問題解決和創(chuàng)造性長

問題解決和創(chuàng)造性長第1頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

（二）問題解決已知這樣三個定理：

1．如果兩個三角形的兩條邊及其夾角對應(yīng)相等，那么這兩個三角形全等。

2．如果兩個三角形全等，那么這兩個三角形的所有對應(yīng)的邊和角都相等。

3.三角形中兩邊相等，那么它們所對應(yīng)的角也相等?，F(xiàn)在求證這樣兩題：（l）從下圖條件中能得出什么結(jié)論？（2）根據(jù)下圖中的條件求證：BD=CD(9.1)BE=CE(9.2)第2頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第一題不構(gòu)成問題，這只是將已知的定理直接運用于新的情景。第二題才構(gòu)成問題，因為要轉(zhuǎn)換和組合已知的定理，才能達到既定的目的（l）從下圖條件中能得出什么結(jié)論？（2）根據(jù)下圖中的條件求證：BD=CD(9.1)BE=CE(9.2)第3頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月解決問題都具有一些共同的特點

①解決問題是解決新的問題，即所遇到的問題是初次遇到的問題。②在解決問題中，要把掌握的簡單規(guī)則（包括概念）重新組合，以適用于當(dāng)前問題。因此，原先習(xí)得的簡單規(guī)則，是解決問題過程中的思維的素材。③問題一旦解決，人的能力或傾向隨之發(fā)生變化。在解決問題中產(chǎn)生的高級規(guī)則（已有規(guī)則的組合）貯存下來構(gòu)成學(xué)生“知識寶庫”（認知結(jié)構(gòu)）中的一個組成部分，以后遇到同類情景時，借助回憶即可作出回答而不再視為問題了。所以解決問題是更為高級的一種學(xué)習(xí)活動。第4頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、問題解決的理論和模式（一）試誤說問題解決過程首先要通過一系列的盲目的操作，不斷地嘗試錯誤，發(fā)現(xiàn)一種問題解決的方法，即形成刺激情景與反應(yīng)的聯(lián)絡(luò)，然后再不斷重復(fù)鞏固這種聯(lián)結(jié)，直到能立即解決問題（二）頓悟說認為人遇到問題時，會重組問題情景的當(dāng)前結(jié)構(gòu)，以彌補問題的缺口，達到新的完形，從而聯(lián)想起一種可行的解決方案。這一過程的突出特點是頓悟，即對問題情景的突然領(lǐng)悟。（三）信息加工論模式信息加工論者把問題解決看作是信息加工系統(tǒng)（即大腦或計算機）對信息的加工，把最初的信息轉(zhuǎn)換成最終狀態(tài)的信息。（四）現(xiàn)代認知派的模式（五）吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)解決問題的模式第5頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）信息加工理論模式2164.87531238.4765初始狀態(tài)目的狀態(tài)中間狀態(tài)第6頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

1、奧蘇貝爾等人的模式第7頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

2、格拉斯的模式第8頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、基克等人的模式第9頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月現(xiàn)代認知派的模式

從以上三種模式可見，現(xiàn)代認知派模式基本上都認為，問題解決就是把問題劃分成諸成分，從記憶中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔?。如果失敗了，就可能退回到最初的問題，另找方法，或重新定義問題或?qū)で蠼鉀Q問題的方法。這種問題解決不是線性的，問題解決者可能跳來跳去，跨步或聯(lián)合一些步驟。第10頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

（五）吉爾福特的智力結(jié)構(gòu)解決問題的模式第11頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月總結(jié)綜上所述，人們對問題解決的研究經(jīng)歷了這樣幾個趨勢：從研究途徑和內(nèi)容上，經(jīng)歷了研究動物——研究人—一研究計算機——再研究人類教學(xué)實際問題的過程；從研究方法上，從實驗研究、描述現(xiàn)象、理論思辨、計算機模擬、一直到理論思辨加實驗驗證；從研究的角度上，從一般的外部現(xiàn)象描述與解釋、到內(nèi)部認知過程如問題表征、圖式激活，直到更微觀的信息接收、轉(zhuǎn)換、加工、存儲、提取的層次上；從研究的目的上，開始是為了增長人類的知識、揭示一般的解決問題的規(guī)律，現(xiàn)在人們越來越強調(diào)為實際的培養(yǎng)和教學(xué)服務(wù)?？偟膩碚f，人們對問題解決過程模式的研究經(jīng)歷了一個螺旋式的上升與循環(huán)，并且每一種模式強調(diào)的側(cè)面和角度又有所不同。第12頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

三、解決問題的過程（一）理解和表征問題階段解決問題的第一步是確定問題到底是什么。這意昧著首先找出相關(guān)信息而忽略無關(guān)的細節(jié)。在抽屜里有黑色和棕色兩種短襪混在一起，黑褲和棕襪數(shù)量之比為為4：5，請問：為了得到一雙相同顏色的短襪，你要從抽屜最多中取出多少只短襪來？除了能識別問題的相關(guān)信息外，你還必須準(zhǔn)確地表征問題。要成功地表征習(xí)題就要完成兩個任務(wù)。第一個是語言理解，理解問題中每一個句子的含義。小船在靜水中每小時比在流水中快64米。這是一個關(guān)系命題，它描述了兩種速度之間的關(guān)系。糖的價格是每千克15元。這是一個指定命題，它只指明了某種東西的價格，即一個單位糖的價格。第13頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月在解決包含這兩種命題的問題時，你一定要弄清每個句子告訴了你什么。有些句子可能比另一些句子要難。有研究表明，關(guān)系命題比指定命題難于理解和記憶。在一個研究中，學(xué)生復(fù)述關(guān)系命題的錯誤是指定命題的三倍。有些學(xué)生將關(guān)系命題轉(zhuǎn)換成了指定命題，如將“小船在靜水中的速度比在流水中每小時快64米”記成了“小船在靜水中的速度為每小時6千米”。一旦誤解了問題中每個句子的含義，你就很難正確地表征整個問題。第14頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月表征問題的第二個任務(wù)是集中問題的所有句子達成對整個問題的準(zhǔn)確理解。我們來看這樣一個例子：

兩個火車站相距50千米，某個周六下午2:OO，兩列火車分別從兩站相向而行，正當(dāng)火車駛出車站時，有一只鳥從第一列火車出發(fā)飛向第二列火車，到達第二列火車后，又飛回第一列火車，如此反復(fù)，直到兩車相遇，如果兩列火車的速度都為每小時12.5千米，小鳥的飛行速度為每小時50千米，請問在兩車相遇之前，小鳥飛行了多少千米?

第一步求出小鳥在火車相遇之前飛行的時間（實際上是火車相遇前行駛的時間）小鳥飛行時間=兩站距離÷（第一列火車的速度十第二列火車的速度=50÷（12.5+12.5）=2（小時）第二步求出小鳥在兩車相遇前飛行的距離飛行距離=小鳥飛行速度×小鳥飛行時間

=50×2=100（千米）

第15頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月對于許多問題，圖形表征是更為有效的方法。例如：“有甲、乙、丙、丁四個村莊在一條直線上。從甲莊到丁莊的距離是64000米，從乙莊到丙莊的距離是16000米、現(xiàn)有小明和張華兩個人自甲、丁兩莊同時出發(fā)，相對而行，小明每小時走3000米，張華每小時走2OOO米。當(dāng)小明走到丙莊時，張華剛好走到乙莊。問他們各走了多少路”這道題對已學(xué)過相向而行相遇的問題的學(xué)生來說，構(gòu)成了問題情境。而該題的問題情景命題很多。已知和未知條件不易把握。第16頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月問題表征階段有兩個主要的結(jié)局：第一，如果你對問題的表征，能使你聯(lián)想起一個即時的頓悟式的解決方案，那你就能解決這一個問題了。第二種，如果并沒有一個現(xiàn)存的圖式能使你聯(lián)想起一個即時的解答，你就得遵循尋求解答的路線。很明顯，這條路徑并不如前面那條途徑有效，但有時，這是一條唯一的路。第17頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）尋求解答階段1.算法式一個算法就是為達到某一個目標(biāo)或解決某個問題而采取的一步一步的程序。它常與某一個特定的課題領(lǐng)域相聯(lián)系。在解決某一個問題時，如果你選擇的算法合適，并且你又能正確地完成這種算法，那么保證你能獲得一個正確的答案。在實際教學(xué)中，這樣的例子屢見不鮮，如做一位大數(shù)目除法。36748599/11，你只要仔細地按照乘一減的算法，反復(fù)地做下去，就能獲得最終的解。第18頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

2啟發(fā)式所謂啟發(fā)式就是使用一般的策略試圖去解決問題。這種一般的策略可能會導(dǎo)致一個正確的答案。例如，在解上面連加題時（1＋2＋3＋4＋5＋……＋10000=？），就可以根據(jù)其特點，轉(zhuǎn)換成加乘除法（l＋10000）X（10000/2）進行簡便計算。（1）手段目的分析法：將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個子問題的手段。例如，寫一篇20頁的論文對某些學(xué)生而言是十分頭痛的問題，但如果將這個任務(wù)劃分成幾個子任務(wù)如選題、查找信息資料、閱讀和組織信息、指定大綱等等，他們就可能表現(xiàn)得好一些。第19頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）逆向反推法應(yīng)用反推法，從目標(biāo)開始，退回到未解決的最初的問題，這種方法對解決幾何證明題有時非常有效。例如，已知下圖中的ABCD是一個長方形，證明AD=BC.從目標(biāo)出發(fā)，進行反推時，學(xué)生會問：“如何才能證明AD與BC相等？如果我能證明三角形ACD與BDC全等，那么就能證明AD等干BC?！毕乱徊降耐评砭褪恰叭绻夷茏C明兩邊和一個夾角相等，那么就能證明三角形ACD和三角形BDC全等。”這樣，學(xué)生從一個子目標(biāo)出發(fā)反推到另一個子目標(biāo)。第20頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）爬山法爬山法的基本思想是設(shè)立一個目標(biāo)，然后選取與起始點鄰近的未被訪問的任一節(jié)點，向目標(biāo)方向運動，逐步逼近目標(biāo)。這就像爬山一樣，如果在山腳下，要想爬到山頂，就得一點～點地往上走，一直走到最高點。有時先得爬上矮山頂，然后再下來，重新爬上最高的山頂。因此，爬山法只能保證爬到眼前山上的最高點，而不～定是真正的最高點。爬山法在我們?nèi)粘Ｉ钪惺怯杏玫姆椒?，不少實際的問題是靠這種方法解決的。第21頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）類比思維當(dāng)你面對某種問題情境時，你可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。當(dāng)人們發(fā)明潛艇后，工程師們要思考如何讓戰(zhàn)艦確定潛艇隱藏在海下的方位。研究蝙蝠導(dǎo)航機制導(dǎo)致了聲納了的發(fā)明。如魯班發(fā)明鋸子。第22頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段當(dāng)表征某個問題并選好某種解決方案后，下一步就要執(zhí)行計劃、嘗試解答。如果解決方案主要涉及到某些算法的使用，例如，解數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的列式計算，那么一定要記住，避免在使用算法的過程中產(chǎn)生一些系統(tǒng)性的錯誤。有些研究表明，學(xué)生常常是非常有邏輯地或“聰明”地犯錯誤，很少有錯誤是隨機的、偶然的，他們通常應(yīng)用某些錯誤的規(guī)則或程序來回答問題或解決問題。第23頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）評價結(jié)果階段當(dāng)你選擇并完成某個解決方案之后，你還應(yīng)該對結(jié)果進行評價。評價結(jié)果的方法之一，就是尋找能夠證實或證偽這種解答的證據(jù)，對解答進行核查。例如這樣一個問題：有3個人一起下象棋，每人下了2盤，問總共下了幾盤棋？有的人脫口而出：6盤，這個答案適合3個人與其他人下棋，不適于3人之間下棋。只要核查，馬上就發(fā)現(xiàn)解答有錯誤。在解決數(shù)學(xué)問題時，常常采用驗算的方法來評價解答。第24頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月四、問題解決的策略（一）算法式策略

算法式策略是指對一個問題解決的所有可能途徑都加以嘗試的一種策略，例如，要開一個四位數(shù)的密碼鎖（每位數(shù)字號0至9），就要進行104次嘗試。

（二）啟發(fā)式策略

啟發(fā)式策略是憑借經(jīng)驗來解決問題的一種策略。用啟發(fā)式策略解決問題，并不探索所有可能途徑，僅僅對經(jīng)驗中認定的最有可能成功解決問題的途徑進行探索。

。這一策略的優(yōu)點是能提高問題解決的效率，缺點是，如果受到已有經(jīng)驗的誤導(dǎo)，走了錯誤的途徑，往往導(dǎo)致解決問題的失敗。

第25頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月

主要的啟發(fā)式策略有如下三種

1、手段一目標(biāo)分析策略。將目標(biāo)劃分成許多子目標(biāo)，將問題劃分成許多子問題，尋找解決每一個子問題的手段。這種策略的核心是發(fā)現(xiàn)問題的當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別，并采用一定的步驟來縮小這種差別，最終使問題得到解決。

2．爬山法策略。這種策略的名稱是一個形象的比喻。即在問題解決的過程中，假定的目標(biāo)是山頂。人們不可能一下子爬到山頂。在探索達到山頂?shù)穆窂綍r，只要遇到有岔道，我們就看幾條岔道中哪一個是向山上延伸的（而不是向山腰或山下延伸）就選擇哪一條道路。這種策略也稱為局部最優(yōu)選擇法。3．反推法策略。這種策略適合于解決那些從起始狀態(tài)出發(fā)可以有多種走法，但是只有一條路能夠達到目標(biāo)狀態(tài)的問題。這種策略常用于解決幾何問題。第26頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月反推法舉例

ABCD例如，已知矩形ABCD，如圖9—3所示，求證AD=CB在解決這個問題肘．學(xué)生會自問：“怎樣才能證明AD=CB呢？如果我能證明三角形ACD等于三角形BDC，我就能證明AD=CB?！边@樣，學(xué)生就會證明線的全等推出要證明三角形全等。他進一步還會推想，如果能夠證明兩條邊和夾角相等，那么，就能證明三角形ACD和三角形BDC全等。

第27頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月五、影響問題解決的因素（一）問題的特征個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。

第28頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月有些陳述或圖示直接提供了問題解決的線索，便于尋找解決問題的方法、方向，而有些則包含某些多余的信息，或者問題解決所需的部分條件被隱含起來，這就增加了問題解決的難度，需要個體能夠發(fā)現(xiàn)、分離出解決問題所需的必要條件，撇開表面現(xiàn)象，抓住問題的本質(zhì)特征。如圖9—4所示，“已知圓的半徑R的長度，求正方形的面積”，很明顯，圖B比圖A提供的線索更隱蔽，因而解答也相對難一些

第29頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）已有的知識經(jīng)驗已有經(jīng)驗的質(zhì)與量都影響著問題解決。質(zhì)就是質(zhì)量。主要是指已有知識經(jīng)驗在組織上的特征，表現(xiàn)為已有知識的可利用性、可辨別性以及清晰穩(wěn)定性。量就是數(shù)量。在通常情況下，一個人與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多，解決該問題的可能性也就越大。如思考下面四個問題（圖9－5），每個問題都只許移動一根火柴，以使等式兩端相等。解決前三個問題，不必有更多的知識。而第四個問題則涉及到阿拉伯?dāng)?shù)字和平方根的知識。只有知道1的平方根等于1，將＼／||=|為＼√丁=l，它表示1的平方根等于l，問題才能解決。這便涉及知識的儲備。

第30頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）定勢與功能固著指以最熟悉的方式作出反應(yīng)的傾向。定勢有助于問題的解決，有時會妨礙問題的解決。如前所述，定勢是影響學(xué)習(xí)遷移的一個重要因素，而學(xué)校情境中的問題解決主要是通過遷移實現(xiàn)的，因此，定勢也必然影響問題解決。定勢的作用還極明顯的表現(xiàn)在“功能固著”上，功能固著指人們總是傾向?qū)⒛骋晃矬w的常見功能看成是該物體的特定的功能，從而妨礙了發(fā)現(xiàn)物體的其他功能而影響了問題的解決。也就是說，當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。而且最初看到的功能越重要，就越難看出其他的功能

第31頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月六、提高問題解決能力的教學(xué)（－）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量1、幫助學(xué)生牢固地掌握和記憶大量的知識2、提供多種變式，促進知識的概括3、重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)（二）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略1、結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2、外化思路，進行顯性教學(xué)（三）提供多種練習(xí)的機會（四）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1、鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題2、鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)3、鼓勵自我評價與反思第32頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)

創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性及其特征（一）創(chuàng)造及創(chuàng)造性的含義

所謂創(chuàng)造，是指一種最終產(chǎn)生獨特而有價值產(chǎn)品的活動或過程。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。故也稱為創(chuàng)造力。它有兩種表現(xiàn)形式，一是發(fā)明，二是發(fā)現(xiàn)。發(fā)明是制造新事物；發(fā)現(xiàn)是找出本來就存在但尚未被人了解的事物和規(guī)律。

第33頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）創(chuàng)造性的基本特征關(guān)于創(chuàng)造性特征，可謂“仁者見仁，智者見智”?？傮w來說，研究者們主要是從以下三個不同的方面進行研究的：（1）創(chuàng)造性作品；（2）有創(chuàng)造性的人；（3）創(chuàng)造的過程。l、創(chuàng)造性作品，一般認為創(chuàng)造性作品應(yīng)具有以下幾個特征：（1）新奇性：一項作品首先必須是新奇的，然后才能被稱為是創(chuàng)造性的。關(guān)于關(guān)于這一點，研究者們的意見是一致的。而判斷新奇性的標(biāo)準(zhǔn)，則是一個相對的東西。

（2）適當(dāng)性：創(chuàng)造性的作品不僅要具有新奇性，而且在與其相關(guān)的范圍內(nèi)，作品是合適的且有用的。才算得上有價值、有創(chuàng)造性。

（3）改造性：任何杰作都是基于對某一現(xiàn)有觀念或材料的重大改造而產(chǎn)生的。創(chuàng)造性的作品總是超越了先前思維方式的束縛和局限的產(chǎn)物。

第34頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月2、有創(chuàng)造性的人具有高度創(chuàng)造性或有創(chuàng)造潛力的人曾由和其同輩的比較研究以及成套的創(chuàng)造性測驗予以鑒定。高度創(chuàng)造性的人們的共同的個人特征：（1）人格特征①

認知的靈活性或無偏見性。能認真地去審視和思考有悖于常識和習(xí)俗的觀念、對于無拘束的猜想的一種高度容忍精神、肯于擴展甚至樂于超越平凡與現(xiàn)實的傾向，以及接受一種不一定有的甚至不可能有的事物的傾向是創(chuàng)造者的共同特征。②獨立性。高創(chuàng)造者是一個節(jié)制的不順從者。即既不是一個絕對的不順從者，也不是一個絕對的順從者，而是一個獨立的人。

③容忍模糊不明的事物。高創(chuàng)造者樂于接受不甚明確甚至是錯綜復(fù)雜的事物。④容忍錯誤。

⑤獨特的價值觀念系統(tǒng)。⑥可駕馭的焦慮水平。⑦性別角色不受嚴(yán)格限制第35頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）創(chuàng)造性與智力和學(xué)業(yè)成績的關(guān)系①、創(chuàng)造性與智力習(xí)慣上人們會想當(dāng)然的認為，高創(chuàng)造性的人一定都是最聰明的人。其實不然，心理學(xué)家們作了大量的研究，研究表明，創(chuàng)造性和智力的關(guān)系是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系。以上研究，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個方面。

a、低智商不可能具有創(chuàng)造性。b、高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。c、低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。d、高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。上述關(guān)系表明，智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件．創(chuàng)造性不僅與知識技能、智力有關(guān)，還與人格有密切關(guān)系．第36頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月②創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績關(guān)于創(chuàng)造性與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系，研究者們的意見也很不一致，但總的說來，傾向于認為二者并不遵循絕對的線性關(guān)系。從許多跟蹤調(diào)查研究中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，在校期間成績突出的學(xué)生，十幾年后甚至是幾十年后在其工作領(lǐng)域中也并無多少創(chuàng)新和建樹，相反，一些成績并不十分突出的學(xué)生，工作上卻有較顯著的技術(shù)創(chuàng)新和發(fā)明創(chuàng)造。第37頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3、創(chuàng)造過程盡管各種不同的研究及其相關(guān)測驗分別強調(diào)創(chuàng)造性的不同特征，但目前較公認的是，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心。發(fā)散思維又是創(chuàng)造性思維的核心。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維作為創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有三個。（l）流暢性個人面對問題情境時，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。該特征代表心智靈活，思路通達。對同一問題所想到的可能答案越多，即表示他的流暢性越高。（2）變通性即靈活性，指個人面對問題情境時，不墨守成現(xiàn)，不鉆牛角尖，能隨機應(yīng)變，觸類旁通。對同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。（3）、獨創(chuàng)性個人面對問題情境時，能獨具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的意見，具有新奇性。對同一問題所提意見愈新奇獨特者，其獨創(chuàng)性越高。創(chuàng)造過程是發(fā)散思維和輻合思維二者有機而完善的結(jié)合。在創(chuàng)造過程中，二者總是交互發(fā)生作用，共同服務(wù)于活動的目的。

第38頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月二、影響創(chuàng)造性培養(yǎng)的因素（一）影響創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素1．改變不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的教育觀念。

（1）過分追求成功。

（2）以同齡人的行為為楷模。

（3）禁止學(xué)生提問。

（4）權(quán)威式教育。

2．教師的素質(zhì)。教師對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)起主導(dǎo)作用。所以，一個教師自身的素質(zhì)會直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力。（1）自己本身具有創(chuàng)造力；（2）有強烈的求知欲；（3）努力設(shè)法形成具有高創(chuàng)造性的班集體；（4）創(chuàng)設(shè)寬容、理解、溫暖的班級氣氛；（5）具有與學(xué)生們在一起共同學(xué)習(xí)的態(tài)度；（6）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（7）注重對創(chuàng)造活動過程的評價以激發(fā)兒童的創(chuàng)造渴望。第39頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月3．學(xué)生自身的特點（1）智力研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，即智力是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。這點在前面已述及，不再贅述。（2）個性一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。這一點在前一問題中也有論述，這里也不再重復(fù)。第40頁，課件共44頁，創(chuàng)作于2023年2月三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境l、創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2、給學(xué)生留有充分選擇的余地3、改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1、保護好奇心2、