職業(yè)健康安全管理體系知識(shí)課件

職業(yè)健康安全管理體系知識(shí)職業(yè)健康安全管理體系知識(shí)職業(yè)健康安全管理體系知識(shí)職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系和識(shí)介紹、世界墩達(dá)國(guó)家各自建立標(biāo)準(zhǔn)1996年英國(guó)頒布了BS8800《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系指南》1996年美國(guó)工業(yè)衛(wèi)生協(xié)議制定了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》的指導(dǎo)性文件1997年1)澳大利亞/新西蘭提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系原則體系和支持技術(shù)通用指南》草案2)日本工業(yè)安全衛(wèi)生協(xié)議(JISHA)提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系導(dǎo)則》3)挪威船級(jí)社(DⅣV)制訂了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》1激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛寫作興趣是學(xué)習(xí)寫作的最好老師。如果學(xué)生對(duì)寫作提不起興趣，厭煩作文，任憑再有效的寫作教學(xué)方法也提高不了學(xué)生的寫作水平。因此，要利用多種方法來激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生熱愛寫作，喜歡作文。在日常教學(xué)中，我們必須結(jié)合學(xué)生具體實(shí)際的情況給予不同的要求，讓學(xué)生感覺到每一次作文都能夠達(dá)到要求，樂意去寫，然后，在老師、同學(xué)的幫助下修改，通過不斷的修改，感覺到自己的作文越寫越好，看到自己的進(jìn)步，從而嘗到寫作的甜頭。此外，教師還應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生，充分肯定學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，這樣，學(xué)生寫作的興趣就會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生樂于寫，寫作水平也自然會(huì)逐漸提高。在寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣是進(jìn)行寫作教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。要通過多種形式和各種方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生懷著濃濃的興趣和飽滿的激情去寫作，去創(chuàng)新，去享受寫作，去享受生活。2突出學(xué)生主體，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般將課程劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)：提出命題、教師指導(dǎo)、教師評(píng)改、教師講評(píng)。這些環(huán)節(jié)都過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位，可見，在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，教師是課堂的主角，學(xué)生只不過是聽之任之的配角，僅僅是跟隨教師的思路進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考罷了。久而久之，語(yǔ)文教師的不放手、不信任、不理解，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的主體意識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)。這種“以教師為主體”的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體在寫作過程中的內(nèi)在潛能，也忽視了師生之間的交流與互動(dòng)，影響了寫作效率的提高。因此，作為語(yǔ)文教師，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主決定寫作命題、寫作手法等。同時(shí)，教師要利用多樣化的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使他們從多角度、多方面思考問題，從而深化文章內(nèi)涵。此外，教師要充當(dāng)好組織者和參與者的角色，放手讓學(xué)生自主思考、自主探究，切忌“喧賓奪主”，尊重每一位學(xué)生的實(shí)際需求，配合學(xué)生順利完成作文寫作。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們變“要我寫”為“我要寫”，同時(shí)，教師要善于撥動(dòng)學(xué)生心弦，放飛學(xué)生們的思想，活躍課堂氛圍，讓作文教學(xué)充滿生機(jī)和活力。3指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，獲取大量信息，從而提高學(xué)生寫作能力要提高學(xué)生寫的能力，必須先提高學(xué)生的閱讀能力。每一個(gè)人，憑直接經(jīng)驗(yàn)，對(duì)社會(huì)的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)。而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實(shí)踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語(yǔ)言的表達(dá)方法都在不知不覺中儲(chǔ)存起來。一旦需要，這些儲(chǔ)存就會(huì)蜂擁而至，跳出來供你應(yīng)用；你可以很自然地隨手拈來，不費(fèi)思索而順理成章，進(jìn)而推陳出新，把自己的情意表達(dá)得生動(dòng)、完美。多讀的確是一條通向?qū)W好寫作的成功之路。自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復(fù)歷練，寫作也一樣，訓(xùn)練達(dá)不到一定強(qiáng)度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創(chuàng)新，必須在反復(fù)實(shí)踐中體味、揣摩才能悟出其中的規(guī)律。要養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實(shí)踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應(yīng)手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會(huì)，也是這樣強(qiáng)調(diào)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說不出來，因?yàn)樽约旱淖魑?，是由于多看和練?xí)，此外并無心得或方法?！保斞浮吨沦嚿禀胄拧罚┮虼?，初學(xué)寫作者應(yīng)勤練筆，只有堅(jiān)持練筆，才能以“量”來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍。4給學(xué)生提供自由的寫作空間目前初中作文考試大都是命題作文，而且對(duì)作文文體有著嚴(yán)格的控制，一般都要求記敘文，這使得很多學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的作文題目無從下手，同時(shí)，初中生的生活閱歷畢竟有限，直接導(dǎo)致了作文素材的缺乏。也有些學(xué)生偏愛議論文、說明文或者其他的文體，嚴(yán)格的文體限制也阻礙了學(xué)生的寫作思想和學(xué)作熱情。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)著不感興趣的話題和文體，就會(huì)逐漸失去對(duì)作文的興趣。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，在命制作文題目時(shí)，盡量以話題作文為主，給出一個(gè)寬泛的概念，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，在練習(xí)寫景寫作時(shí)，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然，領(lǐng)略其中的神韻，尋找寫作的素材，當(dāng)學(xué)生從中找到了自己需要的東西，才會(huì)產(chǎn)生寫作的欲望，從而激發(fā)對(duì)作文的興趣，教師要讓學(xué)生寫想寫的東西而不是讓學(xué)生寫自己不感興趣的東西，一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)生的寫作方向才能向著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展。在自由表達(dá)的同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，敢于發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見解，敢于寫出別具一格、與眾不同的創(chuàng)新作文，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造作用。張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，對(duì)于學(xué)生完美健全人格的培養(yǎng)有著積極的意義。個(gè)性發(fā)展促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進(jìn)健全人格的形成，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5評(píng)評(píng)、改改——鼓勵(lì)為主，查漏補(bǔ)缺“評(píng)評(píng)”、“改改”環(huán)節(jié)是在教師指導(dǎo)下的再加工過程。為了能有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高學(xué)生的習(xí)作興趣與能力，“數(shù)碼故事敘述”的作文評(píng)價(jià)從要求上回歸“平民化”，從形式上追求多樣化，從對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)過程的關(guān)注。通過評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生寫作的成就感和自信心，同時(shí)也讓學(xué)生看到作文中的不足，從而有反思，有改進(jìn)，有提高。創(chuàng)新寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是一項(xiàng)新的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)課題，它沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可借鑒，沒有固定的模式可遵循，需要我們共同從理論上探討，從實(shí)踐中摸索，徹底改革違背學(xué)習(xí)規(guī)律和寫作規(guī)律的寫作教學(xué)方法，構(gòu)建能夠適應(yīng)創(chuàng)新教育要求的、適應(yīng)課程改革需要的、多種形式的創(chuàng)新寫作教學(xué)體系。一、中等生心理問題的提出當(dāng)今中學(xué)教育管理中經(jīng)常提及的“培優(yōu)輔差”，“抓兩頭促中間”，“尖子生考好了，后進(jìn)生減少了，成績(jī)也就上來了”，優(yōu)生、后進(jìn)生兩詞經(jīng)常在領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師的腦海中出現(xiàn)，這兩類人的曝光率最高。有些教師十幾年之后都能回憶起所教過的學(xué)生中的這兩類人，甚至還能說出他們的趣事，惟獨(dú)對(duì)哪些“上不著天，下不著地”的中等生一無所知，他們隨時(shí)都會(huì)消失在教師注意的目光中。每次考試質(zhì)量分析會(huì)，教師的目光都是盯兩頭，放中間。教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理都是圍繞兩頭轉(zhuǎn)，中等生也就活在了真空地帶。辦公室里，進(jìn)進(jìn)出出的學(xué)生身影中，“中等生”的頻率有多少？教師的家訪，課后的輔導(dǎo)又有多少教師找中等生？“優(yōu)生”，“中等生”和“后進(jìn)生”的差別，往往是教師們以“分?jǐn)?shù)高低”和“紀(jì)律好壞”為尺度人為地劃定的。學(xué)習(xí)成績(jī)成為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，其他表現(xiàn)可能僅是參考分。種種堂而得之的理由，中等生也就成了最不引人注意的群體。二、實(shí)現(xiàn)中等生的有效管理的策略1.搭起師生之間信任的橋梁教師也要用心去理解，剖析“中等生”的各種心理特征。充分調(diào)動(dòng)他們的積極心理因素，為他們創(chuàng)設(shè)和提供最適合的教育。在教育學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)力爭(zhēng)不站在學(xué)生的對(duì)面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣，而要力爭(zhēng)站在中等生心里，提出：我們需要怎樣，我們?cè)鯓幼龈?。這樣，中等生會(huì)感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，你真是他的朋友。教師對(duì)學(xué)生的信心、期望和熱愛，會(huì)使“中等生”更加自尊，自愛，自信和自強(qiáng)，這樣才能使學(xué)生的心理健康發(fā)展，激發(fā)“中等生”們努力學(xué)習(xí)才能有利于班集體的管理。2.幫助樹立自信心，克服自卑心理啟迪思想，煥發(fā)光彩。教師可以借指導(dǎo)作業(yè)的機(jī)會(huì)通過閑聊來了解中等生。若發(fā)現(xiàn)他的思想比較偏激，看問題總看到他消極陰暗的一面，所以在待人處事上容易起“舉世皆濁我獨(dú)清”的念頭和出現(xiàn)得過且過的做法。就給他們分析人不樂觀的原因，就是自己總不留意事物的美好一面，導(dǎo)致自己老認(rèn)為世界是灰色的，人情是淡泊的；還有自己總喜歡封閉自己，讓自己交流缺失，從而出現(xiàn)自己難以融入群體，集體不喜歡跟自己交往的惡性循環(huán)。經(jīng)過多次的交談，中等生會(huì)開始慢慢的意識(shí)到問題的癥結(jié)所在，也在努力的更新自己的觀念。美國(guó)有一位詩(shī)人說過“自信心是成功的第一秘訣”。若一個(gè)人喪失了自信心，缺乏內(nèi)在的動(dòng)力是不可能積極進(jìn)去的。所以教師要發(fā)掘“中等生”的閃光點(diǎn)和內(nèi)在潛力，鼓勵(lì)學(xué)生向愛迪生，陳景潤(rùn)等人物事跡學(xué)習(xí)，排除心理障礙，精神飽滿地向前邁進(jìn)。賞識(shí)符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，中等生也是環(huán)境之子，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境以滿足學(xué)生內(nèi)在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià)。學(xué)生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會(huì)等方式向?qū)W生介紹自己發(fā)現(xiàn)的某個(gè)中等生意志鍛煉的方法，以及“中等生”參加各種實(shí)踐活動(dòng)鍛煉，如他們堅(jiān)持獨(dú)立完成各種作業(yè)，堅(jiān)持參加科技小組的活動(dòng)獲得堅(jiān)強(qiáng)意志的典型；又如通過科學(xué)家，勞動(dòng)先烈，革命先烈等優(yōu)秀人物形象陶冶他們的意志，同時(shí)還可以從學(xué)生的周圍生活，從熟悉的人們中，特別是從他們的同齡人中選取典型，為他們樹立堅(jiān)強(qiáng)意志的榜樣。3.課堂管理管好中等生的課堂有效性。教師們給“中等生”的熱愛和關(guān)注可以表現(xiàn)在課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)上。如上課前，可以摸摸那些膽怯的、不愛說話的同學(xué)的頭，上課時(shí)他們就能認(rèn)真聽講；當(dāng)學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，教師能及時(shí)表?yè)P(yáng)予以肯定，根據(jù)具體情況，可以在全班表?yè)P(yáng)，也可以在私下談心表?yè)P(yáng)；發(fā)現(xiàn)他們小小的進(jìn)步，說一句“你真棒”；實(shí)際上，他們都感受到教師的關(guān)心，產(chǎn)生對(duì)教師的信任，學(xué)生要求進(jìn)步的動(dòng)機(jī)就會(huì)得到強(qiáng)化。當(dāng)學(xué)生遭受挫折、失去信心自暴自棄時(shí)，需要教師指出他們的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，促進(jìn)中等生的進(jìn)步。學(xué)習(xí)方法疏導(dǎo)――保持學(xué)習(xí)的高效。我們應(yīng)該告訴學(xué)生最為重要的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)要保持高效率，實(shí)際上是一種習(xí)慣，一種做人的習(xí)慣。我們學(xué)習(xí)的效率低下，很多時(shí)候是一種叫做疲憊的心理因素造成的，人都會(huì)有疲倦的時(shí)候，但是能夠堅(jiān)持的那一部分人就在這時(shí)候確立了領(lǐng)先的優(yōu)勢(shì)，獲得領(lǐng)先以后，距離就會(huì)逐漸被拉開，并逐漸分離，所以學(xué)習(xí)的高效率實(shí)際上是一種相持能力的較量。學(xué)校的辦學(xué)效果不好，沒有效率，反映出工作沒有抓住要害，要害往往就是細(xì)節(jié)，也就是抓好課堂教學(xué)常規(guī)，提初中等生的聽課效率。在課堂教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)原理。心理學(xué)家贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谥械壬n堂面授、問卷調(diào)查、學(xué)生所寫的作文、周記等，以及我多年的教學(xué)生涯中，使我認(rèn)識(shí)到運(yùn)用激勵(lì)觸及到他們的精神需要，這種教學(xué)就能發(fā)揮高度有效的作用。充分運(yùn)用信心激勵(lì)、目標(biāo)激勵(lì)、理解激勵(lì)、成就激勵(lì)、評(píng)語(yǔ)激勵(lì)等在課堂教學(xué)中的作用。通過激勵(lì)以充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、意志、興趣、愛好等多方面的積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的精神，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。中等生雖然是我們?cè)S多教育工作者所忽略的“弱勢(shì)群體”，但通過我們對(duì)教育教學(xué)管理工作方式和策略的不斷調(diào)整和創(chuàng)新，肯定可以讓學(xué)校教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓中等生獲得足夠的重視和關(guān)愛。職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系和識(shí)介紹、世界墩達(dá)國(guó)家各自建立標(biāo)準(zhǔn)1996年英國(guó)頒布了BS8800《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系指南》1996年美國(guó)工業(yè)衛(wèi)生協(xié)議制定了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系》的指導(dǎo)性文件1997年1)澳大利亞/新西蘭提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系原則體系和支持技術(shù)通用指南》草案2)日本工業(yè)安全衛(wèi)生協(xié)議(JISHA)提出了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系導(dǎo)則》3)挪威船級(jí)社(DⅣV)制訂了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》1999年英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)(BSI),挪威船級(jí)社(DNV)等13個(gè)組織提出了職業(yè)安全衛(wèi)生評(píng)價(jià)系列(OHSAS)標(biāo)準(zhǔn),即OHSAS18001《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系—規(guī)范》、OHSAS18002《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系—OHSAS18001實(shí)施指南》。1999年10月中國(guó)國(guó)家經(jīng)貿(mào)委頒布了《職業(yè)安全衛(wèi)生管理體系試行標(biāo)準(zhǔn)》(內(nèi)容與OHSAS18000基本相一致)二、OHSAS的國(guó)際化情況●IS0/TC17687年發(fā)布IS09000標(biāo)準(zhǔn)IS0/TC20796年發(fā)布IS014000標(biāo)準(zhǔn)IS0組織自90年代中后期一直努力把職業(yè)安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化1996年9月5日—6日召開專門會(huì)議,44個(gè)國(guó)家及IEC、ID0WH0等6個(gè)國(guó)際組織參加,未達(dá)成一致1997年1月又召開了技術(shù)工作委員會(huì)(TM)會(huì)議,會(huì)議決定職業(yè)安全衛(wèi)生暫不發(fā)布國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。因此,目前職業(yè)安全衛(wèi)生沒有國(guó)際標(biāo)準(zhǔn),各組織可選擇相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行貫標(biāo)和通過認(rèn)證、為什么會(huì)出現(xiàn)職業(yè)安全衛(wèi)生1、國(guó)際貿(mào)易的要求世界各國(guó)均需希望能在相同成本下參與競(jìng)爭(zhēng),發(fā)達(dá)國(guó)家特別在意第三世界國(guó)家使用廉派的童工,惡勢(shì)的生產(chǎn)環(huán)境,間隔的廠房下生產(chǎn)的低成本產(chǎn)品,從而使競(jìng)爭(zhēng)不平等減少工傷事故和職業(yè)病的需要3、職業(yè)安全衛(wèi)生主要是解決人權(quán)的問題國(guó)內(nèi)職業(yè)安全衛(wèi)生現(xiàn)狀工傷事故1、95年、96年兩年中工礦企業(yè)因公死亡39099人98年工礦企業(yè)工傷事故15,372人,死亡146,660人總死亡人數(shù)二、職業(yè)病全國(guó)50多萬個(gè)廠礦存在不程度的職業(yè)危害,實(shí)際接觸粉塵、毒物和噪聲等職業(yè)危害的職工有2500萬人以上●至98年全國(guó)累積塵肺病患者達(dá)542041人(不能呼吸),累積死亡127147人接觸職業(yè)危害人數(shù)職業(yè)病患者累積數(shù)量居世界首位死亡數(shù)量新發(fā)現(xiàn)病人數(shù)量三、經(jīng)濟(jì)損失