，總是渴望自己的努力能得到別人的肯定。于是，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行寫字比賽，每次比賽，都要挑選十名學(xué)生的作業(yè)貼在后面的黑板上。通過比賽，不僅能調(diào)動孩子們的積極性，還能培養(yǎng)孩子的競爭意識，可謂一舉兩得。孩子們也看到了自身的價(jià)值，增強(qiáng)了自信心，提高了他們對寫字的興趣，班級里也形成了良好的寫字氛圍。3.樹立榜樣，激勵自信。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處煴旧砭鸵龅铰氏却狗叮陨碜鲃t，這對于學(xué)生來說就是無聲的命令。平時(shí)的課堂板書、批改作業(yè)，都應(yīng)該注意書寫姿勢和握筆姿勢，安排好字的結(jié)構(gòu)和筆順，展示給學(xué)生的字是一個個工工整整、端端正正的漢字。同時(shí)，我還在課堂上經(jīng)常表揚(yáng)那些字寫得好的學(xué)生，或是寫字有進(jìn)步的學(xué)生，以此來提高其他學(xué)生的寫字興趣。從學(xué)生的作業(yè)本中，挑選出優(yōu)秀的作業(yè)，在全班傳遞欣賞，作為全班學(xué)習(xí)的榜樣。寫字是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功。我經(jīng)常會對學(xué)生說，父母給了你們第一張面孔，你們無法改變。但是字是你們的第二張面孔，你們可以自己創(chuàng)造。只要我們始終把寫字教學(xué)當(dāng)成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，堅(jiān)持常抓不懈，是完全可以做到讓學(xué)生寫一手漂亮的字的。智力與智力測驗(yàn)PsychologicalTestin能力能力的涵義比較籠統(tǒng),常與很多類似概念混淆不清,按常識的看法,能力包含很多方面比如:表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力,稱為體能或技能;表現(xiàn)在人際關(guān)系方面的能力,稱為社會能力;表現(xiàn)在處理事務(wù)方面的能力,稱為才能表現(xiàn)在吸收知識方面的能力,稱為智能。然而,在心理學(xué)上所研究的能力,雖與常識的看法有些相似,但在語意表達(dá)上卻不盡相同;心理學(xué)上所指的能力,涵蓋兩層意思:其一是指個人現(xiàn)在實(shí)際“所能為者”;其二是指個人將來“可能為者”這里,它不包括一般常識中所說的體能或社會能力,而是專指心理能力。所心理能力,指的是經(jīng)心理學(xué)上特別技術(shù)所測量到的能力。③心理能力心理能力中所指的個人“所能為者’,也就是個人在行為上所表現(xiàn)的實(shí)際能力,個人在某方面所表現(xiàn)的實(shí)際能力是由于他的先天遺傳基礎(chǔ),加上后天環(huán)境中努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。這種實(shí)際能力,在心理學(xué)上稱為成就心理能力中所指的個人“可能為者”,是指個人將來有機(jī)會學(xué)習(xí)時(shí),他可以在行為上表現(xiàn)出的能力,即潛通常指某人為“可造之材”或者有某方面的“天分就是這個意思。像這種個人的潛在能力,在心理學(xué)上稱之為性向,性向分為兩類:一類稱為普通性向,指一般性的潛在能啁一類特柴性向,指在東一面的特殊潛力普通性向高的人,將來如有機(jī)會歷練,則在成各種任務(wù)所需的共同能力上表現(xiàn)出眾,某方性向高的人,將來如有機(jī)會可能成為某方面的專才,比如,音樂家綜上所述,對能力概念的理解可得到以下兩點(diǎn)其一,能力分為實(shí)際能力與潛在能力兩類;前者稱為成就,后者稱為性向其二,性向又分為普通性向與特殊性向兩類;煎煮稱為豈通能力,原者又稱為普通通所指的智力。什么是智力Spearman(1904,1923):智力是一種普遍的能力,它主要涉及聯(lián)系的引出(eduction)和相關(guān)的引出Binet&Simon(1905):智力是正確進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。Terman(1916):智力是形成概念,并且抓住其重要性的能力Thorndike(1921):智力是從真理或事實(shí)角度產(chǎn)生良好反應(yīng)的能力。Thurstone(1921):智力是抑制本能反應(yīng),靈活地想象不同反應(yīng),并且把修改后的本能反應(yīng)轉(zhuǎn)換為外顯行為的能力。Wechsler(1939):智力是個體有目的地行動,理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。ct(1972):智力是總括性的術(shù)語,指用來適應(yīng)物理和社會環(huán)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和平衡的高級形式Sternberg(1985):智力是指自動信息加工和產(chǎn)生適合于新情況的行為的心理能量,它包括元成分、操作成分和