《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計+2021-2022學(xué)年人教版高中語文必修四

人教版教材高中語文必修4第二單元4-2《雨霖鈴》教案教學(xué)設(shè)計高中語文教學(xué)研究組謝倩格老師編一、教材內(nèi)容分析《雨霖鈴》選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文必修4第二單元第四課，是柳永詞兩首的第二首。宋代是詞發(fā)展的鼎盛時期，文壇上出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的文學(xué)大家，也出現(xiàn)了婉約詞和豪放詞兩種風(fēng)格。本單元學(xué)習(xí)宋詞，擇取篇目兼顧了豪放與婉約兩種風(fēng)格，要求學(xué)生在理解作品內(nèi)容的同時感知詞人形象，運用聯(lián)想和想象以領(lǐng)略詞境。同時，宋詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，因而又要求學(xué)生通過反復(fù)誦讀以體會其聲律之美，加深對詞作的感受和理解?！队炅剽彙肥橇酪蚴送静豁槪瑳Q定離開都城汴京時所作，描寫其與一紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離愁別緒及設(shè)想別后清冷孤寂的情景。詞作以“傷離別”為主線，以時間為序，借意象以烘托惜別之情，渲染凄清意境。學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟詠中感受詞的聲律之美的同時還要進一步解讀意象，把握和分析詞作情景交融和虛實相濟的表現(xiàn)手法，深入體味詞人的情感和凄清的詞境。本課的課時安排為一課時，教輔手段為板書和多媒體。二、學(xué)情分析高二的學(xué)生在此前語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠借助注釋和工具書自主閱讀，較好地把握詩詞大意和情感基調(diào)。且學(xué)生已學(xué)習(xí)過柳永的《望海潮》，對詞人及其詞風(fēng)有一定的了解，故在《雨霖鈴》的學(xué)習(xí)中對柳永其人只做簡單回顧，不多贅述。另外，學(xué)生對于詩詞中具體表現(xiàn)手法的運用以及融入詞人情感的意象的理解尚還不夠成熟，因而仍需要教師在品讀講解中加以引導(dǎo)，使學(xué)生同詞人之間產(chǎn)生更為深刻的共鳴，從而更好地把握詞作情感，體味詞人豐富的思想感情和凄清哀婉的詞境。三、教學(xué)目標(biāo)分析.知識與能力：①了解詞牌“雨霖鈴”及寫作背景，以讀帶析，在誦讀中品味詞人同紅顏知己別離時的依依不舍的情感以及詞作凄清哀婉的意境。②解讀意象，把握典型意象的象征意義，分析詞作情景交融和虛實相濟的表現(xiàn)手法，提高詩歌的閱讀賞析能力。.過程與方法：①通過反復(fù)誦讀和品讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生感受詞作的聲律之美的同時加強對詞作情感的理解，從而進一步領(lǐng)略詞作凄清哀婉的意境。②通過師生問答和學(xué)生自主合作探究進行意象解讀，以把握典型意象的象征意義，理解詞作情景交融和虛實相濟的表現(xiàn)手法。.情感態(tài)度與價值觀：①借詩詞誦讀及品讀賞析以提高學(xué)生的審美情趣。②引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系生活實際產(chǎn)生情感共鳴，體味詞人同紅顏知己別離時的無奈傷痛與依依不舍。四、教學(xué)重難點分析.教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞的意象解讀把握典型意象的象征意義，以進一步體會詞人對于別離無奈傷痛與眷戀的情感；體會詩詞中白描手法的運用。.教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深刻分析情景交融、以景寫情和虛實相濟的表現(xiàn)手法，領(lǐng)悟詞作哀婉凄清的意境。五、教學(xué)方法誦讀法、問答法、講授法、合作探究法六、教學(xué)用具多媒體和板書七、教學(xué)過程設(shè)計教學(xué)流程：（一）回顧導(dǎo)入，解題曉情（二）誦讀文本，整體感知（三）品讀探究，賞析感悟（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：（一）回顧導(dǎo)入，解題曉情（5分鐘）江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣?！蔽覈糯浴半x情別意”為題材的詩詞眾多，雖同寫離別，情調(diào)上卻可以有著很大差異。例如“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯之別，“相見時難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”的凄苦之別，還有今日我們將要學(xué)習(xí)的“多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)”的哀婉纏綿之別。（板書詞作標(biāo)題及作者）【設(shè)計意圖】：以學(xué)生學(xué)過的詩歌導(dǎo)入，既能達到復(fù)習(xí)的效果，又能引出本首詞的教學(xué)，同時能夠?qū)Ρ入x別詞的不同情調(diào)。.詞牌由來：《雨霖鈴》為詞牌名，也寫作《雨淋鈴》，源于唐玄宗與楊貴妃的故事?！睹骰孰s錄》中記載，“帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬，棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨?！碧菩诒边€路上觸景生情，甚是思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)本身即含有哀傷的成分，以哀怨低沉為主基調(diào)。此曲就是柳永取唐時舊曲翻制而成。.寫作背景：柳永才情卓著，其詞作在當(dāng)時被廣為傳唱，有“凡有井水處，即能歌柳詞”的說法。但他一生卻仕途坎坷，生活里倚紅偎翠、淺酌低唱，其作品感情真摯，多反映同歌妓們一起的悲歡離合，《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首。這首詞抒寫的是柳永因仕途失意，心情壓抑而決定離京南下時，與一紅顏知己在長亭話別的不舍情景?！驹O(shè)計意圖】：“知人論世”是很必要的，通過對作者及寫作背景的介紹，能夠讓學(xué)生更好地理解詩歌所蘊含的情感。（二）誦讀文本，整體感知（12分鐘）（本環(huán)節(jié)以師生自然互動問答為主要形式，可以通過以讀帶析的方法引導(dǎo)學(xué)生感知詩歌的感情基調(diào)，教師在與學(xué)生的互動中一步一步引導(dǎo)學(xué)生整體感知詞作情感）雨霖鈴柳永寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？.播放范讀：（教師播放朗讀音頻，學(xué)生聽讀后對其進行誦讀指導(dǎo)。）誦讀指導(dǎo)：聆聽范讀音頻時要及時掌握字音，在聽讀中把握詞作情感，注意朗讀節(jié)奏，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z氣流暢自然地讀出詞人的思想感情?！菊簟?無語凝噎ye 暮靄αi【思考】《雨霖鈴》的感情基調(diào)是怎樣的？誦讀時運用何種語氣更為恰當(dāng)？（提示學(xué)生可聯(lián)系詞作的寫作背景及詞牌由來進行思考）【明確】感情基調(diào)：哀怨纏綿，傷感低沉基于哀婉纏綿的感情基調(diào)，應(yīng)運用低沉緩慢和帶著悲傷的語氣誦讀更為恰當(dāng)。（板書：基調(diào)：哀婉纏綿）.齊讀思考：意象指出現(xiàn)在作品中帶有主觀感情的物象，多被用于中國古代詩詞里以表達作者的情感。王國維有言，“一切景語皆情語”，《雨霖鈴》景中有情，情中有景，正是依托于多種景物來表達詞人復(fù)雜的情感。下面請同學(xué)們依據(jù)老師的朗讀指導(dǎo)再次有感情地誦讀詞作，并用筆圈出詞作中出現(xiàn)的意象?！舅伎肌吭~人選擇了哪些意象來準(zhǔn)確傳情？【明確】意象：（上片）寒蟬、長亭、驟雨，蘭舟、淚眼，煙波、暮靄、楚天；（下片）酒醒、楊柳、曉風(fēng)、殘月（意象是帶有詞人情感的物象，詞人依托意象表情達意，不同的意象蘊含的情感不同，有其各自的象征意味，對此我們將在之后的品讀賞析中具體探究。）.疏通詞意：學(xué)生借助課下注釋及工具書對詞作進行理解。（學(xué)生自主疏通詞意的同時思考課件展示問題）【思考】詞的主要內(nèi)容是什么？請大家自主尋找詞作的詞眼并思考詞作的脈絡(luò)是什么樣的。【明確】《雨霖鈴》抒寫的是柳永因仕途失意，心情壓抑而決定離京南下時，與一紅顏知己在長亭話別的不舍情景。詞作以“傷離別”為詞眼，以時間為序展開敘述，具體可劃分為離別前、離別時和離別后三個層次。（板書：傷離別；離別前、離別時、離別后）【設(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)的設(shè)計在于幫助學(xué)生理解詩歌的基調(diào)自己詞作的基本內(nèi)容和層次，為接下來的品讀賞析打下基礎(chǔ)。（三）品讀探究，賞析感悟（25分鐘）（以師生問答和學(xué)生合作探究方式為主，師生互動利于營造良好的課堂氛圍，同時學(xué)生合作探究有助于培養(yǎng)其自主和合作學(xué)習(xí)的能力。）以下部分的翻譯為幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，不在于讓學(xué)生機械做翻譯，更多的在于讓學(xué)生自己感知和描繪詞的意境。整體感知詞作哀婉纏綿的情感基調(diào)后，讓我們具體展開詞作的內(nèi)容探究，一同進行品讀賞析。讓我們首先看到詞的上片部分：.寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。譯：秋后的蟬叫得是那樣地凄涼而急促，面對著長亭，正是傍晚時分，一陣急雨剛停住?！舅伎肌看司浣淮穗x別的哪些情況？描繪了一幅怎樣的畫面？其中“寒蟬”、“長亭”和“驟雨”的意象的使用有何意味和作用？【明確】此句實寫離別前的環(huán)境，交代了送別的時間、地點及天氣狀況，用“寒蟬”、“長亭”和“驟雨”三個意象的獨立畫面構(gòu)成了一幅秋雨黃昏送別圖。其中秋蟬命折旦夕，有“悲涼”之感，古人多在長亭送別，故“長亭”有“送別”意味，再加以驟雨初歇，涼意徹骨，詞人連用三個意象既勾勒出離別前環(huán)境的凄神寒骨，又寓情于量，渲染了凄切悲涼的送別氛圍，情景交融。（板書：寒蟬、長亭、驟雨→渲染氛圍，寓情于景）.都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。譯：在京都城外設(shè)帳餞別，卻沒有暢飲的心緒，正在依依不舍的時候，船上的人已催著出發(fā)。握著手互相瞧著，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。此兩句實寫詞人同紅顏知己離別時的情景情態(tài)。蘭舟催發(fā)，卻只能“相顧無言，惟有淚千行”，詞人在這里運用了白描的手法，刻畫出這對離人千言萬語說不清只能“無語凝噎”的難舍情態(tài)，突出兩人離別在即的難舍難分和無可奈何。（板書：執(zhí)手、淚眼、凝噎-→白描手法；難舍難分）.念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。譯：想到回去南方這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊?！竞献魈骄俊看司渌枥L的畫面是詞人眼前的實景嗎？在詞作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上分別有何作用？（提示學(xué)生從意象角度著手）學(xué)生以小組為單位進行討論，每組各派一名代表總結(jié)其討論結(jié)果，最后教師再對其回答加以評價和小結(jié)。【明確】此句是詞人想象的別后情景，采用了以虛景寫實情的手法，并非是詞人眼前的實景。作用：①內(nèi)容上：借用想象之景，浩渺的煙波，沉重的暮靄和望不到邊際的楚天，營造了一種迷蒙遼闊的意境。借景抒情，含蓄深沉地表現(xiàn)了詞人想象別后的抑郁和落寞。②結(jié)構(gòu)上：承上啟下，由寫實轉(zhuǎn)入寫虛。（板書：煙波、暮靄、楚天：哀茫）上片小結(jié)：詞的上片主要寫現(xiàn)實離別的情景，意象連用以勾勒出離別前環(huán)境的凄寒，運用白描的手法刻畫出一對離人在離別時難舍難分的情態(tài)，虛景實寫，融抑郁落寞之情于想象中離別后的畫面之中，情景交融，纏綿悱惻。詞的上片寫到詞人長亭話別時的環(huán)境和情態(tài)，而詞的下片又寫到了這場話別的什么情景呢？下面讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)詞作的下片部分，探究詞人巧用典型意象的象征意義表達的濃烈情感。.多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！譯：自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這蕭瑟冷落的秋季，這離愁哪能經(jīng)受得了！此句點明了詞作主旨，詞眼為“傷離別”，由個人的離別之苦推及一般離人的情感，俯仰古今，嘆息古往今來離情的可悲，思索人們普遍的情感體驗?！岸嗲樽怨拧睘椤白怨哦嗲椤?，詞人愈是把個人悲苦的離情放到歷史發(fā)展的廣闊時空中來咀嚼，就會愈加陷入深沉的感傷之中。“更那堪、冷落清秋節(jié)”再推進一層，照應(yīng)起首三句，使得情景交融，襯托出詞人自己的離情更深。.今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月。譯：誰知我今夜酒醒時身在何處？怕是只有楊柳岸邊，面對凄厲的晨風(fēng)和黎明的殘月了。【思考】"今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”歷來為人們所稱道，那么此三句為何被人盛贊為古今俊語呢？試對其進行賞析?！久鞔_】此三句所描繪的是想象中酒醒后的所見之景，最妙的就在于詞人能寓情于景、借景抒情。詞人選擇了酒、楊柳、曉風(fēng)和殘月四種最能觸動人們離愁心緒的典型意象，組成了一幅凄清孤寂的畫面。詞人巧妙借用典型意象的象征意義以烘托出離人形單影只、孤零惆悵的心境，含蓄地表達了詞人自身濃郁的離愁別緒。該句不明言情而情卻無處不在，無處不濃，將凄清孤寂的情感表達得淋漓盡致，因而成為千古傳誦的佳句。（板書：酒醒、楊柳、曉風(fēng)、殘月：孤寂）【合作探究】探究該句中詞人選擇的典型意象的象征意義:酒（酒醒）、楊柳、曉風(fēng)、月（殘月）學(xué)生以小組為單位進行合作討論，通過列舉包含上述典型意象的詩詞加以理解和佐證其一般的象征意義。（Ppt展示詩詞）（此方法利于學(xué)生溫故知新，回顧所學(xué)詩詞的同時也對其做一定知識補充。）【明確】（1）酒：常言道之“借酒澆愁”，古往今來常見于詩詞歌賦里的“酒”多是“惆悵”的象征意味。例：①明月幾時有？把酒問青天?！惶K軾《水調(diào)歌頭》②抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。一一李白《宣州謝跳樓餞別校書叔云》③三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急！——李清照《聲聲慢》（2）楊柳：“柳”諧音為“留”，古人有折柳送行的風(fēng)俗，折柳贈人是希望對方留下來，故“柳”有“惜別懷遠”的象征意味。例：①昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。一一《詩經(jīng)》②柳條折盡花飛盡，借問行人歸不歸？—一無名氏《送別》③秦樓月，年年柳色，灞陵傷別。一一李白《憶秦娥》（3）風(fēng)（曉風(fēng)）：“自古逢秋悲寂寥”，秋風(fēng)蕭瑟，總是叫人話凄涼，故其象征意味多為“凄涼”。例：①風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。一一杜甫《登高》②風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。一一《史記?刺客列傳》③昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！魂淌狻兜麘倩ā罚?）月（殘月）：“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，月光清冷，圓缺變化間最易引人愁思，故有著普遍的“離合”的象征意味。例：①春花秋月何時了？往事知多少?！焕铎稀队菝廊恕发陔u聲茅店月，人跡板橋霜。一一溫庭筠《商山早行》③春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。一一白居易《琵琶行》不同的意象有著各自的象征意義，古往今來，詩人們常巧用意象以構(gòu)筑畫面，寓情于景，使得意象起到渲染詩詞意境和烘托人物感情的作用。（板書：意象：渲染意境，烘托情感）.此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？譯：這一去長年相別，（相愛的人不在一起）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。即使有滿腹的情意，又能和誰一同欣賞呢？【思考】良辰好景本應(yīng)是賞心樂事，卻為何在詞人眼里是形同虛設(shè)？“千種風(fēng)情”又怎么會無處傾訴呢？【明確】此句設(shè)想細膩，語出辛酸，一面痛切地道出前景渺茫，一面又表露出余恨無窮的哀怨。分處兩地，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。與紅顏知己分離的悲傷太過沉重，叫詞人眼里無暇顧及其他，這良辰好景便自然是形同虛設(shè)了。同樣地，就算有千種深情，萬般愛意，又能向誰去訴說呢？只有獨對清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴。（板書：好景虛設(shè)，風(fēng)情難當(dāng)）小結(jié)：下片描繪的是詞人想象中離別后的情景，是離愁的進一步拓展。詞人以“多情自古傷離別”襯托自身離情更深，借“酒醒”、“楊柳”、“曉風(fēng)殘月”的典型意象烘托孤寂惆悵的心境，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。通過對詞作的講解，大家也能夠體會全詩凄清哀婉的意境和詞人離別的傷感和無奈，大家?guī)е@樣的感情再朗讀一遍?！驹O(shè)計意圖】：本環(huán)節(jié)以逐句探究為主，引導(dǎo)學(xué)生感受意境，通過詞句的講解讓學(xué)生體會詞作以景寫情和虛實相濟的手法，同時對已學(xué)過的知識融會貫通，拓展課外知識，讓學(xué)生形成詩詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體性。（四）課堂總結(jié)，布置作業(yè)（3分鐘）這首詞以秋景寫離情，用恰當(dāng)?shù)囊庀髽?gòu)筑畫面，渲染詞作哀婉纏綿的氛圍，烘托離人悲苦凄切的情感，情景交融。詞作以時間為序，虛實相濟，實寫詞人同紅顏知己離別時的凄寒環(huán)境和難舍難分的情態(tài)，虛寫想象中二人離別后的孤寂場景，層層遞進，更加突出分別時的不舍和難過。詞作語言自然明暢，不尚雕琢，以白描取勝，表現(xiàn)出柳詞“清和朗暢”、“意致綿密"（黃蓼園語）和"秀淡幽絕"（周濟語）的風(fēng)格特色。（板書：情景交融，虛實相濟）柳詞之美，美在有景，有物，有人，有情；惟有情，才使萬物富有神韻。柳詞之美需要我們多加關(guān)注才能感受更多，所以今天老師給大家留下兩個任務(wù)：.有感情地吟誦詞作并背誦默寫。.拓展閱讀柳永的《蝶戀花》，思考作者選取了哪些意象，營造出怎樣的意境，表達了什么樣的情感？并在此基礎(chǔ)上寫一段不少于300字的鑒賞短文。【設(shè)計意圖】：作業(yè)布置同樣選擇了柳永的一首詞，目的在于讓學(xué)生溫故知新，同時繼續(xù)讓學(xué)生從意象入手，體會以景寫情的手法。八、板書設(shè)計雨霖玲柳永傷離別'基調(diào)I哀婉葬綿意象：渲染意境，烘托情感離別前I寒蟬r長亭、驟雨一渲染氛圍，寓情于景］

（環(huán)境） ,壬離別時：執(zhí)手r淚眼、凝噎一白描手法，難舍難分寫HYPERLINK\l"bookma