初中生物-第二章 生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課題：食物鏈與食物網(wǎng)課型：新授課年級(jí)：八年級(jí)姓名：?jiǎn)挝唬弘娫挘亨]箱：能否提供錄像課：能【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；舉例說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中的生物富集現(xiàn)象?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、通過(guò)對(duì)真實(shí)資料的推理分析，能總結(jié)性的說(shuō)出食物鏈的概念及其書(shū)寫(xiě)方法，提高學(xué)生分析推理歸納總結(jié)能力。2、基于真實(shí)的歷史資料，通過(guò)小組合作探究，說(shuō)出生物富集概念并舉例說(shuō)明，形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，提高學(xué)生在小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。3、通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)，能描述出食物網(wǎng)的概念，體會(huì)到每種生物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的重要性，達(dá)成生態(tài)文明建設(shè)的共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的理想。【評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】1、通過(guò)活動(dòng)一，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)食物鏈的概念及書(shū)寫(xiě)方法的掌握情況，以及評(píng)價(jià)學(xué)生邏輯分析推理問(wèn)題的能力，同時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生語(yǔ)言敘述，文字書(shū)寫(xiě)等情況。2、通過(guò)活動(dòng)二的小組討論，評(píng)價(jià)學(xué)生是否可解釋并舉例生物富集現(xiàn)象的學(xué)習(xí)情況，評(píng)價(jià)學(xué)生在小組協(xié)作活動(dòng)中的表現(xiàn)。3、通過(guò)活動(dòng)三動(dòng)手連一連等活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)食物網(wǎng)的概念，以及食物網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)參與情況以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)。【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】本課由食物鏈、生物富集和食物網(wǎng)三部分構(gòu)成。導(dǎo)入時(shí)用“蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》”的真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到各種生物之間由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究食物鏈的欲望，同時(shí)又化解本課生物富集中的難點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生的環(huán)保之情，可謂貫穿整堂課的始終。我把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，活動(dòng)一是獨(dú)立思考，判斷推理?；顒?dòng)二是小組協(xié)作，共求真理?；顒?dòng)三是動(dòng)手感悟。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。始終讓學(xué)生經(jīng)歷:觀察現(xiàn)象——探析原因——總結(jié)規(guī)律——獲得知識(shí)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。結(jié)合學(xué)生學(xué)案評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂且形式多樣，有學(xué)生自評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，達(dá)標(biāo)總評(píng)價(jià)等，做到了以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教的目的。教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景導(dǎo)入新課（5分鐘）觀看蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》視頻過(guò)渡：農(nóng)田里噴灑農(nóng)藥PPT，為什么會(huì)出現(xiàn)樹(shù)上沒(méi)有鳥(niǎo)兒歌唱，河流中漂著死魚(yú)的場(chǎng)景，它們之間存在什么關(guān)系？師：這種吃與被吃的關(guān)系在生物之間是普遍存在的，這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。過(guò)渡：那么食物鏈?zhǔn)侨绾握_表示的呢？學(xué)生觀看、討論、回答：生答：存在著吃與被吃的食物關(guān)系通過(guò)短視頻激發(fā)學(xué)生探究興趣，從而引入課題活動(dòng)一（8分鐘）活動(dòng)任務(wù)：結(jié)合圖片比較下面食物鏈書(shū)寫(xiě)的正誤，總結(jié)正確書(shū)寫(xiě)食物鏈的注意事項(xiàng)（一）陽(yáng)光→草→兔→狐貍（×）（二）草→兔→鷹（√）（三）草→鼠→蛇→鷹（√）（四）（一）陽(yáng)光→草→兔→狐貍（×）（二）草→兔→鷹（√）（三）草→鼠→蛇→鷹（√）（四）草→鼠→鷹（√）（五）草→鼠→狐貍→細(xì)菌（×）（六）草→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹（√）（七）蝗蟲(chóng)→鳥(niǎo)→鷹（×）（八）草→蝗蟲(chóng)→蜘蛛→鳥(niǎo)→鷹（√）（九）草→蝗蟲(chóng)→蜘蛛→青蛙（×）2.食物鏈的起點(diǎn)必須是：食物鏈終點(diǎn)必須是：食物鏈的箭頭方向：3.請(qǐng)寫(xiě)出“螳螂捕蟬，黃雀在后”這句成語(yǔ)中所包含的食物鏈：總結(jié)：食物鏈：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于________而形成的一種聯(lián)系，叫做食物鏈評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答案是否準(zhǔn)確且有理有據(jù)，書(shū)寫(xiě)是否工整，有沒(méi)有錯(cuò)別字（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）我對(duì)自己評(píng)價(jià)思考：這條食物鏈中有幾種生物，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中“扮演”了什么角色？教師總結(jié)并板書(shū)：樹(shù)→蟬→螳螂→黃雀這條食物鏈中，樹(shù)作為生產(chǎn)者，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，蟬為初級(jí)消費(fèi)者，螳螂為次級(jí)消費(fèi)者，黃雀是三級(jí)消費(fèi)者。動(dòng)植物之間就是借助食物鏈相互聯(lián)系起來(lái)的。一、學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立完成后回答：生1：展示1、2的答案并說(shuō)明填寫(xiě)理由。生2：爬黑板書(shū)寫(xiě)3中的食物鏈并進(jìn)行總結(jié)講解食物鏈的概念（教師先根據(jù)學(xué)生的回答情況引導(dǎo)其他同學(xué)發(fā)表一下評(píng)價(jià)，然后再加以點(diǎn)評(píng)）二、每位學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)生：四種。生產(chǎn)者、消費(fèi)者（初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者、三級(jí)消費(fèi)者）通過(guò)分析辨別，掌握食物鏈的正確書(shū)寫(xiě)方法，鍛煉學(xué)生分析、辨別和歸納的學(xué)習(xí)能力活動(dòng)二（8分鐘）過(guò)渡：回顧視頻同學(xué)們想一想DDT是如何在生物體內(nèi)累積，累積再累積的呢？還有沒(méi)有像DDT這種物質(zhì)一樣能在生物體內(nèi)積累的？活動(dòng)任務(wù)：觀看視頻，結(jié)合下面資料小組內(nèi)合作討論完成以下問(wèn)題：圖片：資料：1953年，日本水俁市出現(xiàn)了病因不明的“狂貓癥”和人的“水俁病”，成群的家貓狂奔亂跳，集體跳入水中，病人感到骨痛難忍。直到1965年才查明，此病是由該市60千米以外的一家公司排出含汞廢水進(jìn)入水體引起的，汞在水體內(nèi)沿著食物鏈逐級(jí)富集，水體硅藻等浮游植物→食硅藻的水生昆蟲(chóng)及其幼蟲(chóng)→石斑魚(yú)→肉食性鱘魚(yú)和鯰魚(yú)→人或貓，鯰魚(yú)體內(nèi)含汞量比原來(lái)廢水中的汞濃度高1萬(wàn)—10萬(wàn)倍，人或貓吃了鯰魚(yú)就會(huì)出現(xiàn)汞中毒。1.寫(xiě)出資料一的食物鏈：2.根據(jù)兩個(gè)資料分析每種生物體內(nèi)有害物質(zhì)濃度的變化規(guī)律，并分析為什么？3.如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？總結(jié)：定義：在生態(tài)系統(tǒng)中一些有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈逐級(jí)___________，這種現(xiàn)象叫____________。規(guī)律：消費(fèi)者的級(jí)別越高，體內(nèi)殘留的有害物質(zhì)__________,在__________消費(fèi)者體內(nèi)積累量最多教師引導(dǎo)其他小組對(duì)展示小組的展示做出做出評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能不能積極在小組內(nèi)發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)是不是清晰，答案是否準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)是否工整（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）組長(zhǎng)對(duì)我的評(píng)價(jià)一、學(xué)生認(rèn)真觀看視頻，然后小組內(nèi)積極發(fā)言討論問(wèn)題，按照老師要求由一個(gè)小組來(lái)展示：組員1：浮游植物→浮游動(dòng)物→濾食魚(yú)類→肉食魚(yú)類→鱸魚(yú)組員2：消費(fèi)者的級(jí)別越高，有害物質(zhì)濃度就越大，因?yàn)橛卸疚镔|(zhì)一旦被吸收到生物體內(nèi)，就很難分解組員3：輕者得病重者死亡組員4總結(jié)：積累、生物富集、越多、最高級(jí)其他小組成員積極發(fā)表評(píng)價(jià)二、根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，參考組員在小組中的表現(xiàn)，組長(zhǎng)給每位組員作出評(píng)價(jià)。通過(guò)小組討論活動(dòng)進(jìn)一步明確生物富集作用的原理和并認(rèn)識(shí)其危害，形成保護(hù)生活環(huán)境的意識(shí)活動(dòng)三（8分鐘）過(guò)渡：地球上有著各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)，有著不計(jì)其數(shù)動(dòng)植物種類，大家想一想會(huì)不會(huì)只有一條食物鏈把所有的動(dòng)物串聯(lián)起來(lái)？活動(dòng)任務(wù)：連一連，寫(xiě)一寫(xiě)，找一找1.連一連：連出這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈2.寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)中的所有食物鏈3.找一找：鷹所在的不同食物鏈中的消費(fèi)者級(jí)別是一樣的嗎？總結(jié)：食物網(wǎng)：生態(tài)系統(tǒng)中各種__________彼此交織在一起形成的。在生態(tài)系統(tǒng)中，生物種類越豐富，個(gè)體數(shù)量越龐大，食物網(wǎng)就越__________。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：判斷是否準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)是否工整，表達(dá)是否清晰（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）同位對(duì)我的評(píng)價(jià)教師：在生態(tài)系統(tǒng)中，一種肉食性動(dòng)物可以吃多種植食性動(dòng)物，而一種植食性動(dòng)物也可以成為多種肉食性動(dòng)物的食物。所以，一種生物往往并不固定在一條食物鏈上。這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，食物網(wǎng)。生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，形成了復(fù)雜的食物網(wǎng)。生答：肯定不會(huì)學(xué)生觀察圖片學(xué)生踴躍參與連線活動(dòng)生1：展示自己的連線生2：書(shū)寫(xiě)食物鏈：禾谷類→吃草子鳥(niǎo)→鷹禾谷類→兔→鷹禾谷類→昆蟲(chóng)→食蟲(chóng)鳥(niǎo)→鷹生3：不一樣，次級(jí)消費(fèi)者和三級(jí)消費(fèi)者生4總結(jié)：食物鏈復(fù)雜同位之間互相交換學(xué)案，根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給同位作出評(píng)價(jià)了解并掌握食物網(wǎng)的概念，明確同一種生物在不同食物鏈中所處的消費(fèi)者級(jí)別是不一樣的活動(dòng)四（8分鐘）活動(dòng)任務(wù)：與老師一起分析資料，然后總結(jié)食物網(wǎng)內(nèi)各生物的關(guān)系資料1：五十年代，我國(guó)農(nóng)村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運(yùn)動(dòng)。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現(xiàn)了嚴(yán)重的蟲(chóng)災(zāi)，使糧食大量減產(chǎn)。資料2：在20世紀(jì)初，美國(guó)亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的天敵—狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么毀掉整個(gè)森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的----鹿?？偨Y(jié)：食物網(wǎng)內(nèi)各生物之間的關(guān)系：相互__________、相互__________，某一物種數(shù)量突然變化，就會(huì)牽動(dòng)整個(gè)__________，影響生態(tài)系統(tǒng)的_________。實(shí)踐應(yīng)用：1.當(dāng)DDT禁用以后，農(nóng)田里又出現(xiàn)了大量的害蟲(chóng)，請(qǐng)你提出一條具體的防治措施？2.談一談你對(duì)綠水青山就是金山銀山這句話的理解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：能不能踴躍發(fā)言，語(yǔ)言表達(dá)是不是清晰，答案是否準(zhǔn)確（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）老師對(duì)我的評(píng)價(jià)教師總結(jié)：播放習(xí)近平主席關(guān)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境中說(shuō)綠水青山就是金山銀山的視頻討論交流生1：害蟲(chóng)失去了天敵-麻雀，大量繁殖，從而對(duì)糧食作物帶來(lái)嚴(yán)重災(zāi)害（食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）生2總結(jié)：相互影響、相互制約，不論是生產(chǎn)者還是消費(fèi)者，只要某一生物的數(shù)量突然發(fā)生變化，就會(huì)牽動(dòng)其它生物數(shù)量的變化，進(jìn)而影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。生3：引進(jìn)一些食蟲(chóng)鳥(niǎo)（生物防治）開(kāi)放性交流教師對(duì)發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)觀看視頻形成“在生態(tài)系統(tǒng)中不論哪一種生物數(shù)量突然發(fā)生變化，都會(huì)影響生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的概念，體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性，鍛煉學(xué)生通過(guò)實(shí)踐解決問(wèn)題的能力。課堂作業(yè)（5分鐘）1．請(qǐng)指出下列四條食物鏈中，正確的是（）A．陽(yáng)光→草→兔→狼B.草→昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹C.鷹→蛇→青蛙→昆蟲(chóng)→草D.草→蝗蟲(chóng)→細(xì)菌和真菌2.在一個(gè)食物鏈中，數(shù)量最多的是（）A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.不能確定3.下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（）A.小麥、玉米B.昆蟲(chóng)C.青蛙D.人4.在草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列哪條食物鏈的加強(qiáng)有利于增加鷹的數(shù)量（）A．草類→鼠→鷹B．草類→鼠→蛇→鷹C．草類→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹D．草類→食草昆蟲(chóng)→蜘蛛→青蛙→蛇→鷹5.下圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖,據(jù)圖回答下列問(wèn)題:(1)圖中屬于生產(chǎn)者的是；屬于消費(fèi)者的是。(2)該食物網(wǎng)中有條食物鏈。(3)寫(xiě)出最長(zhǎng)的一條食物鏈。。在該食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者是，次級(jí)消費(fèi)者是。(4)倘若一些不法分子為了獲取毛皮而大量捕殺狐貍，則會(huì)使大量增加，導(dǎo)致，最終導(dǎo)致。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：答案是否準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)是否工整，有沒(méi)有錯(cuò)別字，有沒(méi)有超時(shí)（優(yōu)秀+3良好+2中等+1）我對(duì)自己評(píng)價(jià)學(xué)生認(rèn)真思考、回答。1.B2.A3.D4.A5.草鼠、兔、蛇、狐、鷹(2)5(3)草→鼠→蛇→鷹鼠蛇(4)鼠、兔草的數(shù)量減少生態(tài)系統(tǒng)被破壞通過(guò)練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，掌握學(xué)情。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立完成能力。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成總評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程得分活動(dòng)一、活動(dòng)二、活動(dòng)三、活動(dòng)四、作業(yè)評(píng)價(jià)五項(xiàng)總和在10分以上為達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)1是否可以正確寫(xiě)出一條食物鏈：是否可以正確描述食物鏈的概念：分析推理歸納能力是否得到鍛煉。均位“是”為達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)2是否可以舉例說(shuō)明生物富集現(xiàn)象；在小組探究中是否愿意和別人交流自己的觀點(diǎn)。均為“是”為達(dá)標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)3是否可以描述食物網(wǎng)的概念；是否愿意為環(huán)境保護(hù)出一份力。均為“是”為達(dá)標(biāo)通過(guò)本課寫(xiě)一點(diǎn)自己最需要進(jìn)步的方面：《食物鏈與食物網(wǎng)》學(xué)情分析生活中，學(xué)生對(duì)生物之間的食物關(guān)系并不陌生，諸如“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米”“螳螂捕蟬黃省在后”等諺語(yǔ)已有所了解，并且前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，建立了“生產(chǎn)者和消費(fèi)者”等概念，在此基礎(chǔ)中能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是，學(xué)生往往不重視食物鏈的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，對(duì)食物網(wǎng)的復(fù)雜程度更是難以想象，對(duì)于食物鏈的計(jì)數(shù)方式也會(huì)感到無(wú)從下手。在教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)用“蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》”的真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到各種生物之間由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究食物鏈的欲望，同時(shí)又化解本課生物富集中的難點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生的環(huán)保之情，可謂貫穿整堂課的始終。我把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，活動(dòng)一是獨(dú)立思考，判斷推理。活動(dòng)二是小組協(xié)作，共求真理?；顒?dòng)三是動(dòng)手感悟。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。始終讓學(xué)生經(jīng)歷:觀察現(xiàn)象——探析原因——總結(jié)規(guī)律——獲得知識(shí)這一認(rèn)識(shí)過(guò)程。關(guān)于生物富集現(xiàn)象雖然經(jīng)常有媒體報(bào)道食物中重金屬超標(biāo)的問(wèn)題，但在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)之前，學(xué)生對(duì)生物富集的理解是較難達(dá)成的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中我利用日本的“水俁病”事例引起學(xué)生的震撼，從了解病癥-初探病因-分析病理-揭秘病因-我們應(yīng)該怎樣做預(yù)防這樣悲劇的發(fā)生等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。食物網(wǎng)則利用學(xué)生熟悉的麥田生態(tài)系統(tǒng)理解學(xué)生生物之間聯(lián)系的復(fù)雜性，并學(xué)會(huì)數(shù)食物鏈?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》評(píng)測(cè)效果分析?通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)論從知識(shí)層面，還是從能力提高和情感教育方面，均取得了較好的教學(xué)效果。?1.認(rèn)識(shí)了生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈和食物網(wǎng)。?2.學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě)食物鏈，掌握食物鏈書(shū)寫(xiě)的規(guī)則。?3.通過(guò)分析圖文資料，解釋生物富集現(xiàn)象,理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。?4.學(xué)生能準(zhǔn)確判斷一個(gè)食物網(wǎng)所包含的食物鏈的數(shù)目，體驗(yàn)生物之間食物聯(lián)系的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性。一、習(xí)題簡(jiǎn)析本節(jié)試題覆蓋面全，難易程度適中，突出重點(diǎn)，靈活性較強(qiáng)，試題都屬于本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，試題主要特點(diǎn)如下：1、第一題注重對(duì)食物鏈正確書(shū)寫(xiě)的考查.2、第二題考查學(xué)生是否能準(zhǔn)確判斷食物鏈的書(shū)面3、第三題考查學(xué)生生物富集現(xiàn)象的掌握4、第四題考查學(xué)生生態(tài)系統(tǒng)中平衡問(wèn)題5、綜合評(píng)測(cè)二、效果分析1、基本情況全班46人，達(dá)標(biāo)總評(píng)價(jià)為達(dá)標(biāo)有37人，其中習(xí)題測(cè)評(píng)優(yōu)秀有20人，占43.5%，及格40人，占87.0%，待及格有6人，占13.0%.2、存在的問(wèn)題（1）由于基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)，概念不清而導(dǎo)致失分.如第一題.（2）不能靈活地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題.如第2、3、4題.三、教學(xué)建議與措施1．在新授課的教學(xué)中，注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能強(qiáng)化和落實(shí)，最課標(biāo)中的最基本要求，要做到個(gè)個(gè)過(guò)關(guān)，人人落實(shí)，不能做夾生飯，注意技能的形成必須有適量的習(xí)題訓(xùn)練做保障，不可以眼高手低.2．教學(xué)首先要以教材為載體，課標(biāo)為藍(lán)本，落實(shí)好教材中的經(jīng)典例題和習(xí)題，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，創(chuàng)造性的進(jìn)行變式訓(xùn)練，以課外為補(bǔ)充.3．加強(qiáng)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，特別是讀題能力的培養(yǎng)，這也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的引導(dǎo)和培養(yǎng)這方面的教育，注意引導(dǎo)學(xué)生克服“急躁”的共性毛病.《食物鏈與食物網(wǎng)》教材分析《食物鏈和食物網(wǎng)》是“物與環(huán)境”一級(jí)主題第二章《生態(tài)系統(tǒng)》中的第二節(jié)。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的組成》，明白了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)包括一定地域內(nèi)的所有植物、動(dòng)物、微生物以及非生物環(huán)境。本節(jié)要讓學(xué)生理解生物之間通過(guò)食物關(guān)系形成了食物鏈和食物網(wǎng)，這是生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)完成其功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，也是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的渠道。因此本節(jié)有助于學(xué)生加深對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系的理解，也是學(xué)習(xí)第三節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》的基礎(chǔ)，具有非常重要的地位。同時(shí)通過(guò)分析影像資料，解釋生物富集現(xiàn)象，理解發(fā)生生物富集現(xiàn)象的原因，對(duì)學(xué)生形成熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義以及提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)十分重要?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》評(píng)測(cè)練習(xí)1．請(qǐng)指出下列四條食物鏈中，正確的是（）A．陽(yáng)光→草→兔→狼B.草→昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹C.鷹→蛇→青蛙→昆蟲(chóng)→草D.草→蝗蟲(chóng)→細(xì)菌和真菌2.在一個(gè)食物鏈中，數(shù)量最多的是（）A.生產(chǎn)者B.消費(fèi)者C.分解者D.不能確定3.下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（）A.小麥、玉米B.昆蟲(chóng)C.青蛙D.人4.在草原生態(tài)系統(tǒng)中，下列哪條食物鏈的加強(qiáng)有利于增加鷹的數(shù)量（）A．草類→鼠→鷹B．草類→鼠→蛇→鷹C．草類→蝗蟲(chóng)→青蛙→蛇→鷹D．草類→食草昆蟲(chóng)→蜘蛛→青蛙→蛇→鷹5.下圖是某草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)示意圖,據(jù)圖回答下列問(wèn)題:(1)圖中屬于生產(chǎn)者的是；屬于消費(fèi)者的是。(2)該食物網(wǎng)中有條食物鏈。(3)寫(xiě)出最長(zhǎng)的一條食物鏈。。在該食物鏈中初級(jí)消費(fèi)者是，次級(jí)消費(fèi)者是。(4)倘若一些不法分子為了獲取毛皮而大量捕殺狐貍，則會(huì)使大量增加，導(dǎo)致，最終導(dǎo)致?！妒澄镦溑c食物網(wǎng)》課后反思《食物鏈和食物網(wǎng)》課后反思?：1.教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，導(dǎo)入時(shí)用“蕾切爾.卡森和《寂靜的春天》”的真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到各種生物之間由食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究食物鏈的欲望，同時(shí)又化解本課生物富集中的難點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)燃了學(xué)生的環(huán)保之情，可謂貫穿整堂課的始終。我把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，活動(dòng)一是獨(dú)立思考，判斷推理?；顒?dòng)二是小組協(xié)作，共求真理?；顒?dòng)三是