幼兒大班教學(xué)案例10篇模板范本

幼兒大班教學(xué)案例10篇這是幼兒大班教學(xué)案例10篇，適合幼兒園老師使用，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來關(guān)心。

第1篇

案例一：鑫鑫是剛剛?cè)雸@的小伴侶，比較調(diào)皮。一天，幾個(gè)孩子都說自己的彩筆不見了，也有的說鉛筆不見了，在對(duì)四周幾個(gè)小伴侶的詢問中得知：原先是鑫鑫小伴侶拿的，最終這些東西真的在他的書包里找到了。

案例二：寧寧小伴侶帶來了可比克餅干，餅干盒里是一個(gè)包裝精致的金屬圓筒，寧寧吃完餅干后把圓筒放入了書包，但是在進(jìn)行過戶外嬉戲后，圓筒卻不翼而飛了。當(dāng)我問起圓筒跑到誰的書包里去了，千萬抓好啊，要不然，圓筒還會(huì)往外跑的，見劉文琪小伴侶神色有異，原先圓筒被她拿去了。

案例三：園內(nèi)支配有一頓間餐，每次孩子們都會(huì)帶來不少好吃的。帶孩子們?nèi)鐜鷷r(shí)，活動(dòng)室內(nèi)有幾個(gè)孩子沒去，間餐時(shí)孩子們都紛紛說：老師，我的蛋黃派不見了；我的巧克力不見了；我的火腿不見了。想必是讓那幾個(gè)孩子拿去了，可這又如何去找呢、

以上三個(gè)案例均是在幼兒園里小伴侶拿別人東西的行為，假如這樣的行為發(fā)生在成人身上就是名副其實(shí)的偷竊，可當(dāng)這些事情發(fā)生在四五歲的孩子身上時(shí)，我們能說他是偷嗎當(dāng)然不能，非但不能說，還要慎之又慎地處理。

深究孩子消失上述行為的緣由，我認(rèn)為有以下三點(diǎn)：

一、孩子年齡小，"別人的東西不能拿'的概念尚未構(gòu)成。

這個(gè)年齡段的孩子好玩，奇怪???心強(qiáng)，見到新穎的、喜愛的東西總是愛不釋手。加上孩子們的思維總被想象所左右，不能夠清晰地區(qū)分"自己的'和"別人的'這兩種概念，一不留意就會(huì)把別人的東西藏起來據(jù)為己有。從幼兒心理學(xué)的角度去分析，這種行為也就不足為奇了。案例二就是這種狀況。包裝精致的金屬圓筒非常好玩，琪琪小伴侶共性喜愛，因此便把它放入自己的書包里，并沒有任何別的簡(jiǎn)單動(dòng)機(jī)。在見到劉文琪的神色有些驚慌后，我就和她講道理："琪琪，寧寧丟了東西多焦急呀!圓筒是寧寧的，你要是喜愛，就讓媽媽去買，好嗎要是你喜愛的東西也丟了是不是也焦急呀你幫他把圓筒送回家吧。'透過一番講道理，孩子也漸漸明白了別人的東西不能拿的道理，并把圓筒送還了回去。

二、孩子的合理需求沒有得到滿意，只好拿別人的。

這種狀況應(yīng)引起我們的重視，同時(shí)和家長之間的溝通也非常重要。

案例一中，鑫鑫小伴侶剛剛上幼兒園，媽媽還未曾給他買彩筆、鉛筆和本子，自己沒有而別的小伴侶有，而別人的正是自己想得到的。別人能夠?qū)懽帧嫯?、涂色，自己卻不能，孩子必需會(huì)想"那要是我的該多好'，所以把想要的東西統(tǒng)統(tǒng)放人自己的書包，愿望最終得到滿意了。在與鑫鑫的媽媽交談后，他也有了自己的彩筆、鉛筆，這種現(xiàn)象就再也沒有發(fā)生過。

三、家長遷就、嬌慣孩子，使孩子任性自私不合作，對(duì)別人的東西想要就要、想拿就拿

這類狀況非常嚴(yán)峻，案例三就屬于這一種。

此刻每個(gè)孩子都生長在蜜罐里，是家中的小太陽，處于中心位置。家長對(duì)于孩子的要求，不論合理不合理都會(huì)盲目滿意，致使孩子習(xí)慣了想要什么便來什么的生活，養(yǎng)成了自私任性、心中沒有他人的不良習(xí)性。別人的東西我此刻沒有，但我想要就拿了；別人帶了好吃的我想吃，于是就給吃了；他的玩具好玩我喜愛，就放進(jìn)自己的書包里帶回家了。這就屬于一種非常霸道的行為了，這與孩子在家中處于中心地位是有著很大關(guān)系的。因此我們務(wù)必與家長做好溝通工作，請(qǐng)家長不要一味地遷就、迎合孩子。俗話說"慣子如殺子'，這樣下去對(duì)孩子是沒有好處的。

針對(duì)"小伴侶拿別人東西'的行為，仔細(xì)地總結(jié)出緣由，然后對(duì)癥處理，想必一切就會(huì)迎刃而解了。但在處理的過程中，還應(yīng)留意以下幾點(diǎn)。

一、老師的處理方法

（一）因事而異

所謂"一把鑰匙開一把鎖'，事情發(fā)生了先要看嚴(yán)峻程度如何，能自己處理的盡量自己處理，要大事化小，小事化了，不要事事都與家長溝通，由于孩子在園有了問題尤其是像這種事情，家長總是有些避諱。

（二）因材施教

每個(gè)孩子都有自己的性格特點(diǎn)，每個(gè)家長的文化層次、素養(yǎng)水平也不盡相同，一旦消失問題時(shí)必需要因人而異，針對(duì)不同的孩子不同的家長實(shí)行不同的方法。對(duì)素養(yǎng)高、明事理的家長，能夠開門見山地說，并一齊爭(zhēng)論處理方法；對(duì)文化層次低、態(tài)度強(qiáng)直的家長，能夠委婉地講明事情，并以商議?的口氣征求他們的意見。

二、家長的處理態(tài)度

（一）透過教育使孩子熟悉到自己的行為給別人帶來的麻煩，千萬不要對(duì)孩子說"偷'這個(gè)字眼，幫忙孩子建立自己的'和"別人的'這兩種不同的概念。

（二）不能大發(fā)雷霆，夸大嚴(yán)峻性，給孩子心中留下陰影，帶來心理壓力。

（三）不能不管不問，聽之任之，助長其不良行為。孩子小時(shí)候的不良行為得不到準(zhǔn)時(shí)訂正，長大后很簡(jiǎn)單鑄成大錯(cuò)。

（四）不能礙于面子，漠然處之，使孩子熟悉不到自己已經(jīng)做錯(cuò)事了，子不教父之過，長大后再消失問題則追悔莫及。

"老師，拿我的東西了。'這樣一句看似很平常的話，其實(shí)里面隱蔽著很大的學(xué)問，不行忽視。作為老師，要以敏銳的眼光洞察孩子的行為，用專業(yè)的理論討論孩子的心理，春風(fēng)化雨般地化解孩子成長道路上的種種問題.潤物無聲地幫忙孩子漸漸樹立正確的觀念，力求讓孩子健康歡樂、專心向上地成長。

第2篇

一、案例現(xiàn)象楊帆小伴侶胖嘟嘟的，非?？蓯郏撬幸恍┝?xí)慣很不好。

觀看一：晨間自由活動(dòng)時(shí)他會(huì)帶著同伴在教室或幼兒園竄來竄去，追趕打鬧；玩積木時(shí)，他會(huì)把全部的積木都扔在地上；小伴侶正聚精會(huì)神地聽講，他卻和四周的小伴侶頭碰頭講得熱火朝天，手舞足蹈觀看二：繪畫活動(dòng)開頭了，他趁老師不留意，拿著記號(hào)筆在畫紙上、桌布上亂涂亂畫，要不，就拍著桌子大聲叫"我畫不來'，當(dāng)老師走近他時(shí)，他就對(duì)你笑嘻嘻的，讓你又好氣又好笑。

觀看三：他的口語表達(dá)潛力較差，一緊急就小臉漲得通紅，讓他回答一些簡(jiǎn)潔的問題有時(shí)也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴說不清晰，有時(shí)直接說"我不會(huì)'。

觀看四：自理潛力特差，能夠說是飯來張口，衣來伸手，他媽媽對(duì)他是一點(diǎn)方法都沒有。

二、案例分析：

㈠奇怪???心很強(qiáng)。這時(shí)期的孩子奇怪???心理很強(qiáng)，不管對(duì)什么東西都很感愛好，而且，我們那里的積木他以前根本沒玩過，尤其是那些好玩好看的、自己沒有的一些東西他們總想弄個(gè)明白，想個(gè)畢竟，因此他們會(huì)玩玩弄弄，甚至把玩具弄壞。事實(shí)上，孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時(shí)并非真的壞行為，但卻是一種不利于他人的行為。

㈡家庭環(huán)境的影響，在家里，他是小皇帝，上面還有一個(gè)姐姐，長他6歲，他提出的條件不管是合理的還是不合理的，人人都會(huì)答應(yīng)，使他養(yǎng)成了唯他獨(dú)尊的性格，以致，什么都不會(huì)，由于有人包辦了。

三、措施與效果：

不良的習(xí)慣，不是說一時(shí)就能改正的，我軟硬皆施，表揚(yáng)和批判相結(jié)合，每一天對(duì)他吹耳邊風(fēng)，睡午覺時(shí)，摸摸他的頭，拍拍他的背，把他哄睡，孩子也會(huì)反思的，漸漸，他漸漸改掉了這些不良習(xí)慣。針對(duì)楊帆畫畫時(shí)的表現(xiàn)，我讓潛力較強(qiáng)的幼兒坐在他的身邊，時(shí)常關(guān)懷他，照看他，還手把手的教他勾線，教他涂色。并與家長取得聯(lián)系，在家多為孩子添置一些繪畫工具，讓他在家里涂涂畫畫，培育他的愛好。針對(duì)孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題，我在平常留意與孩子多交談，讓他重復(fù)其他幼兒的回答，并時(shí)常找機(jī)會(huì)讓他在群眾面前敘述。另外，請(qǐng)家長平常用一般話與孩子交談，讓孩子在家多聽故事，多接觸語言環(huán)境，在每次的外出活動(dòng)中，陪伴在他身邊，引導(dǎo)他描述四周的景色、人們的活動(dòng)，讓他復(fù)述別人的話，慢慢地孩子的語言有了較大的進(jìn)步。還有，午睡起床，讓他自己穿衣，他每次都穿的滿頭大漢，我用鼓舞的眼光看著他，向他豎起大拇指，此刻，穿衣服對(duì)他來說，已經(jīng)很拿手了。

此刻楊帆已有了可喜的進(jìn)步。早上來園時(shí)很有禮貌地向老師問好；和小伴侶能友好的相處；繪畫時(shí)不但能依據(jù)老師的范畫進(jìn)行勾線，還能透過想象進(jìn)行添畫；有時(shí)還主動(dòng)幫忙清潔教室、給小伴侶講故事

第3篇

發(fā)覺孩子的閃光點(diǎn)實(shí)錄：

班里有個(gè)叫胡駿的孩子，一向讓我很頭疼。每一天都有好多小伴侶來告他的狀，而且，罪狀也是非常齊全，有打人，罵人，搶小伴侶玩具，弄小伴侶衣服、頭發(fā)等。我感覺，每一天在耳朵里，都總是聽著胡駿的名字。我嘗試許多方法來教育他，談心說服，嚴(yán)峻批判，讓他轉(zhuǎn)換主角，體會(huì)其他小伴侶的心情都沒有什么明顯效果。我嘗試和他的家長多溝通，找出緣由。經(jīng)過幾次談話，感覺到家長對(duì)于孩子的行為表示無能為力，而且基本已經(jīng)放下，認(rèn)為孩子是無可救要的。我意識(shí)到，緣由就在于此。家庭、幼兒園，老師和小伴侶對(duì)他的排斥在他的心里留下了很深的陰影，他也對(duì)自己放下了。一個(gè)對(duì)自己不報(bào)期望，心里沒有愛的孩子，又能期望他有什么表現(xiàn)呢？我拋棄了自己從前對(duì)他的全部熟悉和評(píng)價(jià)，開頭關(guān)注他，重新了解他。

發(fā)覺一：區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，胡駿整理好玩具后，看到地上有紙屑，拾了起來。我立即在小星星時(shí)刻，向全班小伴侶介紹了他維護(hù)班級(jí)衛(wèi)生的好行為，讓全班給他鼓掌。在為他貼小星星時(shí)，告知他老師很喜愛他這樣做，還親切的抱抱他。

發(fā)覺二：早晨，胡駿通常來園很早，幫忙老師整理圖書，從大到小整理的井井有條，還照老師的樣貌，把破損的圖書全部粘好，晾干，然后很有急躁的擺放整齊。我打算抓住他的這個(gè)閃光點(diǎn)，以此為突破口，轉(zhuǎn)變他。我選他做班級(jí)里的小小圖書員，負(fù)責(zé)班里全部的圖書的整理、發(fā)放和愛護(hù)，他干的可仔細(xì)了。而且透過圖書的橋梁，與小伴侶交往的也非常開心。

發(fā)覺三：區(qū)域活動(dòng)中，在智力魔珠嬉戲中，胡駿拼的又快又好，而且還幫忙新來的小伴侶夏寒，教她怎樣玩，小老師做的非常好。當(dāng)天的評(píng)價(jià)活動(dòng)，夏寒就講了胡駿幫忙自己的事，還有幾個(gè)小伴侶說胡駿改正了錯(cuò)誤，此刻很棒。我看到了胡駿臉上洋溢著絢爛的笑，我也信任胡駿以后會(huì)越來越好。

分析與思索：

透過胡駿這件事，我深深感受到，老師正確的看待每個(gè)孩子有多重要。孩子是家庭的期望、祖國的將來，而幼兒教育又是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，所以對(duì)孩子進(jìn)行幼兒教育是非常必要的。尤其此刻的父母都是望子成龍，望女成鳳，這就意味著孩子的啟蒙教育重任落在了幼兒老師身上。我們?cè)谟變航逃幸瞄L發(fā)覺孩子的閃光點(diǎn)。每個(gè)孩子都有自己的特長。作為老師，在工作和生活當(dāng)中要留意并擅長發(fā)覺孩子的優(yōu)點(diǎn)，并依據(jù)孩子的特點(diǎn)，因人施教。當(dāng)他們有了進(jìn)步，要準(zhǔn)時(shí)賜予表揚(yáng)、鼓舞，使他們熟悉到自己存在的價(jià)值，增加自信，從而促進(jìn)幼兒共性健康進(jìn)展。21世紀(jì)是一個(gè)布滿活力，布滿機(jī)遇，布滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，要將孩子培育為社會(huì)的棟梁，祖國的將來，幼兒教育任重道遠(yuǎn)。我們要努力探究在幼兒教育過程中怎樣去發(fā)覺孩子的閃光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的專心性和主動(dòng)性，給他們以信念，使他們健壯成長，早日成為社會(huì)主義事業(yè)的接班人。

第4篇

一、幼兒狀況

連續(xù)幾日我班整體午睡狀況都較好，可有一個(gè)伴侶卻有點(diǎn)"共性'，這種狀況引起了我對(duì)他的奇！班級(jí)中的行為表現(xiàn)：李依欣是一名大班的幼兒，基本上中午睡不著，但是他會(huì)遵守幼兒園的規(guī)章，那就是每到睡覺時(shí)間他會(huì)乖乖的*，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會(huì)不斷的翻身，比較好的是他不會(huì)影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時(shí)候全部小伴侶都睡了，他還是不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會(huì)影響任何一個(gè)孩子午睡，只是他自己不睡而已。狀況稍好的時(shí)候可以觀看到他睡了20分鐘左右。

二、緣由分析：找家長了解孩子在家睡覺狀況：李依欣從小就不喜愛睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特殊是時(shí)間上比較忽視。因他不喜愛睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個(gè)子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）

開學(xué)前幾天午睡的時(shí)候李依欣根本沒法悄悄的躺在床上，東轉(zhuǎn)西翻，在床上手舞足蹈的，我覺得有點(diǎn)影響其他小伴侶，所以制止了他，她的表情看起來很難過！于是我陪著他，靜靜的和他說話，給他講故事，他漸漸的寧靜下來，我告知他假如動(dòng)的話會(huì)影響其他小伴侶，他朝我點(diǎn)點(diǎn)頭。

分析：孩子只有在心情很主動(dòng)的狀況下才能接受意見，懂道理。所以我實(shí)行了先講故事后陪他的策略。

記錄（二）

李依欣能夠安寧靜靜躺在床上睡覺了，這時(shí)，我開頭試圖嘗試讓他睡著，于是我守著他，拍著他的背，幾分鐘以后睡著了！

分析：由此推想孩子不想睡覺可能是由于沒對(duì)他進(jìn)行嚴(yán)格的要求。但是我也發(fā)覺，就算守著他睡，時(shí)間也不會(huì)太長，最多半個(gè)小時(shí)就醒了，但是至少也可以睡上半個(gè)小時(shí)。

記錄（三）

起床的時(shí)候我開頭和他談話，談話了解到他自己不喜愛睡覺，他告知我他在家的確也睡得比較晚，我問他既然不喜愛睡覺為什么幼兒園午睡的時(shí)候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外，他說，我想睡，可是睡不著，所以我就不喜愛睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對(duì)他也沒有很嚴(yán)格的要求，造成的現(xiàn)在這種狀況，孩子不喜愛睡是由于他睡不著，而并不是真的不想睡，其實(shí)他也很無奈。

措施：和家長溝通，培育孩子良好的睡眠習(xí)慣！協(xié)作調(diào)整他睡眠的時(shí)鐘。

第5篇

一、案例描述：

今日體育嬉戲，老師帶領(lǐng)孩子們玩起了"小馬運(yùn)糧'，老師首先給孩子們創(chuàng)設(shè)了情景，還給嬉戲活動(dòng)加大了難度，需要通過不同的障礙物，第一個(gè)障礙物是要雙腳跳過小土堆，其次個(gè)障礙是要穿過一片森林，最終一個(gè)也是最難的要助跑跨跳過一條小河。嬉戲開頭了，孩子們有秩序地進(jìn)行著，輪到田馨月了，她很想快速地把糧食運(yùn)到同伴的手里，可是心急就做不好事情，他犯規(guī)了，沒有雙腳跳過小土堆，必需返回來重新開頭，這難免會(huì)耽擱一些時(shí)間。他們隊(duì)自然也沒有得冠軍，她一下子心情低落了，眼眶眼眶有些潮濕，老師勸慰說："沒有關(guān)系，我們?cè)賮砀?jìng)賽一次，只要大家根據(jù)正確的嬉戲規(guī)章，你們肯定會(huì)勝利的'

二、分析：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出："開展多種好玩的體育活動(dòng)，特殊是戶外的、大自然的活動(dòng)，培育幼兒參與體育熬煉的樂觀性，并提高其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力量。'該活動(dòng)需要有肯定的腿部力氣和身體協(xié)調(diào)力量。孩子們?cè)谧杂删毩?xí)時(shí)，還很好，但在集體有組織地跨跳時(shí)，一些個(gè)小，腿部力氣差的孩子就老是壓線，或是根本就沒有跨跳過去。孩子們參加的樂觀性很高幼兒喜愛跳、爬、鉆、繞，在熟識(shí)了小馬運(yùn)糧的這個(gè)故事后，為激發(fā)幼兒在嬉戲活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作力量，培育孩子戰(zhàn)勝困難克服困難的決心和信念，使孩子們能夠在今后的生活中勇于面對(duì)困難。

三、對(duì)策與思索：

失敗挫折時(shí)，老師要急躁引導(dǎo)，準(zhǔn)時(shí)與孩子溝通，賜予肯定的語言鼓舞，正確引導(dǎo)輸和贏都沒有關(guān)系，只要大家調(diào)整好自己的心態(tài)，注意自己在嬉戲過程中得到了歡樂和學(xué)到了嬉戲的玩法和技巧，我想那才是最重要的。鼓舞孩子要勇于挑戰(zhàn)、不怕困難，要勇于面對(duì)失敗，不怕失敗，從失敗中吸取教訓(xùn)，為以后的勝利打下基礎(chǔ)。

第6篇

實(shí)錄：

"老師，王昊進(jìn)來搗亂，這里已經(jīng)滿了，不行以再進(jìn)來了'聽到周續(xù)的聲音傳來，我趕忙走過去。前幾天，我們班采納了區(qū)角嬉戲?qū)θ藬?shù)的掌握，例如在娃娃家的區(qū)角中人數(shù)不得超過6人。我們采納了娃娃人數(shù)的頭像來代表該區(qū)角內(nèi)參與活動(dòng)的人數(shù)。在閱讀書吧里剛才有陸思睿和周續(xù)兩個(gè)妹妹小伴侶在那邊寧靜地看書，王昊也要進(jìn)來看書，可是書吧里的人數(shù)只有2個(gè)娃娃頭像。周續(xù)勸告王昊到其他有空余的地方去活動(dòng)，但是王昊不聽，偏要進(jìn)來就發(fā)生了剛才的一幕。后來我就介入到這個(gè)大事中去了，我告知王昊這個(gè)書吧區(qū)角里面已經(jīng)人數(shù)滿額了，不行以再進(jìn)去了，請(qǐng)他到其他地方去活動(dòng)。起初，他還不愿，硬是要進(jìn)去，后來我?guī)ヅ赃叺膸讉€(gè)區(qū)角里看了一圈告知他你看別的小伴侶都遵守規(guī)章，在規(guī)定的人數(shù)范圍內(nèi)嬉戲，所以后來他也到運(yùn)動(dòng)區(qū)角里面去活動(dòng)了。

分析：

對(duì)于這一狀況我們班里時(shí)有發(fā)生，我分析了一下緣由第一是由于有些小年齡的孩子他們由于年齡小沒方法理解老師制定的規(guī)章，其次是有可能孩子對(duì)規(guī)章意識(shí)比較薄弱，就算明白了這些規(guī)章懂得了該區(qū)角里面活動(dòng)的人數(shù)但還是不以為然，這要靠長期的培育和自我掌握才能達(dá)到效果。

策略：

1、加強(qiáng)規(guī)章意識(shí)的培育，對(duì)任何規(guī)章孩子們都要一一遵守，進(jìn)一步培育孩子的規(guī)章意識(shí)。

2、做好家長工作，讓家長協(xié)作，做到在家里和在學(xué)校一個(gè)樣，學(xué)校要遵守的事情在家里也要如出一轍，不行以轉(zhuǎn)變這些習(xí)慣。

第7篇

我們班有一個(gè)叫明明的男孩，他是這個(gè)學(xué)期到我們班的。明明在群眾教學(xué)活動(dòng)中留意力很難集中，是個(gè)"坐不住的孩子'，有時(shí)他會(huì)"騷擾'四周的小伴侶而打斷老師正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于老師布置的任務(wù)，他經(jīng)常不能很好地完成；他想?yún)⒓油榈幕顒?dòng)，卻由于不相宜的方式而被同伴拒絕。四周的小伴侶實(shí)在驅(qū)除不了他的狀況下還會(huì)去告狀。老師對(duì)于這個(gè)常常惹麻煩的孩子也傷腦筋，常常當(dāng)眾批判他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好，時(shí)間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個(gè)淘氣、只明白惹老師生氣的壞孩子。

立即就要進(jìn)行群眾教學(xué)活動(dòng)了，孩子們間續(xù)回到自己的座位上坐好，老師開頭敘述這天教學(xué)活動(dòng)的主要資料。明明坐在自己的位子上沒在認(rèn)真聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點(diǎn)，于是兩個(gè)孩子開頭拉拉扯扯起來，發(fā)出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點(diǎn)不興奮但沒有說什么，這時(shí)可兒突然叫了起來："老師，你看明明。'老師最終大聲地對(duì)明明說道："明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！'原來和可兒僵持著的明明被老師的呵斥鎮(zhèn)住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看著老師，臉上流露出內(nèi)疚的表情?？蓛褐笥终f道："他剛才用勁地拽我的椅子'"好了，好了，不許說了，你們以后聽好了，從這天開頭誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？'老師厲聲說完這些話后嚴(yán)厲?地看著全班的孩子。對(duì)于老師的命令，孩子們異口同聲地回答："聽到了。'明明用勁地絞著自己的手指，有些難受的樣貌，但隨著老師話題的轉(zhuǎn)移，他又恢復(fù)了原貌，一副滿不在乎的樣貌，東張西望，不明白在想什么。

分析：

一、老師教育方式產(chǎn)生的消極后果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。老師想透過孤立的方式迫使明明"改邪歸正'，不再違反紀(jì)律，但是實(shí)際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對(duì)明明產(chǎn)生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤會(huì)并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為

其次，老師在意識(shí)到自己教育方式不妥之后，想馬上轉(zhuǎn)變這種孤立教育方式帶來的不良后果，已經(jīng)不是一件簡(jiǎn)單的事情了.緣由在于：

其一，年齡越小的孩子向師性越強(qiáng)，老師說什么就是什么，大班孩子的道德認(rèn)知還處于他律階段，老師作為孩子眼中的權(quán)威，她的話尤其是命令性的語言對(duì)孩子的話就是打算事物的標(biāo)準(zhǔn)。老師常常當(dāng)眾批判明明，甚至動(dòng)員其他孩子"不要理明明'的命令，很快被孩子理解并堅(jiān)決地執(zhí)行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由于他自己淘氣常常受批判造成的，老師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動(dòng)機(jī)和行為也會(huì)被其他孩子誤會(huì)并拒絕，應(yīng)對(duì)同伴不分緣由的排斥明明明顯受到了必需程度的挫折，在沒有得到正確引導(dǎo)的狀況下，他實(shí)行了消極的行為方式予以反擊。這種狀況造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán)，即明明的負(fù)面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加確定了他是個(gè)搗亂的壞孩子，也會(huì)越加排斥他，同時(shí)強(qiáng)化他們從老師那里獲得的對(duì)明明的消極態(tài)度。

最終，孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的逆境（如場(chǎng)景三中反映的情形），老師沒有利用群眾力氣中專心的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅僅不幫忙他反而不去理睬他，老師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學(xué)前期幼兒的同伴交往對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、交往技能、共性和道德品質(zhì)的進(jìn)展有著非常重要的好處，假如明明始終被同伴這樣孤立，將會(huì)失去更多的與同伴交往的機(jī)會(huì)，這對(duì)明明日后的進(jìn)展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調(diào)整器，會(huì)讓人心情舒服地從事各種活動(dòng)，明明與同伴這種敵對(duì)的狀態(tài)不轉(zhuǎn)變的話也會(huì)干擾他正常的探究活動(dòng)，降低他對(duì)外界環(huán)境的奇怪???心。

二、解決方式

1.老師首先要清晰明明的特點(diǎn)

從明明的日常表現(xiàn)能夠看出，他是一個(gè)淘氣好動(dòng)，留意力簡(jiǎn)單分散，對(duì)新奇事物奇怪???心比較強(qiáng)，自控潛力比較弱，缺乏急躁的孩子，此外，他想和同伴交往卻不明白該怎樣樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉(zhuǎn)過來的，并且據(jù)筆者的了解，明明的父母為孩子轉(zhuǎn)園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環(huán)境不太好，孩子過于自由散漫，學(xué)到的東西也比較少，此刻明明所在幼兒園里受到的約束比以前要多也要嚴(yán)格；另一方面，明明轉(zhuǎn)園之后很快升入大班，由于大班與學(xué)校的緊密連接，老師會(huì)在平常的要求中思索到孩子對(duì)學(xué)校環(huán)境的適應(yīng)問題，為孩子順當(dāng)?shù)厝雽W(xué)校做一些必要的預(yù)備，比較明顯的一點(diǎn)就是群眾教學(xué)的時(shí)間加長，會(huì)提出一些與學(xué)校教學(xué)要求相接近的要求，全部的這些對(duì)明明來說，都要去適應(yīng)。

2.幫忙明明建立與新環(huán)境相相宜的秩序感

（1）老師一方面要多關(guān)注明明的舉動(dòng)，同時(shí)對(duì)于明明不正確的行為要準(zhǔn)時(shí)制止，并明確地告知他錯(cuò)在哪里，就應(yīng)怎樣做。老師此時(shí)不適合說一些反話或是隱語，由于年幼的孩子有時(shí)并不清晰老師話中暗含的意思，所以對(duì)孩子要說大白話，尤其是對(duì)明明來說，他對(duì)新環(huán)境的熟識(shí)程度還不夠，對(duì)新班級(jí)一些詳細(xì)要求還沒有清晰的意識(shí)，并且相比他以前所在的班級(jí)環(huán)境，此刻班級(jí)的要求要嚴(yán)，這樣對(duì)他來說適應(yīng)就更需要有一個(gè)過程；另一方面，老師還能夠在同伴中給明明樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣，鼓舞他向班上的好孩子學(xué)習(xí)，實(shí)際上是把抽象的要求詳細(xì)化。

（2）對(duì)于明明時(shí)常由于奇怪???心而違反了紀(jì)律.一方面不妨告知他，上課的時(shí)候要仔細(xì)聽，不能夠做其他的事情；另一方面答應(yīng)明明，等老師上完課之后，能夠和其他的小伴侶一齊玩這個(gè)玩具，但是前提是他務(wù)必要仔細(xì)聽講。在那里筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對(duì)兒童的好處了。

（3）老師要有急躁，明明的特點(diǎn)使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個(gè)過程，老師對(duì)明明違規(guī)要不厭其煩，反復(fù)提示，不能由于急躁而時(shí)常出言不慎。

（4）對(duì)于孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果，即明明在同伴中的不良形象，一方面老師要有士氣查找相宜的機(jī)會(huì)，當(dāng)著全班孩子的面承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，能夠向孩子解釋是自己太生氣才會(huì)這么說，這樣說是不對(duì)的，我們不就應(yīng)不理睬明明，就應(yīng)想方法幫忙他才對(duì)。這種做法一方面能夠削減明明在同伴中的一些負(fù)面影響，同時(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)去關(guān)懷別人。

（5）老師要擅長將群眾力氣用到專心的方面，能夠鼓舞孩子們幫忙明明取得進(jìn)步，讓大家一齊監(jiān)督明明，在明明取得進(jìn)步時(shí)為他鼓掌加油，在他犯錯(cuò)誤時(shí)指出錯(cuò)誤之處，并幫忙他改正。讓明明體會(huì)到群眾的暖和、同伴的友愛，漸漸被新群眾所同化。

第8篇

情景表現(xiàn)：

三個(gè)大班小伴侶在大型玩具上滑滑梯，一個(gè)要從上面滑下來，其中一個(gè)非要從下面往上爬，另一個(gè)在滑梯下面拽往上爬的小伴侶遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著這一狀況的我來不及制止，就見上面的小伴侶在滑梯的慣性中滑了下來，腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上，細(xì)嫩的小臉上沁出血絲來

大班的老師恰巧過來了，看到這一情景，便大聲責(zé)罵"肇事者'："濤濤，我就明白你最淘氣，看你做的好事。'孩子嚇得不敢說話。老師生氣地拉著受傷的曉雨去了保健室，幾分鐘后，老師把三人叫到一邊連續(xù)未完成的"教育'，"你們說說，剛才是怎樣回事？'三個(gè)人都低著頭，濤濤囁嚅著把事情說了個(gè)也許，老師嘆了口氣，對(duì)濤濤說："你看看，你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽觀察了多心疼??！你想想，要是你被別的小伴侶弄成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼??？'濤濤低著頭說："是。'老師說："這就對(duì)了?？鞂?duì)曉雨說對(duì)不起。'濤濤絞著手，不說話。老師又要求說："快向曉雨賠禮，說對(duì)不起！'濤濤停頓了幾分鐘后，才不情愿地抬起頭對(duì)曉雨說："對(duì)不起。'曉雨回答說："沒關(guān)系。'老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫柔地對(duì)濤濤說："以后不許再發(fā)生這樣的事情了，聽見了嗎？'濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。"好了，去玩吧！'

問題分析：

這位老師對(duì)問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的，使攻擊的幼兒熟悉到打人是錯(cuò)誤的，然后讓他透過賠禮來彌補(bǔ)過錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。事情到此為止，沒有再深化下去。

我認(rèn)為老師調(diào)解就應(yīng)一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自己的感受，在這一過程中，當(dāng)事的幼兒有沒有真正明白自己的行為對(duì)錯(cuò)呢？濤濤的賠禮是心不甘、情不愿的，由于他覺得自己是無意的，而且認(rèn)為是曉雨錯(cuò)在先。事實(shí)上從滑梯下面往上爬本身就是危急的，老師也就應(yīng)禁止過，錯(cuò)誤的造成是可預(yù)見的，既然消失這樣的狀況，老師就應(yīng)就事論事，了解問題的實(shí)質(zhì)，一分為二來處理，換言之，莫非誰受傷誰就沒錯(cuò)嗎？同時(shí)，老師還能夠就此大事對(duì)全班幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，讓幼兒以此為鑒，以絕后患。

第9篇

案例實(shí)錄：

在吃完午飯后大部分小伴侶在寧靜的閱讀書本，這時(shí)，聽到了幾個(gè)小女孩吵架的聲音，老師便走了過去，是珂珂、雅涵、嵐嵐在爭(zhēng)吵，老師問："發(fā)生了什么事情？'雅涵："珂珂背地里她叫嵐嵐不和我做伴侶，但是老師說過的，大家都是好伴侶的，而且我也沒做錯(cuò)什么啊。'老師說："你們現(xiàn)在已經(jīng)長大了，有自己交伴侶的想法，老師也想和你們做好伴侶，你們自己看看怎么解決好嗎？'這是珂珂就哭了，嵐嵐見狀也哭了。

時(shí)間到了下午，小伴侶在吃午點(diǎn)，珂珂又和另外一個(gè)小伴侶發(fā)生了沖突，老師觀察了，但是沒有過去干預(yù)，讓孩子們自己處理了事情。在離園的時(shí)候老師將珂珂今日在園的表現(xiàn)靜靜告知了媽媽，讓她回家留意珂珂的心情。

晚上珂珂媽媽回到家就靜靜給我打電話了，說珂珂回到家就抱著爸爸哭訴在幼兒園小伴侶都不和她做伴侶，她沒有伴侶了。

案例分析：

經(jīng)過了和珂珂媽媽的電話溝通，將在幼兒園這幾天發(fā)生的事情都一一和媽媽說了，媽媽就回憶周末的時(shí)候的一件事情，珂珂和一個(gè)從小一起長大的姐姐發(fā)生了沖突，姐姐已經(jīng)上學(xué)校了，用學(xué)校的方式去處理和珂珂的感情，就教唆另外一個(gè)好伴侶不和珂珂做伴侶，始終到分開回家都沒有和好，當(dāng)天下午回到家珂珂就哭得稀里嘩啦，一個(gè)晚上都沒有睡著，始終在很難過的和爸爸媽媽述說自己沒有伴侶了，一來幼兒園就會(huì)接連的消失剛才案例中消失的各種糾紛，珂珂是一個(gè)懂事的小伴侶，對(duì)伴侶都比較重感情，情商較高，現(xiàn)在是已經(jīng)滿了六歲，對(duì)于這種感情上的處理都會(huì)比較的重視，有自己的交友方式，在對(duì)于姐姐的事情對(duì)她的損害特殊大，她就仿照姐姐的方式去留住自己的好伴侶，所以就去挑唆嵐嵐不和雅涵玩。

措施方法：

和