用-說(shuō)明文閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中的呈現(xiàn)形式及解析教學(xué)課件

用說(shuō)明文閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中的呈現(xiàn)形式及解析用說(shuō)明文閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中的呈現(xiàn)形式及解析用說(shuō)明文閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中的呈現(xiàn)形式及解析說(shuō)明文閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中的呈現(xiàn)形式及解祈研討對(duì)象(共3課時(shí))曲靖考查形式應(yīng)考策略學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)及解析與說(shuō)明說(shuō)明文閱煥隨著各地中考報(bào)告的紛紛出臺(tái)，一個(gè)現(xiàn)象引起了廣大教師的注意：一份150分的中考試卷，有的地區(qū)平均分不足100分，有時(shí)甚至還沒(méi)有達(dá)到90分。這主要是一些學(xué)困生的貢獻(xiàn)率非常大，因此提高這部分學(xué)生的成績(jī)就顯得至關(guān)重要。老師們常有困惑：班級(jí)里五、六十人，學(xué)生層次參差不齊，上課時(shí)常常顧此失彼，抓了優(yōu)生，丟了學(xué)困生；抓了兩頭，又丟了中間。如何讓全班同學(xué)齊頭并進(jìn)，學(xué)有所得，這就要考驗(yàn)老師上課的技巧和水平。這里我以初中數(shù)學(xué)里《探索三角形全等的條件》為例，談?wù)勅绾卧谶@個(gè)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行分層：一、課前分層1.人員分層根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生分成三種層次，每組6人，好、中、差各2人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，推選一名組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組員的活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)，讓小組成員提前進(jìn)行預(yù)習(xí)。俗話(huà)說(shuō)：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”，小組的合作可以讓學(xué)困生得到學(xué)優(yōu)生比較充裕的輔導(dǎo)，這比老師的輔導(dǎo)效果可能更好。因?yàn)閷W(xué)困生之所以成績(jī)差，很大一個(gè)原因是他們基礎(chǔ)差，又不敢問(wèn)老師，而老師面對(duì)一個(gè)班五、六十人，又無(wú)法給這些學(xué)困生進(jìn)行一一輔導(dǎo)。所以小組分層合作學(xué)習(xí)，給學(xué)困生更多的關(guān)注，讓他們擺脫自卑，形成自信，同時(shí)學(xué)優(yōu)生在教會(huì)別人的同時(shí)，也提升了自己，可謂一舉兩得。2.知識(shí)和目標(biāo)分層把本節(jié)課內(nèi)容分為三個(gè)層次：第一層次為直接給出三個(gè)條件，證明三角形全等，這樣做的目的主要是強(qiáng)化學(xué)生的解題格式，為學(xué)困生服務(wù)；第二層次為直接給出兩個(gè)條件，同時(shí)給出一個(gè)間接條件，證明三角形全等，這樣做的目的主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化，為中等生服務(wù)；第三層次為給一個(gè)直接條件，同時(shí)給出兩個(gè)間接條件，或者三個(gè)全部是間接條件，通過(guò)轉(zhuǎn)化以后才能得到三角形全等的條件，這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的轉(zhuǎn)化能力，為優(yōu)等生服務(wù)。這個(gè)過(guò)程要求在預(yù)習(xí)中完成。例1：如圖，①已知∠B=∠DEF，∠ACB=∠F，BC=EF，求證：△ABC≌△DEF②已知，AB∥DE，∠ACB=∠F，BC=EF，求證：△ABC≌△DEF③AB∥DE，AC∥DF，BE=CF，求證：△ABC≌△DEF本題第①小題要求學(xué)困生完成，第②小題要求中等生完成，第③小題要求學(xué)優(yōu)生完成。二、課內(nèi)分層1.提問(wèn)分層上課過(guò)程中，我們常發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有時(shí)候整節(jié)課就是幾個(gè)同學(xué)在舉手發(fā)言，有的同學(xué)從來(lái)不舉手。這主要是學(xué)優(yōu)生心里有底，所以發(fā)言積極；中等生懂得但不敢發(fā)言，怕答錯(cuò)被同學(xué)笑話(huà)，所以沒(méi)有十成把握都不舉手；學(xué)困生基本就不懂，他們屬于被動(dòng)接受，所以根本就舉不了手。因此在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)題目的難度提問(wèn)不同的學(xué)生，讓所有的學(xué)生都享受到成功的快樂(lè)，就顯得至關(guān)重要。比如對(duì)學(xué)困生，老師就可以提問(wèn)三角形全等的條件有幾種；對(duì)中等生，老師就可以提問(wèn)解題過(guò)程；對(duì)于學(xué)優(yōu)生，老師就可以讓學(xué)生自己分析解題思路。這樣做就不會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課老是提問(wèn)那幾個(gè)學(xué)生，其他的同學(xué)都在被動(dòng)的接受。也就不會(huì)出現(xiàn)老師一提問(wèn)，一些學(xué)生就低頭，哪怕老師提問(wèn)到他。當(dāng)學(xué)生經(jīng)常都能回答上老師提出的問(wèn)題后，他們就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起自信心，會(huì)往更高難度的題目進(jìn)軍。2.板書(shū)分層我們發(fā)現(xiàn)，老師們?cè)谏险n的過(guò)程中，往往過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，而忽略了學(xué)困生的接受能力和反應(yīng)速度。上課的時(shí)候，有時(shí)語(yǔ)速太快，板書(shū)潦草，一些老師認(rèn)為簡(jiǎn)單的題目，也不注意規(guī)范書(shū)寫(xiě)，畫(huà)圖沒(méi)有用尺規(guī)，這樣，跟不上老師進(jìn)度的孩子，就無(wú)法形成正確的書(shū)寫(xiě)格式和畫(huà)圖方法，隨著難度的加大和知識(shí)的深入，差距就越拉越大。因此在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于易、中、難的題目，老師最好都有例題可以讓學(xué)生參考，等學(xué)生形成規(guī)范后，在慢慢簡(jiǎn)化書(shū)寫(xiě)，減少書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)。如三角形全等的證明，一開(kāi)始，老師要嚴(yán)格要求書(shū)寫(xiě)，包括對(duì)應(yīng)邊角要寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，要用大括號(hào)將三個(gè)條件排列書(shū)寫(xiě)，要寫(xiě)證明根據(jù)等等。一段時(shí)間后，學(xué)生形成了規(guī)范，一些對(duì)應(yīng)可以不必強(qiáng)求，根據(jù)也可以淡化。到初三時(shí)，大括號(hào)也可以不必書(shū)寫(xiě)，根據(jù)也可以不寫(xiě)。3.練習(xí)分層課堂上我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，完成的速度千差萬(wàn)別，快的學(xué)生早早就完成，而慢的學(xué)生等到老師講評(píng)了，他才做了一點(diǎn)點(diǎn)，或者是一個(gè)字都沒(méi)寫(xiě)。因此練習(xí)的分層也必不可少。練習(xí)的分層可以是不同的學(xué)生可以選擇做不同難度的題目，也可以是完成一題中不同難度的小題，做的快的學(xué)生可以往更高難度的題目思考。例2：如圖，在△ABC中，AB=CB，∠ABC=90°，D為AB延長(zhǎng)線(xiàn)上一點(diǎn)，點(diǎn)E在BC邊上，且BE=BD，連結(jié)AE、DE、DC。①求證：△ABE≌△CBD；②若∠CAE=30°，求∠BDC的度數(shù)。學(xué)生就可以根據(jù)自己的水平選擇不同的小題去完成，學(xué)優(yōu)生可以?xún)傻佬☆}都完成。同時(shí)也可以要求學(xué)生在上課時(shí)把學(xué)校分發(fā)的課外輔導(dǎo)材料準(zhǔn)備好，完成課內(nèi)練習(xí)速度快的學(xué)生。這時(shí)就可以去完成課外輔導(dǎo)材料里面的題目，這樣就不會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)。還可以讓完成速度快的學(xué)生去教同組里面的學(xué)困生，監(jiān)督和輔導(dǎo)他們完成課內(nèi)的練習(xí)，同組間的同學(xué)互相檢查、批改練習(xí)，起到小老師的作用。三、課后分層我們發(fā)現(xiàn)，每天批改作業(yè)時(shí)，很多同學(xué)的作業(yè)應(yīng)付了事，抄作業(yè)，偷工減料甚至雇別人做作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)。究其原因：一是懶惰；二是不會(huì)；三是忘記。其中不會(huì)做的占到大多數(shù)，其次是不肯思考，題目看不到一分鐘，題目較長(zhǎng)的或是不是很熟悉的就不想做。因此作業(yè)分層次還是很必要。作業(yè)分層時(shí)可以分必做題和選做題。基礎(chǔ)題要求學(xué)困生和中等生都要完成，提升題可以讓中等生選做，學(xué)優(yōu)生則可以不做簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，但要完成提高題。學(xué)困生如果能夠完成提高題的要盡量鼓勵(lì)他們?nèi)ネ瓿?，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。例3：如圖1，點(diǎn)A是線(xiàn)段BC上一點(diǎn)，△ABD和△ACE都是等邊三角形。（1）連結(jié)BE，CD，求證：BE=CD；（2）如圖2，將△ABD繞點(diǎn)A順時(shí)針旋轉(zhuǎn)得到△AB’D’。①當(dāng)旋轉(zhuǎn)角為_(kāi)___度時(shí)，邊AD’落在AE上；②在①的條件下，延長(zhǎng)DD’交CE于點(diǎn)P，連接BD’，CD’。當(dāng)線(xiàn)段AB，AC滿(mǎn)足什么數(shù)量關(guān)系時(shí)，△BDD’與△CPD’全等？并給予證明。本題中的第（1）小題就可以作為作業(yè)的必做題，而第（2）小題可作為選做題。老師在布置作業(yè)時(shí)要盡量縮小學(xué)困生的人數(shù)，盡量擴(kuò)大學(xué)優(yōu)生的比例，避免一些同學(xué)偷工減料，志愿降低水平。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，適時(shí)調(diào)整三類(lèi)學(xué)生的名單，做到與時(shí)俱進(jìn)。四、考試分層一份考卷考所有的學(xué)生，這是大部分學(xué)校現(xiàn)在的做法，也是中高考的現(xiàn)行模式。學(xué)生的成績(jī)往往受考卷的難易出現(xiàn)較大的起伏，這不利于學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)有正確的判斷。同時(shí)學(xué)困生的成績(jī)總是不及格甚至是幾分、十幾分，多次以后他們往往會(huì)自暴自棄，不想聽(tīng)課，不做作業(yè)，甚至上課搗亂，影響他人。所以在試卷上做文章，進(jìn)行部分題目的分層是很有必要的。一般來(lái)說(shuō)100分的單元考試卷里面可以有20分到30分得題目進(jìn)行分層：填空題和選擇題各兩題（10分），計(jì)算題或證明題共兩題（10分到20分）。分層的題目可以標(biāo)注A、B兩個(gè)等級(jí)。A為基礎(chǔ)題，B為提高題。若本題為計(jì)算題或證明題，滿(mǎn)分10分，正確完成A的滿(mǎn)分7分，正確完成B的滿(mǎn)分10分，A、B都做的滿(mǎn)分10分，另加5分為附加分。若A、B為選擇題或填空題，老師可以確定學(xué)生名單，誰(shuí)可以完成A類(lèi)題，誰(shuí)可以完成B類(lèi)題，分?jǐn)?shù)相同。這樣可以起到鼓勵(lì)學(xué)困生，同時(shí)提高學(xué)優(yōu)生，促進(jìn)中等生的作用。若是期末或是期中試卷，老師可以在分層的分?jǐn)?shù)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，減少分層題的數(shù)量和分?jǐn)?shù)，做到標(biāo)準(zhǔn)盡可能統(tǒng)一。五、評(píng)價(jià)分層如何對(duì)學(xué)生近段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，一直以來(lái)我們的老師都是以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量。但是，這樣的評(píng)價(jià)往往會(huì)傷害了一部分已經(jīng)努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)不佳的學(xué)生。因此我們認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)維度去衡量：當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要從他的基礎(chǔ)知識(shí)、原有水平，客觀條件、主觀因素等多方面考慮，要做到評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化。分層教學(xué)，因材施教，是老祖宗傳下來(lái)的瑰寶。在提倡新課程改革的今天，不僅不能拋棄這種做法，更要結(jié)合新課程改革的理念和做法將它發(fā)揚(yáng)光大，更好的為學(xué)生服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，減少學(xué)生之間的差異，做到大家齊頭并進(jìn)，各有所得。新課改下的初中圖形教學(xué)正在發(fā)生革命性的變化.過(guò)去的幾何教學(xué)一直過(guò)分強(qiáng)調(diào)演繹推理，卻忽視了“圖形”特征.新課改的最大亮點(diǎn)，便是恢復(fù)“圖形”特征，削弱證明在初中圖形學(xué)習(xí)中那種“神圣不可動(dòng)搖”的地位，使初中圖形教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī).借用學(xué)生的話(huà)說(shuō)，圖形“活”了，圖形也可以“動(dòng)”了.課程的改革勢(shì)必引起教學(xué)方法的改革，可不是嗎？現(xiàn)在初中圖形教學(xué)的講臺(tái)再也不是“粉筆加尺規(guī)”了，教學(xué)理念的變化加上現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用已經(jīng)給教學(xué)手段，特別是圖形教學(xué)帶來(lái)了新的變化和改進(jìn).“信息技術(shù)與課程的整合”是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，借助多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，更有利于向?qū)W生展示幾何圖形“動(dòng)”的一面.計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)的工具走進(jìn)課堂教學(xué)，可將數(shù)學(xué)中較為抽象、難理解的概念通過(guò)形象具體的事物展現(xiàn)給學(xué)生，特別是計(jì)算機(jī)，可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)下教師口述表達(dá)的缺乏動(dòng)態(tài)和形象立體感的缺陷.通過(guò)演示處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段.幾何畫(huà)板正是在這樣的背景下被研發(fā)出來(lái)的.現(xiàn)在，我們很欣喜地看到這項(xiàng)工具正在給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的革命性變化.下面就通過(guò)初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的幾個(gè)實(shí)例，談?wù)剮缀萎?huà)板對(duì)教材中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)的獨(dú)到之處.案例1？搖“等腰三角形”是初中圖形教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分有很多定理.教材在處理方法上引入了較多的動(dòng)手操作和直觀感知，通過(guò)折紙、觀察、歸納等方法能夠較為直觀地得出等腰三角形的有關(guān)定義以及性質(zhì).但是，由于學(xué)生在動(dòng)手制作等腰三角形的教學(xué)模型時(shí)，存在一定的誤差，從而導(dǎo)致結(jié)論不是很準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生；而且，學(xué)生手工制作的模型帶有一定的局限性，無(wú)法很好地解釋等腰三角形中一些結(jié)論的一般性與普遍性.而應(yīng)用幾何畫(huà)板就可以有效避免上述情況的產(chǎn)生.通過(guò)幾何畫(huà)板，可以制作折疊、翻轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)效果，這樣的折疊、翻轉(zhuǎn)很準(zhǔn)確，不會(huì)出現(xiàn)誤差，得出的結(jié)論也就更具有一般性.此外，運(yùn)用幾何畫(huà)板時(shí)，教師還可以通過(guò)拖動(dòng)等腰三角形的頂點(diǎn)來(lái)任意改變它的形狀和大小，這樣，能夠更加直觀地給學(xué)生展示等腰三角形的變化過(guò)程，從而直觀地為學(xué)生說(shuō)明結(jié)論的正確性，以及論證結(jié)論的一般性.具體過(guò)程如下：（1）在等腰三角形ABC中，AB=AC（圖1），將AB與AC重合在一起（折疊，圖2），觀察→兩部分會(huì)完全重合→等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，折痕AD是對(duì)稱(chēng)軸，點(diǎn)B與點(diǎn)C重合，BD與CD重合→∠B=∠C，即等邊對(duì)等角（圖3）.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折痕AD進(jìn)行分析，也就能很容易地得出“三線(xiàn)合一”的性質(zhì).用這種直接的方式得出結(jié)論，為后面的推理過(guò)程奠定了基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生更容易記住結(jié)論.（2）再畫(huà)△ABC，使∠B=∠C，D為BC的中點(diǎn)，連接AD（圖4），沿AD對(duì)折，觀察→兩部分會(huì)完全重合→AB與AC會(huì)完全重合，△ABC是等腰三角形，即等角對(duì)等邊（圖5）.（3）拖動(dòng)等腰三角形ABC的頂點(diǎn)A，改變?nèi)切蔚男螤睿玫讲煌螤畹姆蠗l件的三角形，然后重復(fù)上述步驟（1）和步驟（2），也得到同樣的結(jié)論.讓學(xué)生掌握以上結(jié)論的一般性（圖6和圖7）.案例2？搖當(dāng)我們講解“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，在以往的教學(xué)中，都是教師通過(guò)對(duì)剪紙的拼接或度量等方式來(lái)讓學(xué)生感受三角形的內(nèi)角和等于180°，但這樣的做法在操作時(shí)不但誤差很?chē)?yán)重，而且操作起來(lái)也十分麻煩，在很大程度上浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，所以教學(xué)效果一般，沒(méi)有預(yù)期的那么好.這時(shí)，在幾何畫(huà)板的模式下，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了.首先，教師可以在幾何畫(huà)板中隨意畫(huà)出一個(gè)三角形（圖8），之后通過(guò)電腦操作測(cè)量出三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并對(duì)其求和（圖9～圖12），之后拖拽三個(gè)頂點(diǎn)讓三角形任意變形（圖13的鈍角三角形和圖14的直角三角形），這時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管三角形的形狀如何變化，所有三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和一直都會(huì)是180°，不會(huì)改變.因此，我們可以直接得出三角形的內(nèi)角和為180°的結(jié)論，而不會(huì)讓學(xué)生懷疑這是個(gè)別情況.這樣的操作，不僅直觀簡(jiǎn)便，還省去了教師反復(fù)講解演示而效果甚微的教學(xué)，也能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)模擬下對(duì)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們進(jìn)行探究的強(qiáng)烈欲望.案例3？搖當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線(xiàn)交于一點(diǎn)、三條高或高的延長(zhǎng)線(xiàn)交于一點(diǎn)、三條垂直平分線(xiàn)交于一點(diǎn)、三條中線(xiàn)交于一點(diǎn)時(shí)，在以往的教學(xué)中，都是教師讓學(xué)生用筆自己作圖觀察，并讓學(xué)生總結(jié)且得出結(jié)論，但學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)大的誤差，致使很多同學(xué)所作的圖，無(wú)法交于一點(diǎn)，還有的學(xué)生即使畫(huà)線(xiàn)讓其交于一點(diǎn)，也會(huì)在心里產(chǎn)生“這會(huì)不會(huì)只是偶然的個(gè)別現(xiàn)象”的疑惑.這就使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)并認(rèn)可數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì).但利用信息技術(shù)當(dāng)中的幾何畫(huà)板就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生.教師可以在幾何畫(huà)板中任意畫(huà)一個(gè)三角形（圖15），之后執(zhí)行菜單命令，如畫(huà)出三條角平分線(xiàn)（圖16）.由于幾何畫(huà)板是計(jì)算機(jī)操作，準(zhǔn)確性非常高，只要命令執(zhí)行正確就會(huì)很容易得到三條角平分線(xiàn)交于一點(diǎn)的事實(shí)（圖17），之后再經(jīng)過(guò)教師對(duì)三角形的反復(fù)變換，仍然能夠讓學(xué)生看到這三條線(xiàn)相交于一點(diǎn)的事實(shí)并不會(huì)隨著三角形的變化而改變（圖18）.尤其是“高線(xiàn)”這樣特征明顯的線(xiàn)，在拖動(dòng)過(guò)程中還會(huì)看到交點(diǎn)的位置變化.（圖19、圖20、圖21）案例4幾何畫(huà)板對(duì)圖形的操作不僅直觀、準(zhǔn)確，而且對(duì)一些相對(duì)抽象的計(jì)算推導(dǎo)式定理的學(xué)習(xí)也有很顯著的效果.如教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可利用“幾何畫(huà)板”制作一個(gè)不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過(guò)滾動(dòng)的數(shù)值計(jì)算各邊長(zhǎng)度的平方值（圖22讓點(diǎn)A沿AC方向運(yùn)動(dòng)），由于幾何畫(huà)板中的計(jì)算結(jié)果是隨著數(shù)值變化即時(shí)出現(xiàn)的，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有直角三角形的兩條直角邊的平方之和都會(huì)等于斜邊的平方（圖23～圖25），這樣不但省去了讓學(xué)生計(jì)算得結(jié)果的時(shí)間，提高教學(xué)效率，還加深了學(xué)生對(duì)勾股定理的印象，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用該定理.學(xué)無(wú)定法，教同樣也無(wú)定法.幾何畫(huà)板的應(yīng)用讓我們的教學(xué)效率明顯得到提高，但是在具體的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中也遇到了一些問(wèn)題，且并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用幾何畫(huà)板來(lái)體現(xiàn).因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要注意幾何畫(huà)板課件制作的熟練性與美觀實(shí)用性，力求能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出直觀、形象的教學(xué)畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的濃厚興趣.此外，教師之間還要多溝通、多交流，做到教學(xué)反思和探索，力爭(zhēng)將幾何畫(huà)板的應(yīng)用效果發(fā)揮到最大.說(shuō)明文閱讀在學(xué)業(yè)水平考試中的呈現(xiàn)形式及解祈研討對(duì)象(共3課時(shí))曲靖考查形式應(yīng)考策略學(xué)考標(biāo)準(zhǔn)及解析與說(shuō)明說(shuō)明文閱煥本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、找源頭明目標(biāo)尋規(guī)律明方向三、校思維拾珍珠四、懂變式明要訣(示例一)源