常用的圖形工具有層次方框圖和Warnier圖為減少數(shù)據(jù)冗余課件

常用的圖形工具有層次方框圖和Warnier圖為減少數(shù)據(jù)冗余1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。常用的圖形工具有層次方框圖和Warnier圖為減少數(shù)據(jù)冗余常用的圖形工具有層次方框圖和Warnier圖為減少數(shù)據(jù)冗余1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第3章需求分析3.1需求分析的任務(wù)3.2與用戶溝通獲取需求的方法3.3分析建模與規(guī)格說(shuō)明34實(shí)體聯(lián)系圖3.5數(shù)據(jù)規(guī)范化3.6狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖3.7其他圖形工具38驗(yàn)證軟件需求第3章需求分析需求分析的任務(wù):需求分析是軟件定義時(shí)期的最后一個(gè)階段,它的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么?這個(gè)問(wèn)題?！龃_定系統(tǒng)必須完成哪些工作,也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求。系統(tǒng)分析員應(yīng)該寫(xiě)出軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū),以書(shū)面形式準(zhǔn)確地描述軟件需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，越來(lái)越多的人借助互聯(lián)網(wǎng)了解世界，獲取信息。在中國(guó)，很多大學(xué)生手機(jī)不離手，要么看新聞，看娛樂(lè)節(jié)目，要么充實(shí)自己，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。那些懂得利用互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)自覺(jué)、學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)越來(lái)越好；反之，那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲的學(xué)生，卻不愿與人交流，更不用說(shuō)用英語(yǔ)交流。在本人所教的新生班，有英語(yǔ)高考成績(jī)130多分的學(xué)生，也有30多分的學(xué)生，有英語(yǔ)口語(yǔ)流利的學(xué)生，也有說(shuō)不出一句英文的學(xué)生。如何來(lái)教口語(yǔ)水平懸殊的學(xué)生對(duì)教師是嚴(yán)峻的考驗(yàn)，如何滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求是教師要解決的課題，這就要求教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下，對(duì)他們進(jìn)行分層管理和分層教學(xué)。一、分層教學(xué)理論古今中外，有諸多教育家和學(xué)者對(duì)分層教學(xué)提出了各自的見(jiàn)解，我國(guó)的教育家孔子認(rèn)為：人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”、“中人”、“下愚”的個(gè)別差異，在基礎(chǔ)上有“入門(mén)”、“升堂”、“入室”的不同進(jìn)度，在學(xué)習(xí)上有“知之者”、“好之者”、“樂(lè)之者”不同態(tài)度。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家布盧姆曾經(jīng)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：在恰當(dāng)?shù)臈l件下，每一個(gè)孩子都可能成為優(yōu)等生。布盧姆說(shuō)，“教育的基本任務(wù)是找到這樣的策略：既考慮到個(gè)別差異，又能促進(jìn)個(gè)體最充分的發(fā)展。前蘇聯(lián)教育家維果茨基則認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此分層教學(xué)就要以學(xué)生為本，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體存在的知識(shí)、能力水平等差異，對(duì)他們進(jìn)行分班或分組，從而組織教學(xué)活動(dòng)的一種因材施教的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。二、分層教學(xué)的目標(biāo)分層教學(xué)在不同的學(xué)科有不同的教學(xué)方式和手段，相應(yīng)地它的教學(xué)目標(biāo)也不相同：優(yōu)秀的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，他們敢說(shuō)能說(shuō)，積極表現(xiàn)自我。教師要注重提高他們靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，使他們的口語(yǔ)更加流利地道。中等生是分層教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，這類(lèi)學(xué)生在班級(jí)所占比例最大。他們能否進(jìn)步?jīng)Q定了一個(gè)班分層教學(xué)能否成功。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，缺少恒心和毅力，不愿意對(duì)所學(xué)內(nèi)容做更深入的思考。在英語(yǔ)口語(yǔ)方面，他們膽小，想說(shuō)又怕說(shuō)錯(cuò)，自信心不。因此教師要采用各種方法，使他們?cè)谑炀氄莆栈局R(shí)的基礎(chǔ)上，敢于表現(xiàn)自己，愿意多說(shuō)英語(yǔ)。后進(jìn)生，即學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生。這些學(xué)生往往學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，自律能力差；上課不認(rèn)真聽(tīng)講，幾乎不參與課堂教學(xué)活動(dòng)，他們不愿說(shuō)也不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。所以教師要對(duì)他們加強(qiáng)思想教育，多與他們談心，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們掌握最基本的知識(shí)和技能，從而參與課堂口語(yǔ)演練活動(dòng)。三、分層教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課中的運(yùn)用基于上述的理論，我們知道不同的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不同，學(xué)習(xí)能力存在差異。如何才能達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)就是教師需要著重考慮的問(wèn)題。因此首先教師應(yīng)認(rèn)真研究全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異，綜合考慮全班每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，將全班學(xué)生根據(jù)高考成績(jī)暫且分為A、B、C三個(gè)大組，分別代表優(yōu)、中、差三個(gè)層次。具體到我所教班級(jí)是：高考成績(jī)?yōu)?20分以上為A組，100-119分為B組，100分以下為C組。在實(shí)際中，有個(gè)別同學(xué)分?jǐn)?shù)不高，但口語(yǔ)卻很流利，所以分層不是固定不變的，可以隨著學(xué)生口語(yǔ)情況的改變而改變。這樣的分層管理，有利于教師課前分層次備課，課堂合理組織教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使不同層次的學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，智力和知識(shí)水平都得到不同程度的提高。其次，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在備課時(shí)，需要按不同層次學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真鉆研教材，確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)。比如：Unit2“Meetingnewpeople”（《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程2》），在準(zhǔn)備這課時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)的共同目標(biāo)：Howtoaddresspeople？Howtomakeagoodimpressionwhenmeetingpeopleforthefirsttime？同時(shí)教師應(yīng)設(shè)計(jì)幾個(gè)難易程度不同的話題：1.Meetingpeopleonthefirstdayofclass.2.Meetingpeopleataconcert.3.Meetingpeopleatajobinterview等以供學(xué)生演練口語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)要符合學(xué)生的實(shí)際情況，特別是在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要有梯度，能夠讓不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)到成功的喜悅：高難度的問(wèn)題讓優(yōu)秀生來(lái)回答，中等難度的交給中等生，簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題留給后進(jìn)生。話題的設(shè)計(jì)也一樣，難易程度不同，不同層次的學(xué)生分配的任務(wù)也不同，這樣才能真正激發(fā)優(yōu)秀生嘗試創(chuàng)新，中等生開(kāi)動(dòng)腦筋，后進(jìn)生奮起直追，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。口語(yǔ)教學(xué)與一般的日常教學(xué)不一樣，一般教學(xué)作業(yè)是課后完成，而口語(yǔ)教學(xué)作業(yè)是在課堂完成，即現(xiàn)學(xué)現(xiàn)演。每個(gè)同學(xué)都要參與進(jìn)來(lái)，而且我們也制定了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)評(píng)委點(diǎn)評(píng)每組的表現(xiàn)。對(duì)優(yōu)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們不斷超越自己；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既看到他們的長(zhǎng)處也指出其不足，促使他們積極向上；對(duì)后進(jìn)生以表?yè)P(yáng)為主，不斷尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。兩個(gè)月之后，那些原來(lái)不敢說(shuō)的，不愿說(shuō)的都有了一定的進(jìn)步，中等生越來(lái)越自信，敢說(shuō)會(huì)說(shuō)，優(yōu)秀生能說(shuō)敢想，滔滔不絕，并且敢于設(shè)計(jì)場(chǎng)景等。除了課堂教學(xué)外，口語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外指導(dǎo)，很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了大量的口語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，比如BBC、VOA、英美劇等都可以幫助學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的提升。不同層次的學(xué)生課后的聽(tīng)讀任務(wù)不同：優(yōu)秀生聽(tīng)讀快速BBC或VOA，看美劇；中等生聽(tīng)讀慢速BBC或VOA，后進(jìn)生聽(tīng)讀日?？谡Z(yǔ)8000句。這樣，課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)雙管齊下，學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平也就不斷提升，學(xué)習(xí)興趣也就越來(lái)越濃，隨之他們也越來(lái)越自信。初中階段開(kāi)展思想品德課教學(xué)，要重視讓學(xué)生積極實(shí)踐，認(rèn)識(shí)社會(huì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。有的農(nóng)村地區(qū)交通閉塞，生活較貧困，學(xué)生天天忙于功課，參加實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，影響道德成長(zhǎng)。因此，思想品德課教師要采用正確的教學(xué)方法，高效地開(kāi)展德育工作，增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。一、樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣初中階段開(kāi)展思想品德課教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有很大的幫助。初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)很多事物感興趣，喜歡親自嘗試，有較強(qiáng)的模仿能力。因此，教師可以利用初中生的性格特點(diǎn)，給他們講一些有代表性的名人故事，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)這些名人的思想情操。例如愛(ài)因斯坦、愛(ài)迪生、感動(dòng)中國(guó)十大人物、小英雄雨來(lái)，都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。學(xué)生通過(guò)了解名人的具體事跡，會(huì)感受到名人身上那種堅(jiān)持不懈、勇往直前，遇到困難不輕易退縮的奮斗精神。相比教師單純地為學(xué)生講解教材，這些生動(dòng)鮮明的例子更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生去效仿榜樣解決問(wèn)題，懂得愛(ài)憎分明、頑強(qiáng)拼搏。都說(shuō)“教師是學(xué)生最好的榜樣”，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重以身作則，規(guī)范自己的行為，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如，學(xué)生為教師撿起掉落的紙筆，學(xué)生為班級(jí)做了好事，教師要善于向?qū)W生說(shuō)“謝謝”。這樣，學(xué)生就會(huì)逐步習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)。有的農(nóng)村學(xué)生不太習(xí)慣使用禮貌用語(yǔ)，但有了思想品德課教師的引導(dǎo)，也開(kāi)始使用禮貌用語(yǔ)，從而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。二、營(yíng)造良好的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的德育情境教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，有時(shí)達(dá)不到理想的效果，課堂效率低下，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。為了解決這一問(wèn)題，教師在進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造良好的德育氛圍。首先，教師應(yīng)注重營(yíng)造和諧的師生關(guān)系。教師要融入班級(jí)，和學(xué)生真誠(chéng)交流，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師不應(yīng)過(guò)分指責(zé)，要尊重學(xué)生的人格，并教導(dǎo)學(xué)生尊重他人，讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志力的訓(xùn)練。有些初中生意志力比較薄弱，自控能力較差，容易受到外界的影響。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)思想品德課教學(xué)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生意志力的訓(xùn)練，提高學(xué)生的自控力。例如，對(duì)學(xué)生提出明確的紀(jì)律要求：上課的時(shí)候不許隨意說(shuō)話，別人發(fā)言時(shí)不許突然打斷，日常生活中要注意慎言謹(jǐn)行。隨著年齡的增長(zhǎng)，初中生的自我意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，有的學(xué)生可能因?yàn)橐患∈戮汪[得不可開(kāi)交，甚至大打出手。教師在進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生嚴(yán)格要求自己。部分?W生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難就選擇放棄，而不是想辦法解決。因此，教師應(yīng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生把生活或?qū)W習(xí)中遇到的困難當(dāng)成對(duì)自己意志的考驗(yàn)，這樣學(xué)生才會(huì)積極地去解決問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)。三、開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生思想道德水平書(shū)本上的知識(shí)比較抽象，不如學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的所感所悟那樣生動(dòng)。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行思想品德課教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參加德育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)高尚的道德品質(zhì)為他人帶來(lái)的益處，從而讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?，F(xiàn)在的思想品德課教材中包括很多實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，教師可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。例如，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義專(zhuān)題演講、到愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀學(xué)習(xí)、在班級(jí)中開(kāi)展主題班會(huì)、設(shè)計(jì)板報(bào)。學(xué)生通過(guò)參加這些德育實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)良好品德的同時(shí)，也能鍛煉多種能力，有助于綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校有部分學(xué)生是留守兒童，他們跟著爺爺奶奶一起生活。有些爺爺奶奶不太注重孩子道德素質(zhì)的培養(yǎng)，比較嬌慣孩子，使得孩子慢慢養(yǎng)成以自我為中心、自私自利、好逸惡勞的不良習(xí)慣。因此，教師在開(kāi)展德育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況讓學(xué)生參加必要的勞動(dòng)，從而體會(huì)家人的辛苦。例如，可以開(kāi)展“為家長(zhǎng)做家務(wù)”“給爸爸媽媽、爺爺奶奶洗腳”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心他人，教導(dǎo)學(xué)生尊重所有勞動(dòng)者，以勞動(dòng)為榮。德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，而且在實(shí)踐過(guò)程中能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。四、結(jié)束語(yǔ)總之，德育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在思想品德課教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。教師要通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，營(yíng)造良好的德育氛圍，提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。第3章需求分析3.1需求分析的任務(wù)3.2與用戶溝通獲取需求的方法3.3分析建模與規(guī)格說(shuō)明34實(shí)體聯(lián)系圖3.5數(shù)據(jù)規(guī)范化3.6狀態(tài)轉(zhuǎn)換圖3.7其他圖形工具38驗(yàn)證軟件需求第3章需求分析需求分析的任務(wù):需求分析是軟件定義時(shí)期的最后一個(gè)階段,它的基本任務(wù)是準(zhǔn)確地回答“系統(tǒng)必須做什么?這個(gè)問(wèn)題。■確定系統(tǒng)必須完成哪些工作,也就是對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)提出完整、準(zhǔn)確、清晰、具體的要求。系統(tǒng)分析員應(yīng)該寫(xiě)出軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū),以書(shū)面形式準(zhǔn)確地描述軟件需求。需求:正在構(gòu)建的系統(tǒng)必須符合的事務(wù)需求管理:是一種獲取、組織并記錄系統(tǒng)需求的系統(tǒng)化方案以及一個(gè)使客戶與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)不斷變更的系統(tǒng)需求達(dá)成并保持一致的過(guò)程?！鰝鹘y(tǒng)需求分析:強(qiáng)調(diào)需求的記錄,以一成不變的觀點(diǎn)對(duì)待需求,不重視需求實(shí)現(xiàn)與維護(hù)。現(xiàn)代需求過(guò)程:包括需求的獲取、分析、處理、驗(yàn)證、實(shí)現(xiàn)和全過(guò)程的需求管理。需求管理覆蓋軟件工程的整個(gè)過(guò)程傳統(tǒng)與現(xiàn)代需求方法的比較需求管理過(guò)程需求管理功能需求管理思想方法成不變的觀點(diǎn)傳統(tǒng)局限于需求分注重具體的需注重“描述”的析這一個(gè)階段求分析方法方法和過(guò)程,是純技術(shù)性的轉(zhuǎn)換功能范圍更廣全過(guò)程的,注包括獲取、分注重需求實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代重整個(gè)產(chǎn)品過(guò)析、處理、驗(yàn)維護(hù)過(guò)程,處理程的全部證、實(shí)現(xiàn)和全不斷變更的系統(tǒng)過(guò)程的需求管需求理需求管理存在的問(wèn)題:范圍問(wèn)題:系統(tǒng)目標(biāo)、邊界未被良好定義,用戶和開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)理解不一致。理解問(wèn)題:用戶不能完全了解自己需要什么,對(duì)系統(tǒng)能力、局限更加不清楚;工程師不理解用戶的問(wèn)題域和應(yīng)用環(huán)境■易變問(wèn)題:需求隨時(shí)間發(fā)生變化。需求工程:20世紀(jì)80年代中期,形成了軟件工程的子領(lǐng)域—需求工程■進(jìn)入20世紀(jì)90年代后,需求工程稱(chēng)為軟件界研究的重點(diǎn)之Alandavis把需求工程定義為“直到(但不包括)把軟件分解為實(shí)際架構(gòu)構(gòu)件之前的所有活動(dòng)”需求工程的階段劃分:現(xiàn)代軟件工程的需求工程「需求開(kāi)發(fā)過(guò)程需求管理過(guò)程匚需求獲取卜匚需求實(shí)現(xiàn)匚需求分析需求跟蹤需求處理1需求變更控制需求確認(rèn)13.1需求分析的任務(wù)■確定對(duì)系統(tǒng)的綜合要求分析系統(tǒng)的數(shù)據(jù)要求導(dǎo)出系統(tǒng)的邏輯模型■修正系統(tǒng)開(kāi)發(fā)計(jì)劃3.11確定對(duì)系統(tǒng)的綜合要求1、功能需求功能外部功能內(nèi)部功能這方面的需求指定系統(tǒng)必須名稱(chēng)提供的服務(wù)。通過(guò)需求分析應(yīng)誦過(guò)應(yīng)用界面功能技鈕通過(guò)對(duì)查