齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)教學(xué)課件

6、紀律是自由的第一條件?！诟駹?、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中?！R克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念?！R卡連柯8、我們現(xiàn)在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學(xué)校沒有紀律便如磨坊沒有水?！涿兰~斯10、一個人應(yīng)該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目?！R克思齊桓晉文之事(改)逐句翻譯講解學(xué)習(xí)齊桓晉文之事《孟子梁惠王》解題齊桓:齊桓公(公子小白)春秋五霸之首。晉文:晉文公(姬重耳),第二位春秋霸主。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、宋襄公——《史記》鄭莊公一四方是維、“春秋小霸”晉悼公一復(fù)霸中原吳王闔閭一縱橫江淮越王勾踐一東南稱雄面對當代教學(xué)水平的不斷提高，為滿足初中語文教學(xué)需要，構(gòu)建初中語文高效課堂已經(jīng)成為現(xiàn)在教學(xué)的一個重要目標。所謂高效課堂是指老師能在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)，用最少的投入而收到最優(yōu)教學(xué)效果的一種新型課堂。如何完成初中語文高效課堂的閱讀教學(xué)，是每一名語文教學(xué)工作者需要思考的問題。對當前的教學(xué)方式做出適當調(diào)整，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的教學(xué)氛圍等都是對構(gòu)建初中語文高效課堂，提高初中語文教學(xué)水平的有效手段。因此，本文提出關(guān)于如何優(yōu)化初中語文高效課堂閱讀教學(xué)的幾點解決途徑，希望能夠幫助提高初中語文教學(xué)水平。1.制訂特色的教學(xué)方案傳統(tǒng)的教學(xué)方案是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師提問學(xué)生舉手回答，而新課標更多的是要求素質(zhì)教育，更快地讓學(xué)生融入課堂，這就需要我們制訂有特色的教學(xué)方案。老師要更有針對性、目的性地設(shè)計課堂環(huán)節(jié)。比如在課下對學(xué)生分組，課上安排學(xué)生討論，或者給學(xué)生預(yù)留作業(yè)，等到上課時安排學(xué)生上臺展示，設(shè)置游戲環(huán)節(jié)，等等。在課堂的45分鐘內(nèi)要最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，并給學(xué)生展示課文及課外所涉及的知識，才叫做高效課堂。這就要求老師務(wù)必課前整理出一套全面合理的教學(xué)方案，包括考慮到學(xué)生的接受程度，教學(xué)資源，設(shè)計能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題與環(huán)節(jié)，針對每一項環(huán)節(jié)可能發(fā)生的錯誤制定應(yīng)急措施。這樣才能讓學(xué)生更快融入課堂，更有效率地學(xué)習(xí)知識。2.變更新型教學(xué)方法對于初中課堂，多彩多樣的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，學(xué)習(xí)接受起來更快速，老師可以借鑒國外教學(xué)經(jīng)驗，讓學(xué)生在課堂上自由討論，不拘束學(xué)生的創(chuàng)意與想象力，或者采取小組式教學(xué)，情景模擬式教學(xué)，課外教學(xué)法等教學(xué)。除此之外，老師還應(yīng)充分運用學(xué)校的教學(xué)資源，并且找課外的相關(guān)資料擴大學(xué)生的知識面并借助特色教學(xué)方法吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，在講解《皇帝的新裝》這篇文章時，老師可以讓學(xué)生課下分組，自己決定角色和編排劇本重新演繹《皇帝的新裝》這個故事，等到上課時由學(xué)生上臺表演。通過真實演繹，使學(xué)生更加深入地了解課文背后的主旨意義。再比如講解《看云識天氣》這篇文章，老師可以用PPT給學(xué)生展示不同的云彩所對應(yīng)的不同天氣，甚至可以帶學(xué)生去教室外觀察云的變幻，讓學(xué)生切身體會并深刻記憶。這樣既能提高學(xué)生參與度，又能提升教學(xué)水平。3.營造良好的課堂氛圍良好的學(xué)習(xí)氛圍可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂枯燥乏味，而要想營造良好的課堂氛圍，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以一種創(chuàng)新的教學(xué)模式教學(xué)。在課堂上營造輕松活潑的氛圍，選擇學(xué)生會感興趣的內(nèi)容和方式授課，在課堂氛圍營造的同時，注重教學(xué)手段的創(chuàng)新，從而保證教學(xué)質(zhì)量。4.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)是一項枯燥乏味的工作，而興趣是持續(xù)工作的動力。只有提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才能讓他們在整個學(xué)習(xí)過程中保持熱情和積極性。因此，語文教師應(yīng)該在備課過程中更加注重學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生的興趣和教學(xué)方案結(jié)合起來，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中可以運用游戲的方法調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在游戲過程中體會學(xué)習(xí)的樂趣并感受到成功的喜悅。一旦學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，他們就會自主地參與課堂，積極地與老師互動，進而高效學(xué)習(xí)知識。所以，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對優(yōu)化初中語文高效課堂教學(xué)有很大幫助。5.尊重學(xué)生主體地位要想構(gòu)建初中語文高效課堂，尊重學(xué)生主體地位很有必要。學(xué)生才是教學(xué)主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師是主體。傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，這就導(dǎo)致許多學(xué)生并沒有全身心投入課堂。新課改提倡把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生充分參與課堂而不是充當旁聽者。尊重學(xué)生主體地位要求使學(xué)生積極主動地思考問題，通過獨立思考和解決問題感受獨立思考所帶來的成就感，提高學(xué)生對上課的興趣，使課堂活躍起來。教師應(yīng)在備課時把學(xué)生放在第一位，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點制訂有效的教學(xué)方案，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營造輕松愉快的課堂氛圍，從而有效提高初中語文課堂教學(xué)效率。6.進行課后教學(xué)評價要讓教師知道自己的課堂教學(xué)效果，就需要進行科學(xué)客觀的教學(xué)評價。通過學(xué)生自評、教師互評等評價方式檢驗課堂教學(xué)效果，對教學(xué)項目做合理總結(jié)并進一步調(diào)整，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生主動地把自己的學(xué)習(xí)情況反饋給老師。教師通過教學(xué)評價分析和反思教學(xué)內(nèi)容，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實況，完善教學(xué)項目。因此，通過進行課后良好的教學(xué)評價，能夠使師生更深入了解，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，完善教學(xué)過程，實現(xiàn)初中語文高效課堂閱讀教學(xué)起到關(guān)鍵作用。7.結(jié)語想要構(gòu)建初中語文閱讀高效課堂就必須制訂有特色的教學(xué)方案，更新教育方法，營造良好的課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生主體地位，進行有效的課后教學(xué)評價，等等。廣大語文教學(xué)工作者還需要為進一步強化語文課堂的教學(xué)效果而進行更深一步探索，實現(xiàn)打造初中語文高效課堂的最高目標。新課程教學(xué)要求課程實施過程中的接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、勇于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。新教材的編寫無論是從內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，還是頁面、視圖的設(shè)置上，都重視初中生已有的經(jīng)驗和興趣特點，提供了豐富的生活素材，以及開闊學(xué)生視野的“科學(xué)、技術(shù)、社會”等閱讀內(nèi)容，同時添加了許多“活動與探究”。這些正是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，是促使學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)。下面，簡要談一談使用新教材實踐的幾點體會。1.巧妙設(shè)計問題，引入學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的原因是多方面的，但最強烈的學(xué)習(xí)動機是由學(xué)生高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感激發(fā)的。在教學(xué)目標的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，巧妙設(shè)計能引發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。利用先進的教學(xué)技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)弄好的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑。問題設(shè)計要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和研究性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時，針對物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可燃燒嗎？等等。在初中學(xué)生的常識中，面粉是不會燃燒和爆炸的，這種“違反常識”的問題，可以強烈地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動。2.轉(zhuǎn)變觀念，充分信任學(xué)生在以往的教學(xué)中，我們總怕學(xué)生自己學(xué)不懂，不厭其煩的講解、強調(diào)，或多或少會將學(xué)生置于被動聽講的課堂環(huán)境中，這種長期的灌輸式教學(xué)使學(xué)生變得被動、缺乏自信、恭順。這自然也就壓制了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)方式的改善是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，因而教師教學(xué)行為和思想觀念的轉(zhuǎn)變，以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是新課程改革的主要目的。我們應(yīng)當引導(dǎo)每一位學(xué)生大膽嘗試，充分相信學(xué)生，盡可能讓學(xué)生自己動手實踐，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的快樂和在學(xué)習(xí)中探究的快樂。例如，在“對人體吸入空氣和呼出氣體的探究”中，學(xué)生對這兩種氣體再熟悉不過了，但并不太清楚其中某些成分的含量，更不知道怎樣去測定和驗證。這時，我給出探究目標：你認為這兩種氣體相同嗎？它們中哪些成分的含量不同？第一，請?zhí)岢鲎约旱募僭O(shè)，然后閱讀課；第二，請在作業(yè)本上簡單設(shè)計一個探究實驗報告，并填上要做的實驗步驟，與同學(xué)交流；第三，按照設(shè)計的實驗步驟，用實驗（兩人一組）驗證提出的假設(shè)，并在實驗報告中填寫每一步實驗出現(xiàn)的現(xiàn)象；第四，根據(jù)實驗現(xiàn)象分析并得出結(jié)論。3.把握度量，適當提示學(xué)法對不同的教程內(nèi)容，教師會采取相應(yīng)的教學(xué)方法。但不論采取何種教學(xué)模式都包含著教師對學(xué)生教學(xué)方法的指導(dǎo)和要求，以便讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，具備基本的學(xué)習(xí)和研究能力，能自主、自如的學(xué)習(xí)。如在上面談到的探究實驗結(jié)束時，并不急于小結(jié)，而是由學(xué)生自己總結(jié)得出探究實驗的方法和步驟：提出為題——做出假設(shè)——查閱資料——設(shè)計實驗步驟——進行實驗驗證——科學(xué)推理得出結(jié)論。這樣做讓學(xué)生何有成就感，越學(xué)越能找到感覺。載入，在學(xué)習(xí)氧氣具有助燃性這一化學(xué)性質(zhì)時，要提示學(xué)生注意：該類反應(yīng)的條件是“點燃”，這就足夠了。如果你再告訴學(xué)生，做鐵絲在氧氣中燃燒實驗時，一定要在鐵絲前系一根火柴，他們就看不出鐵絲在空氣中點燃時的現(xiàn)象，很容易將鐵絲在氧氣中與在空氣中點燃時的現(xiàn)象混為一談，也就不知道類似的探究以后該怎樣進行。因此，教師不用過度指導(dǎo)，要留給學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自己決定，真正做自己學(xué)習(xí)的主人，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到不斷提高。4.教師要勇于探索，為學(xué)生樹立榜樣課堂上，教師的一言一行都可能在學(xué)生的思想上留下印象，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)上勇于探索，多思多問。教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的行為素質(zhì)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化的傳遞給學(xué)生。例如，給過氧化氫微熱可看到有較多氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓學(xué)生得出過氧化氫在加熱時能放出氧氣的結(jié)論。此時，教師對出現(xiàn)此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷地嫌疑。如果提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？有學(xué)生說，把氣體收集在集氣瓶中，再用帶火星的木條檢驗。那用什么方法收集該氣體較好呢？有兩個代表講明觀點，甲方說因為氧氣的密度比空氣大，所以用向上排空氣法，操作簡便、省時；乙方說因加熱時肯產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻為水，收集到的氣體較純凈。雙方的辯論非常精彩，令人感觸，只要教師給學(xué)生機會，善于引導(dǎo)，學(xué)生的智慧隨處閃光。討論后，教師亮出自己的觀點，支持乙方，并進行講解。在學(xué)生的配合下用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗該氣體能使帶火星的木條復(fù)燃（學(xué)生操作），此時拔掉被加熱的試管口的單孔膠塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時，學(xué)生體會到了成功的喜悅。該試驗通過如此探究及改進具有如下的積極意義：（1）能讓學(xué)生知道過氧化氫在加熱的條件下能放出氧氣。（2）可直接觀察到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對介紹二氧化錳對過氧化氫的催化作有很好的幫助。（3）讓學(xué)生體會到對實驗要科學(xué)、嚴謹、勇于探索，得出結(jié)論一定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)?？傊?，課程改革為我們帶來新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學(xué)生能探索出來的，教師絕不代替，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，讓學(xué)生從生活、活動、思索、合作交流中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的時間，多給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生多一點創(chuàng)造的信心，多一點成功的體驗。齊桓晉文之事《孟子梁惠王》解題齊桓:齊桓公(公子小白)春秋五霸之首。晉文:晉文公(姬重耳),第二位春秋霸主。齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公、宋襄公——《史記》鄭莊公一四方是維、“春秋小霸”晉悼公一復(fù)霸中原吳王闔閭一縱橫江淮越王勾踐一東南稱雄孟子(公元前372~公元前289),名軻,字子輿。思想家、教育家戰(zhàn)國時期儒家學(xué)派的代表人物。后世尊稱為"亞圣"。戰(zhàn)國時期魯國鄒(現(xiàn)在山東省鄒縣東南)《孟子》共七拿,分別為《梁王》、《公孫丑》《滕文公》、《離婁》《萬章》、《告子》、《盡心》各章都分為上下篇由其弟子及再傳弟子記錄有關(guān)置子量要思翹的一些言論的一部語錄體著作。husupianbicunduo觳觫便嬖忖度fangpl放hun畜妻子庠序吾Ⅺlangt孝頒白sU赴愬banbianwand褊小罔民hechizhi胡齔邪侈彘齊宣王問曰:“齊桓、晉文之事可得聞乎?”柔看對口臣未起徒柔遵桓寬全事養(yǎng),是以后世之:助詞,的聞:使……聽到之:的徒:徒弟無道:沒有談?wù)撌且?“是”,這?！耙浴笔墙樵~,因、由于“是以”賓語前置,“以是”因此。無傳:沒有流傳之:代詞,這件事無以:不得已,“以”,通“已”,止。王:動詞,行王道(以統(tǒng)一天下)齊宣王問(孟子)說:“齊桓公、晉文公(稱霸)的事,(我)可以聽聽嗎孟子回答說:“孔子的弟子之中沒有講述齊桓公、晉文公的事情的人,因此后世失傳了。我沒有聽說過這事。(如果)不能不說,那么還是說說行王道王道”與“霸道”這是先秦時代一對相對的概念“王道”是儒家提出的以仁義治天下的政治主張;“霸道”指君主憑借武力、刑法、權(quán)勢等進行統(tǒng)治。孟子所處的時代是沿著霸道的方向前進的,凡是行法家主張,講求耕戰(zhàn),富國強兵,便取得勝利。曰:“德何如,則可以王矣?”曰:“保民而王,莫之能御也?！痹?“若寡人者,可以保民乎哉?”曰:“可何由知吾可也?何如:如何之:代詞,他代指保民而王者則:才御:阻擋,抵擋王:名詞作動詞,行王道以統(tǒng)一天下若:像保:安撫乎哉:加強疑問語氣,“嗎”而:表順承何由:從何處齊宣王)說有什么樣的德行,才可以行王道以統(tǒng)一天下呢?(盂子)說:“安撫才能行王道以統(tǒng)一天下,沒有人可以抵御他?！?齊宣王)說:“像我這樣的人,能夠安撫百姓嗎?”(孟子)說:“可以。”(齊宣王)說:“從何處知道我可以做到呢?”“諸”的用法坐于堂上,有牽牛而過堂下者◆兼詞之乎“諸”,位于句末,“之”是代觫,若無罪而就死地詞,“乎”是語氣助詞。之于“諸”,位于句中?！薄蛔R有諸?”就:走向投諸渤海之尾。然則:句首連詞,既然這樣,那么與,通“歟”,語氣詞,表疑問投之于渤海之尾”以:用易:換●穆公訪諸蹇叔-《秦晉肴之戰(zhàn)》識:知道諸:“之于”,“之”代指與晉國的戰(zhàn)事,諸:兼詞,之乎,“之”代指“牽牛”這于”向件事,穆公向蹇叔請教與晉國的戰(zhàn)事您坐雅大囊闖譯久牽牛從殿下走令代詞指某人某事諸人不知,瞞不得你眾,多諸子百家具發(fā)抖的樣子,就這樣沒有罪過而走向受刑不知道有沒有這件事?曰:“有之?！痹?“是心足以王矣。百姓皆以王為愛也,臣固知王之不忍也王曰:“然,誠有百姓者。齊國雖褊小,吾何愛一牛?即不忍其觳觫,若無罪而就死地,故以羊易之也以:認為然:是愛:吝嗇誠:的確固:本來褊:狹小之:主謂之間取消句子獨立性,不譯即:就是忍:忍心故:所以(齊宣王)說:“有這事。”(孟子)說:“這樣的心就足以行王道以統(tǒng)一天下了。百姓都認為大王吝嗇。我本來就知道您是不忍心?！?齊宣王)說:“是的。的確有這樣(對我誤解)的百姓