語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)課件

語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩(shī)。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長(zhǎng)。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。課堂教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成1、基本語(yǔ)言技能種語(yǔ)(2)量和速習(xí)言(3)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)(4)詞匯價(jià)貫是(5)語(yǔ)法2、特殊語(yǔ)言技能三個(gè)要素(階段);引入、介入、評(píng)核。(1)引入。教師用不同方式,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。界限標(biāo)志:指明一個(gè)新話題或新要求的開始。點(diǎn)題、集中:指明新話題或新要求的目的。指名:指定學(xué)生作答。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師不僅肩負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的重?fù)?dān)，同時(shí)還需要在課堂教學(xué)中著重提高學(xué)生的各種語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。新時(shí)期注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使其可以享受閱讀的過程，將“閱讀”變成“悅讀”，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上真正地促進(jìn)小學(xué)生自身能力的發(fā)展。一、小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的重要性1.自主閱讀凸顯以人為本小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施自主閱讀策略可以充分展示以人為本的特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的好品質(zhì)，為將來步入高一級(jí)的學(xué)校打下良好的基礎(chǔ)。再者，小學(xué)語(yǔ)文閱讀自主探究學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生豐富自身的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思想品德，陶冶學(xué)生的情操，又可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2.自主閱讀有助于提高學(xué)生自主意識(shí)自主探究性學(xué)習(xí)是在充分尊重學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過這種自主權(quán)的下放，充分激發(fā)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。3.自主閱讀可以彌補(bǔ)教學(xué)不足由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，學(xué)生的教育背景和家庭背景不一樣，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的掌握和理解程度不一致，我們教師在教學(xué)過程中很難顧及所有的學(xué)生，采用自主探究性學(xué)習(xí)策略，可以從學(xué)生個(gè)體差異入手，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地因材施教，幫助學(xué)生彌補(bǔ)自身欠缺之處，通過這種方法的實(shí)施，在一定程度上彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足。二、學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略1.營(yíng)造創(chuàng)設(shè)自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造自主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問答、互相討論的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。另外，有利于自主閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，“教是為了不教”，就是培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在課外閱讀中獲得知識(shí)的愉悅，這時(shí)教師適時(shí)引導(dǎo)他們做筆記，把名人名言，好的詞句、段落抄下來，為他們寫作提供了源泉。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。2.突出學(xué)生的自主地位，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣想要有效地開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，首先教育者需要樹立學(xué)生的自主地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師習(xí)慣占據(jù)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，例如，在課堂中更多的是老師進(jìn)行講解，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)。這樣的方式盡管在一定程度上有利于保障教學(xué)的進(jìn)度，但是就長(zhǎng)遠(yuǎn)而言，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，甚至可能造成學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的排斥感。因而想要讓學(xué)生更好地開展自主閱讀，首先老師要樹立學(xué)生主體的教學(xué)觀念，采用合理的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的興趣。興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生能夠從自發(fā)的閱讀中感受到趣味，那么這必定能成為學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的最好老師。同時(shí)，教師要積極改變課堂的師生關(guān)系，構(gòu)建平等、互動(dòng)的融洽關(guān)系，對(duì)待班里的學(xué)生要不做統(tǒng)一、一致性規(guī)定，尊重、承認(rèn)彼此之間的個(gè)體差異，打破僵化課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從自身角度闡述對(duì)文章的理解，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的目的。3.師生交流互動(dòng)，營(yíng)造和諧閱讀氛圍良好的閱讀氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感，更有助于學(xué)生全身心地投入課堂的閱讀活動(dòng)。在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，對(duì)課文中的人物或者事情發(fā)表自己的看法，從而便于教師了解學(xué)生的閱讀情況與情感變化，也有利于學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)有針對(duì)性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學(xué)生在良好的氛中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供有利的條件。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生討論：“微笑對(duì)我們來說是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個(gè)人只有微笑這一種表情，那么他的生活會(huì)變成什么樣呢？”聽到這些問題，學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而使課堂上的氛圍變得積極而熱烈。在學(xué)生討論了一段時(shí)間后，教師就可以讓幾個(gè)學(xué)生來說一說自己的看法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予認(rèn)可以及適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；然后教師再讓學(xué)生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經(jīng)歷了哪些事，并說一說自己受到的啟發(fā)。經(jīng)過了這樣的渲染與鋪墊，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學(xué)的效果得到保證，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。4.以“問”導(dǎo)讀，促進(jìn)探究“學(xué)起于思，思源于疑”，這句話說明，要想獲得知識(shí)，就要懂得如何提問。在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問題來閱讀，把握住學(xué)生的好奇之點(diǎn)，這樣不僅可以讓學(xué)生的閱讀更加深入，更能促使他們深切地感受到閱讀帶來的樂趣。以問題來導(dǎo)讀是探究性閱讀的一個(gè)好方法，以《泉城》這篇課文為例子，在學(xué)生閱讀之初，教師就可以向?qū)W生提出問題，讓他們帶著問題來讀這篇文章，如：“大家知道泉城在什么地方嗎？泉城是這個(gè)城市的名字，還是它的美稱呢？能夠被稱為‘泉城’，那么它的泉水究竟有什么與眾不同之處呢？”帶著這個(gè)問題，學(xué)生們?cè)陂喿x這篇文章的時(shí)候就有的放矢了，他們可以知道要注意哪些方面的內(nèi)容。教師還可以啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過程中嘗試提出自己的問題，如，作者為什么要用“仿佛有一只神奇的手把他們拎到水面上來”這樣的句子來做形容呢？“拎”是怎樣的動(dòng)作？“拎”和“提”有什么不同嗎？作者用“拎”而不用“提”、不用“拽”，這到底有什么特殊的原因嗎？這樣的問題可以促使學(xué)生更深入地思索問題，在細(xì)節(jié)的賞析中更好地揣摩文章的用詞和寓意，在探究中不斷深入文本內(nèi)部，觸及文本的靈魂。5.結(jié)合課內(nèi)課外，拓展實(shí)踐閱讀成果閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要師生長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持與努力。在閱讀教學(xué)中，教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的課外實(shí)踐能力，使其將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。對(duì)于小學(xué)生來說，寓教于樂的教學(xué)方式是他們十分喜愛的，那么教師就可以投其所好，通過組織閱讀活動(dòng)來讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，從而讓學(xué)生在良好的環(huán)境與氛圍中感受到閱讀的樂趣，真正地讓學(xué)生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。例如，在教學(xué)了《草船借箭》這篇課文后，大部分的學(xué)生都為諸葛亮的智慧所折服，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事章節(jié)，并組織一場(chǎng)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分別講述其中的一個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)，通過分享學(xué)生的課下閱讀成果來讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅感與滿足感，從而激發(fā)他們內(nèi)心的閱讀欲望，也開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生今后的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其真正地將閱讀與悅讀相結(jié)合，提高學(xué)生的自主閱讀能力。三、結(jié)語(yǔ)總之，小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)有利于擺脫傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的弊端，通過自主閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力和探究思考能力，不僅可以提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的掌握程度，還為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而切實(shí)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，建立起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新局面。隨著國(guó)家對(duì)中專教育的投入逐漸擴(kuò)大，中專學(xué)校的規(guī)模也比以前有了很大的發(fā)展。然而，中專學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)水平并沒有因此而提高。相反，其情況確實(shí)卻是每況愈下，學(xué)生之間的英語(yǔ)差距也是令人擔(dān)憂。比如有些學(xué)生可以利用英語(yǔ)進(jìn)行基本的聽說讀寫訓(xùn)練，但是有些基礎(chǔ)不好的卻連音標(biāo)都認(rèn)不全。針對(duì)這種基礎(chǔ)差距很大的班級(jí)，如果只是簡(jiǎn)單地采用統(tǒng)一教學(xué)方式，可能只能滿足一部分學(xué)生的需求。和以往的教學(xué)方式不一樣，分層教學(xué)打破了原來統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和統(tǒng)一教學(xué)方式。對(duì)于英語(yǔ)水平不同的學(xué)生，分層教學(xué)綜合考慮了他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)等，并采取不同的教學(xué)方式。以保證讓不同層次的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層才能更好地達(dá)到教學(xué)目的，本文對(duì)此進(jìn)行了相關(guān)討論。1根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分層如果對(duì)不同層次的學(xué)生都用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)來安排，勢(shì)必會(huì)造成這樣一種現(xiàn)象，即有的學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而對(duì)于一部分英語(yǔ)水平較好的同學(xué)又學(xué)有余力。所以，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。根據(jù)每位同學(xué)的實(shí)際英語(yǔ)水平，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)這種需求，可以對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：基本目標(biāo)；中層目標(biāo)；提高目標(biāo)。對(duì)于第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，只針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)定的。目的是打牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握英語(yǔ)基本音標(biāo)，做到正確朗讀英語(yǔ)單詞。掌握各單元中的陌生單詞，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的英漢互譯。讓這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺到成就感，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，主要是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)一般的同學(xué)。針對(duì)這部分同學(xué)，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠掌握一些基本的英語(yǔ)交流技巧，比如利用“Whatisyourhobby、“Doyoulike”等句型來討論興趣愛好方面話題。除此之外，在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，這部分學(xué)生要能夠完成朗讀、對(duì)話，并將教材中的交際用語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。第三個(gè)教育目標(biāo)，只要是針對(duì)英語(yǔ)水平較高的學(xué)生而言的。對(duì)于這部分學(xué)生，要求不僅能夠熟練掌握對(duì)話技巧，還也需要吸收掌握教材之外的補(bǔ)充性知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自我學(xué)習(xí)的能力，增加對(duì)應(yīng)于的綜合運(yùn)用能力，從而使得這部分學(xué)生能夠適應(yīng)更高層次的應(yīng)于學(xué)習(xí)。2將教學(xué)方法分層針對(duì)英語(yǔ)水平不同的學(xué)生，除了要對(duì)其設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)之外，對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用，也要區(qū)別對(duì)待。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要注意從頭開始教學(xué)，由易入難。首先幫助學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)音標(biāo)和單詞的正確讀法，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主讀出陌生英語(yǔ)單詞。從而讓學(xué)生意識(shí)到，英語(yǔ)并沒有想象中的那么困難，樹立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。比如在新課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)首x新的單詞，對(duì)于一些較難的單詞，可以在教師領(lǐng)讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生開口。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在鞏固原有英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)以前學(xué)過的但是已經(jīng)遺忘的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。以舊代新，通過朗讀記憶的方式復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)展新的詞匯量，做到舉一反三，觸類旁通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。比如，可以讓學(xué)生角色扮演，通過這種方式掌握“Whatisyourname”、“Whereareyoufrom”等交際性的句型，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到英語(yǔ)的作用。而對(duì)于英語(yǔ)英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生而言，在其掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)其補(bǔ)充課外的知識(shí)內(nèi)容，并通過表演、演講的形式來全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。3對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間合理分層對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，根據(jù)其英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，如果要求其在整個(gè)課堂保持集中是不太容易做到的。所以，對(duì)于這部分學(xué)生，完成老師安排的教學(xué)內(nèi)容之后，剩余的課堂時(shí)間可以由其自由安排。當(dāng)然，自由安排的前提必須是在遵守課堂紀(jì)律的前提下，進(jìn)行和學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)。比如，在課堂上給基礎(chǔ)較差的同學(xué)安排的任務(wù)是精讀教材，當(dāng)學(xué)生完成之后，剩余的課堂時(shí)間可以用來鞏固教材內(nèi)容，但是對(duì)于接下來的口語(yǔ)練習(xí)等活動(dòng)，可以自主選擇是否學(xué)習(xí)。如此一來，可以慢慢消除這部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的不適應(yīng)，逐步增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。而對(duì)于英語(yǔ)一般的學(xué)生，可以適當(dāng)減少其自由活動(dòng)的時(shí)間。也就是說，這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)幾乎占據(jù)整個(gè)課堂時(shí)間。所以，這個(gè)層次的學(xué)生的課堂活動(dòng)要和英語(yǔ)優(yōu)秀的學(xué)生緊密聯(lián)系。必須，由英語(yǔ)一般的同學(xué)朗讀句子，由英語(yǔ)優(yōu)秀的同學(xué)來嘗試翻譯，并進(jìn)行講解。這種方式，可以讓兩個(gè)不同層次的學(xué)生相互配合，改善課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量。4結(jié)語(yǔ)分層教學(xué)綜合考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及性格特點(diǎn)等，并采取不同的教學(xué)方式，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以保證讓不同層次的學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。分層教學(xué)可以有效的提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也可以增進(jìn)師生之間的交流。針對(duì)目前中專英語(yǔ)教學(xué)效果普遍不理想的情況下，如何利用分層教學(xué)，在具體的層次劃分中能夠更符合學(xué)生的實(shí)際需求，這需要一個(gè)過程，方能更好的發(fā)揮其作用。課堂教學(xué)語(yǔ)言的構(gòu)成1、基本語(yǔ)言技能種語(yǔ)(2)量和速習(xí)言(3)節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)(4)詞匯價(jià)貫是(5)語(yǔ)法2、特殊語(yǔ)言技能三個(gè)要素(階段);引入、介入、評(píng)核。(1)引入。教師用不同方式,使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容作好心理準(zhǔn)備。界限標(biāo)志:指明一個(gè)新話題或新要求的開始。點(diǎn)題、集中:指明新話題或新要求的目的。指名:指定學(xué)生作答。(2)介入。教師用不同方式、鼓勵(lì)、誘發(fā)、提示學(xué)生做出正確回答,或正確執(zhí)行教師的要求提示:為使學(xué)生做出正確回答,教師提示問題、知識(shí)和行為的依據(jù)。重復(fù):對(duì)學(xué)生的回答作重復(fù),目的是引起全體學(xué)生的重視以作出判斷。追問:教師根據(jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全錯(cuò)誤)提出問題,以引發(fā)思考,得出正確的回答。(3)評(píng)核。教師以不同的方式,處理學(xué)生的回答。評(píng)價(jià):對(duì)學(xué)生的回答加以分析,加以評(píng)論。重復(fù):教師重復(fù)學(xué)生的答案,以引起重視更正:學(xué)生的答案依然不正確,教師予以分析、更正,并給正確答案。追問:教師根據(jù)學(xué)生的答案(不完全正確或完全正確)繼續(xù)提出問題,以引起學(xué)生深入而廣泛的思考擴(kuò)展、延伸:在已經(jīng)得到正確回答的基礎(chǔ)上,聯(lián)系其他有關(guān)資料做分析,使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深入、更廣泛。師:先看第一節(jié),請(qǐng)同學(xué)們思考:引界限標(biāo)志魯迅先生在提出“拿來主義”主張入之前,先批判了什么主義?×x點(diǎn)題、集中(指定學(xué)生)指名2、生首先批判了“閉關(guān)主義”和送去主義”。3、師:噢,首先批判了“閉關(guān)主義介和“送去主義”對(duì)不對(duì)?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)胫貜?fù)考慮一下,這一節(jié)的重點(diǎn)是在哪里?追問、提示4、生:送去主義。5、師:很好。重點(diǎn)是批判“送去主義評(píng)評(píng)價(jià)核重復(fù)我們先看文章的第一二兩句。引界限標(biāo)志“中國(guó)一向是所謂閉關(guān)主入義’。"什么叫“閉關(guān)主義呢?點(diǎn)題、集中魯迅先生作了精辟的解釋提示怎樣說的?6、生:“自己不去,別人也不許來”7、師:對(duì)?！白约翰蝗?別介評(píng)價(jià)、重復(fù)、人也不許來?！暹@就是說,入怎么樣啊?追問8、生:排外。9、師:排外,盲目排外。評(píng)拓展延伸核練習(xí)請(qǐng)以“引入、介入、評(píng)核”教學(xué)語(yǔ)