某汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)技術(shù)信息指南課件

豐田汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)技術(shù)信息指南豐田汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)技術(shù)信息指南豐田汽車(chē)制動(dòng)系統(tǒng)技術(shù)信息指南底盤(pán)身制動(dòng)前制動(dòng)高摩擦制動(dòng)片可實(shí)現(xiàn)較髙的制動(dòng)性能及很好的制動(dòng)感覺(jué)高摩擦制動(dòng)片制動(dòng)鉗制動(dòng)底盤(pán)身維修要點(diǎn)制動(dòng)前制動(dòng)更換制動(dòng)片時(shí)需要測(cè)量制動(dòng)盤(pán)厚度出色的制動(dòng)性能是通過(guò)制動(dòng)片與擦來(lái)實(shí)據(jù)的,這種摩擦使9統(tǒng)的制動(dòng)系統(tǒng)停△注意當(dāng)制動(dòng)片與制動(dòng)盤(pán)的磨損超過(guò)級(jí)限時(shí)續(xù)駕駛車(chē)輛是非常危險(xiǎn)的中職學(xué)生是一批在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式下被“淘汰”的群體，他們中的大部分人痛恨考試，有的甚至犯了“考試綜合征”。中職學(xué)校是他們暫時(shí)的“避難所”，很多學(xué)生抱著混混日子的態(tài)度讀中專(zhuān)，由于他們恨透了考試，因此每次數(shù)學(xué)考試成績(jī)公布出來(lái)時(shí)，成績(jī)個(gè)位數(shù)，甚至零分的不在少數(shù)，難道這些學(xué)生真的只能得零分嗎？難道就不能從其他方面給他們一個(gè)較全面的評(píng)價(jià)嗎？面對(duì)這樣的成績(jī)，學(xué)生可能會(huì)麻木，但他的內(nèi)心難道真的不希望看到一個(gè)“好看”的成績(jī)嗎？一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端由于每一個(gè)學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程，特別是中職學(xué)生，更具有個(gè)性。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重在課程實(shí)施之后對(duì)課程計(jì)劃和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察的總結(jié)性評(píng)價(jià)，具有事后檢查的性質(zhì)，其優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)便易行。但對(duì)課程的實(shí)施過(guò)程中和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題卻無(wú)能為力，不能全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的歷程，不能及時(shí)、有針對(duì)性地提出改進(jìn)的意見(jiàn)，而且只看最終結(jié)果，不問(wèn)這個(gè)結(jié)果是如何形成的，因此在評(píng)價(jià)效果上存在局限性。主要表現(xiàn)在：①評(píng)價(jià)功能單純，過(guò)于強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視學(xué)生全面發(fā)展的需要；②評(píng)價(jià)主體單向，忽視了學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，學(xué)生經(jīng)常處于被動(dòng)地位；③評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；④評(píng)價(jià)方式單調(diào)，過(guò)于注重書(shū)面評(píng)價(jià)，忽視其他評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用。而學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思維能力與數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀等都是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難反映出學(xué)生這些方面的變化。二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的必要性和可行性中職數(shù)學(xué)新教材對(duì)于每一節(jié)課都設(shè)計(jì)了探究、思考交流、問(wèn)題解決等環(huán)節(jié)，對(duì)于大部分?jǐn)?shù)學(xué)成績(jī)較差的中職生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)注度不同、興趣度不同、思維水平不同，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式很難反映出學(xué)生在這些方面的變化，不利于提高中職生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。正是基于這些，中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，又要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度的變化。對(duì)于沒(méi)有考試壓力的中職生而言，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制是完全可行的。評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心，它集中體現(xiàn)了課改基本理念，即“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。因此，評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中要關(guān)注人和人的發(fā)展，體現(xiàn)出尊愛(ài)與關(guān)懷，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的主體精神。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。這就要求我們應(yīng)更新評(píng)價(jià)觀念，建立以“發(fā)展功能”為核心的新的評(píng)價(jià)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)的策略與功能1.概念界定“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)”是指有計(jì)劃、有目的地收集有關(guān)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度、使用數(shù)學(xué)的能力和對(duì)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的證據(jù)，并根據(jù)這些證據(jù)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況作出評(píng)價(jià)，并提出建議。2.理論基礎(chǔ)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育理論的思想。它認(rèn)為課程實(shí)施是學(xué)生通過(guò)驅(qū)動(dòng)自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力機(jī)制積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗(yàn)、信息和背景知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)與他人相互作用而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)過(guò)程不僅是師生互動(dòng)，而且是師生之間、學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，由此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該把學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體。學(xué)生不應(yīng)是一系列評(píng)價(jià)的消極應(yīng)付者，而應(yīng)是評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生成為自律學(xué)習(xí)者，使其在自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的共同作用下前進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異，主張開(kāi)放、重視平等，推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)。尊重個(gè)性，承認(rèn)并注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異，注意學(xué)生主體性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，不能用絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有空間。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法等方面都要體現(xiàn)多元的特點(diǎn)，突出過(guò)程，強(qiáng)調(diào)收集日常資料的重要性，評(píng)價(jià)不僅是對(duì)現(xiàn)時(shí)狀況的價(jià)值判斷，更應(yīng)該是開(kāi)展下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)。其功能在于促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。3.策略與方法根據(jù)2012年開(kāi)始使用的中等職業(yè)學(xué)校新教材，編寫(xiě)者在每一小節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，都分了“探究”“想一想”“思考交流”“問(wèn)題解決”幾個(gè)環(huán)節(jié)，可以看出這些內(nèi)容需要老師與學(xué)生的大量互動(dòng)才能達(dá)到新教材編寫(xiě)者所期望的效果，而課堂上的互動(dòng)若沒(méi)有有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)方法，則大部分學(xué)生是不會(huì)配合的?？梢哉f(shuō)新教材每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)都是許多專(zhuān)家們精心設(shè)計(jì)的，而老師們真正按著這樣的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)的少之甚少。其實(shí)還是相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制不到位。筆者在一輪的新教材教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)附錄表格（中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)表）的評(píng)價(jià)方法，堅(jiān)持進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并且將評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)入學(xué)生的總評(píng)分，適當(dāng)降低了最終試卷考核分?jǐn)?shù)在總評(píng)分?jǐn)?shù)中的比例。4.功能試行下來(lái)感覺(jué)這樣的評(píng)價(jià)可以使師、生達(dá)到“雙贏”。①整個(gè)課堂不再會(huì)有完全置身事外的學(xué)生，減輕了教師課堂紀(jì)律管理負(fù)擔(dān)。②學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性有了很大提高，使得教師不再是唱獨(dú)角戲的主角。③學(xué)生情感與態(tài)度在課堂上有了一定的體現(xiàn)，輕松實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)教育。④學(xué)生數(shù)學(xué)思維與發(fā)展水平在慢慢得到提高，一定程度上激勵(lì)教師做好更充分的教學(xué)準(zhǔn)備?？傊惠喰陆滩牡慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)還不足以完善這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但可以肯定的是中職數(shù)學(xué)課堂絕對(duì)不能用單一的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生做出草率評(píng)價(jià)。相信通過(guò)二輪教學(xué)的進(jìn)一步完善（方法、評(píng)價(jià)表等），這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式可加以采用并推廣。隨著新課改的逐步推行，創(chuàng)新教育也逐漸被廣大的教育工作者所重視。在初中思品課教學(xué)過(guò)程中，教師首先要做的就是更新自己的教育觀念，探尋更適合學(xué)生，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。探尋新方法的道路是漫長(zhǎng)的，我們需要不斷地進(jìn)行嘗試，分析各種教學(xué)方法的著力點(diǎn)所在，反思自己的教學(xué)過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)和歸納。在探索的過(guò)程中，我們難免會(huì)有一些盲目，也會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤的看法，有的時(shí)候甚至?xí)c目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，這就使得我們的創(chuàng)新教學(xué)一直難以實(shí)現(xiàn)。為了挽救思品課教學(xué)，使教學(xué)煥發(fā)出自身的魅力，避免教學(xué)的尷尬，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了一些走出誤區(qū)的策略。一、對(duì)思品課教學(xué)中的誤區(qū)進(jìn)行分析在當(dāng)前的思品課教學(xué)中，很多教師沒(méi)有對(duì)初中生的生理與心理發(fā)展情況進(jìn)行綜合考慮，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)中存在著很大的誤區(qū)。有的教師沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平?c思維能力，好高騖遠(yuǎn)，設(shè)立很多與學(xué)生的實(shí)際水平不符的學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榭傄策_(dá)不到目標(biāo)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。有的教師不能堅(jiān)持自己的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求標(biāo)新立異，這就使得學(xué)生被教師花哨的手段所吸引，而忽視了對(duì)知識(shí)的探究。有的教師忽視了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)極為枯燥乏味。有的教師沒(méi)有掌握住教學(xué)的重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)也難以達(dá)到足夠的深度，想要面面俱到，結(jié)果卻是一無(wú)所獲。有的教師教學(xué)平鋪直敘，沒(méi)有疑問(wèn)和懸念，學(xué)生的思維不具備開(kāi)放性，也就無(wú)法得到有效激發(fā)。還有的教師將創(chuàng)新作為教學(xué)的全部重點(diǎn)，無(wú)論做什么都要求創(chuàng)新，結(jié)果，創(chuàng)新的形式有了，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握卻嚴(yán)重不足。以上都是教師在初中思品課教學(xué)中所存在的一些誤區(qū)，每個(gè)教師都難免會(huì)多多少少地走入這些誤區(qū)，而想有效地避免，我們就必須采取有效的教學(xué)策略，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)收到最佳的教學(xué)效果。二、初中思品課教學(xué)避免走入誤區(qū)的有效策略（一）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是以輕松、愉悅的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)的，同時(shí)，它也是學(xué)生創(chuàng)新思維的有效保障。從教師自身來(lái)說(shuō)，我們要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者，多與學(xué)生溝通，尊重他們的情感，對(duì)他們的智慧進(jìn)行充分的激發(fā)，保護(hù)學(xué)生的興趣和個(gè)性，使學(xué)生擺脫以往那種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，意識(shí)到自己就是就課堂學(xué)習(xí)的主體，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的求知欲才能得到充分的激發(fā)，他們的創(chuàng)造性思維得以激活，創(chuàng)造的潛能得以充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在課堂上，教師要抓住能夠促使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，勇于實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的思維，利用疑問(wèn)和矛盾使學(xué)生迸發(fā)智慧的火花。這樣，學(xué)生才能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，也能更為積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展是不斷進(jìn)行的，因此，教師要以發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，多觀察和了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們性格中的閃光點(diǎn)，師生之間相互信任，相互支持，形成一種友善、和諧的師生關(guān)系。受年齡影響，初中生無(wú)論是在心理上還是生理上都不夠成熟，如果一直處于一種高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的積極思維能力就會(huì)受到限制。我們的教學(xué)必須要有緊有松，有緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也要有松弛的精神，這樣學(xué)生的創(chuàng)造能力才能得到有效的培養(yǎng)。（二）對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的能力進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)習(xí)與疑問(wèn)是分不開(kāi)的，疑問(wèn)不僅能夠啟發(fā)思維，還能使人獲得進(jìn)步。正如宋人朱熹所說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睂W(xué)生只有不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，他們的各項(xiàng)能力才能得到提高，才會(huì)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生自己獨(dú)特的想法與見(jiàn)解。因此，在引導(dǎo)學(xué)生鉆研教材的基礎(chǔ)上，教師要努力培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，幫助他們找到一些知識(shí)方面的細(xì)節(jié)，并對(duì)其進(jìn)行深入挖掘。挖掘的形式可以利用討論或辯論的形式進(jìn)行，有了思想方面的沖突，學(xué)生大腦中所容納的觀點(diǎn)就會(huì)增多，他們也會(huì)根據(jù)其他人的看法來(lái)對(duì)自己的思路進(jìn)行調(diào)整，不斷完善自己的看法，新的觀點(diǎn)也會(huì)不斷地迸射出來(lái)。如學(xué)習(xí)“我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)的主要矛盾是人民日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要和落后的社會(huì)生產(chǎn)之間的矛盾”時(shí)，我就向?qū)W生提出了一個(gè)問(wèn)題：“我們能不能將社會(huì)生產(chǎn)改成社會(huì)生產(chǎn)力？”學(xué)生思索后提出了疑問(wèn)：社會(huì)生產(chǎn)與社會(huì)生產(chǎn)力二者是不是有一定的相通之處？如果不是，那么它們區(qū)別在哪里？學(xué)生議論紛紛，說(shuō)出了自己的看法。我也適時(shí)地將疑點(diǎn)呈現(xiàn)在他們面前：解放和發(fā)展生產(chǎn)力是社會(huì)主義的根本任務(wù)，為什么我們不能說(shuō)解放和發(fā)展生產(chǎn)是社會(huì)主義的根本任務(wù)？一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生多方面的思考，由此輻射而出的問(wèn)題也越來(lái)越多，教師需要向?qū)W生解釋的知識(shí)點(diǎn)也越來(lái)越多，所涉及的問(wèn)題層面也逐步加深。受教學(xué)時(shí)間的限制，我只是針對(duì)社會(huì)發(fā)展的規(guī)律與社會(huì)主義代表先進(jìn)生產(chǎn)力在這一規(guī)律中的意義向?qū)W生做了一個(gè)簡(jiǎn)短的陳述與概括說(shuō)明，將其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)留到了課后，鼓勵(lì)學(xué)生自己去圖書(shū)館查資料，或是在網(wǎng)上搜索一些與此相關(guān)的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)自己的思考后進(jìn)行總結(jié)和論述，以網(wǎng)絡(luò)的形式與教師進(jìn)行交流和討論。在討論的過(guò)程中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了很大的提升。同時(shí)，學(xué)生的問(wèn)題也使我不斷地進(jìn)行思考，更為深入地理解了教材。（三）以積累求創(chuàng)新。學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)必定會(huì)伴隨一定量的積累，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，如分析、比較、歸納總結(jié)等，這樣學(xué)生才能形成一定的知識(shí)體系，并由點(diǎn)到面，構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及抽象思維等創(chuàng)新能力。如進(jìn)行《擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，我就讓學(xué)生自己對(duì)黨的指導(dǎo)思想的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生總結(jié)完成后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：我們已經(jīng)有了馬列主義指導(dǎo)思想，為什么還要形成毛澤東思想和鄧小平理論？將來(lái)的社會(huì)主義指導(dǎo)思想是不是也是科學(xué)發(fā)展觀？由于前面學(xué)生已經(jīng)對(duì)社會(huì)指導(dǎo)思想進(jìn)行了總結(jié)，這種積累能夠幫助學(xué)生以全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，他們對(duì)理論創(chuàng)新也有了自己的看法。總之，初中思想品德課因?yàn)閯?chuàng)新而充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，我們要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的探索，避免走入創(chuàng)新教學(xué)的誤區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。底盤(pán)身制動(dòng)前制動(dòng)高摩擦制動(dòng)片可實(shí)現(xiàn)較髙的制動(dòng)性能及很好的制動(dòng)感覺(jué)高摩擦制動(dòng)片制動(dòng)鉗制動(dòng)底盤(pán)身維修要點(diǎn)制動(dòng)前制動(dòng)更換制動(dòng)片時(shí)需要測(cè)量制動(dòng)盤(pán)厚度出色的制動(dòng)性能是通過(guò)制動(dòng)片與擦來(lái)實(shí)據(jù)的,這種摩擦使9統(tǒng)的制動(dòng)系統(tǒng)?！髯⒁猱?dāng)制動(dòng)片與制動(dòng)盤(pán)的磨損超過(guò)級(jí)限時(shí)續(xù)駕駛車(chē)輛是非常危險(xiǎn)的底盤(pán)身制動(dòng)前制動(dòng)螺旋冷卻柵式制動(dòng)盤(pán)提髙了制動(dòng)冷卻性能螺旋冷卻柵。成R"表示右側(cè)制動(dòng)盤(pán)身制動(dòng)控制系統(tǒng)裝備一覽動(dòng)機(jī)3UZ-FE3GR-FE制動(dòng)系統(tǒng)ECB傳統(tǒng)形式制動(dòng)控制VDIMABs+EBDTRACBAHAC雷達(dá)巡航控制系O:標(biāo)準(zhǔn)配備●:可選配備身制動(dòng)控制系統(tǒng)VDIM(車(chē)輛動(dòng)態(tài)集成管理)管理控制概念示意圖車(chē)輛VDIM傳統(tǒng)平順的車(chē)輛控制身參考制動(dòng)控制系統(tǒng)DIM(車(chē)輛動(dòng)態(tài)集成管理)