幼兒園教師教育隨筆通用

幼兒園教師教育隨筆通用

幼兒園老師訓練隨筆通用篇1

一天，陰雨連綿過后，天空突然放晴，我讓孩子們畫雨后的春天。孩子們正在仔細作畫，突然活動室后面?zhèn)鱽沓臭[聲。我走了過去，只見幾個孩子正在取笑旭旭：“你見過天上有兩個太陽嗎?”“假如天上有兩個太陽，夏天怎么辦?”“老師不是講過，古代有十個太陽被后羿射死九個，還剩一個嗎?”旭旭想說什么卻又覺得百口莫辯，只是低著頭、撅著嘴。我向旭旭的作品望去，畫面上真的畫了兩個太陽：一大一小，大的雖只露了半張臉，卻能觀察臉上的皺紋。顯得蒼老而又慈愛。而小太陽卻畫得天真、活潑。旭旭發(fā)覺我在看他的畫，不知是怕我批判還是怕我修改，他立刻用雙手捂住畫面。要在以前，我真的會讓他擦掉一個太陽?？山袢瘴覜]有這么做。我對孩子們說：“旭旭平常的想象就很豐富，今日他畫了兩個太陽，肯定有他的道理。然后，我蹲下身溫柔地對旭旭說：“這畫里肯定有一個好聽的故事吧?能給我們講講嗎?”旭旭馬上直起腰，大膽地敘述起來：“這個大太陽是媽媽，最近她生病了，所以我們始終沒見她上班。小太陽是她的孩子。他覺得自己長大了，應當替媽媽分擔工作了。這不，今日是太陽寶寶第一天上班，媽媽不放心，她在一邊偷偷地看著呢!”多么生動、感人的故事啊!布滿了愛和責任。我感動得抱住旭旭說：“太陽寶寶真是個孝順的孩子!你畫得好，說得更好!”

這以后，我更加注意傾聽孩子，努力讀懂隱蔽在孩子心靈深處的聲音。由此，我了解到了很多的“意料之外”和“情理之中”：妮妮大把大把地拋撒彩色積塑玩具，是想“下場五顏六色的雪”;濤濤拿走養(yǎng)在自然角的小蝌蚪，是準備“放回河里，讓它長成會捉害蟲的小青蛙”;晨晨把太陽涂成綠色，是盼望“太陽光不再刺傷人們的眼睛”……

有人說，“傾聽花開的聲音，我們能讀懂花兒的心思;傾聽溪水的歌聲，我們能讀懂山林的呼吸;傾聽孩子的心聲，我們能走進孩子的心靈。”的確，傾聽孩子，我有了與以往不一樣的發(fā)覺：孩子的“嘰嘰喳喳”是一種“真知灼見”;孩子的“胡亂涂畫”是一種“妙筆生花”;孩子的“手舞足蹈”是一份“怡然得意”;孩子的“搗亂破壞”是一種“敢于探究”……驀然回首——我也和孩子們一起成長著!

幼兒園老師訓練隨筆通用篇2

剛剛?cè)雸@的孩子被老師帶進了圖書館，大家散坐在地毯上，接受人生第一課。老師的背后是一排排擺滿了書的書架。“孩子們，我來給大家講個故事好不好?”“好!”老師從身后的書架上抽出一本書，講了一個童話故事。老師講完故事后對孩子們說：“孩子們，這個故事就在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書?！崩蠋熗ｎD了一下，問：“有哪位小伴侶也能來給大家講一個故事呢?”一位小伴侶立刻站起身講起來：“我有一個爸爸，還有一個媽媽，還有……”稚嫩的童聲在室內(nèi)回蕩。老師用一張上好的紙，很仔細地把這位小伴侶講的“故事”記錄下來。“下面，我請一位小伴侶來為這個‘故事’配個插圖。”一位小伴侶主動站了起來，走上前，在紙上畫了一個“爸爸”，一個“媽媽”，又畫了一個“我”。老師仔細地伸出雙手把它接了過來，附在剛才記錄的“故事”的后面，然后取出一張精致的封皮紙，把它們裝訂在了一起。老師在封面上寫上了和插圖者的姓名，并寫上“出版日期”。最終，老師把這本“書”高高舉起：“大家瞧，這是兩位小伴侶‘寫’的第一本書。孩子們，你們看到了，寫書并不難。雖說你們現(xiàn)在年齡還小，只能‘寫’這樣的小書，但我相信等你們長大了，學會許多學問以后肯定能寫出大書，成為宏大的作家?！?/p>

其實，簡潔也是訓練藝術。這節(jié)“作文課”因其“簡潔”，才非常富有感染力，讓孩子初次品嘗就喜愛上了學習。我以為，越是超群的訓練藝術越是簡潔的。無論是活動氣氛的營造，還是詳細過程的綻開，抑或材料的預備，都毋需刻意，簡潔才顯自然。這其中，關鍵在于老師要能奇妙、合理地利用“簡易的環(huán)境”，讓訓練在這“純潔如水”的滋潤中獲得效果。

活動過程的簡潔，一是行動的“簡約”，老師“惜言如金”“惜力似銀”，只在必需說和必需做的時候才賜予必要的關心。老師要充分供應機會、平臺，鼓舞孩子動口動手，不要怕孩子說得不流利，做得不精確?????。二是程序的“簡約”，環(huán)節(jié)應“非常清楚”，轉(zhuǎn)折少一些，節(jié)奏緩一些，以照看到孩子的差異，充分展現(xiàn)教學過程的細膩和精致，讓每個孩子都查找到自己喜愛的“美味”。

此外，對于勝利的體驗也應是簡樸的。一是讓參加者成為勝利者，就像本案例，聽故事的、講故事的、畫插圖的，每一個孩子都可以獵取不同程度的勝利。二是讓努力者成為勝利者，讓努力者多一些體驗、多一些收獲。

簡潔也是好的訓練。與其讓過于花哨的形式、過于繁瑣的過程、過于迷茫的模式捆綁住孩子，不如充分利用好身邊的“簡潔資源”，讓訓練呈現(xiàn)出美妙、溫馨的形象，煥發(fā)出迷人的光榮。

幼兒園老師訓練隨筆通用篇3

在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較寧靜，發(fā)言聲音小，不夠自信;嬉戲中相對活潑，但是一旦發(fā)覺被老師關注會感到不自然;交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。聽從居多;生活中不添麻煩，大部分能很好地照看自己，從不主動尋求老師的關心。這樣的孩子往往簡單被忽視。我們將之稱為“中間區(qū)”孩子。讓“中間區(qū)”孩子重塑自信、陽光的樂觀品行，需要老師實施有效的訓練策略。

一、啟動相信引擎，建立平安依戀

梓涵——對老師持懷疑態(tài)度的選擇性緘默

梓涵看上去很文雅，平常面對老師常常一言不發(fā)，喜愛用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小伴侶們自由活動時，卻顯得很活潑。

梓涵的語言表達力量其實是很強的，和老師進行溝通時的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒由于心理和精神因素的影響在某些特定場合緘默不語的現(xiàn)象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的平安感和自信念。老師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的相信。一旦有了相信感，他們就能將愛的感受從父母身上延長到老師身上。

我開頭每天和她保持一段時間的親熱接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓舞的話，最重要的是堅持每天如此，并表現(xiàn)出真誠。慢慢的，我發(fā)覺梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。相信的引擎開頭啟動，這正是孩子形成平安依戀的起點。

二、運用“期盼效應”，促成進展質(zhì)變

心宇——可怕展現(xiàn)自己，又讓人布滿驚喜

處于“中間區(qū)”的幼兒不太會展現(xiàn)自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學課提問：“襪子口有彈性有什么用呢?”平常不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但特別精確?????：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提示他要放大聲音而是趕忙夸獎并走過去，給了他一個熱鬧的擁抱。其次天我按例打開班級網(wǎng)站。突然發(fā)覺了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間布滿感謝，說孩子回家興奮極了，告知家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他快樂極了。

在接下來的日子里，我給了心宇更多的關注.只要發(fā)覺他舉手了就請他回答問題，而我發(fā)覺他回答問題的聲音也越來越洪亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他竟然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經(jīng)意間做了一個期盼效應的試驗：孩子會不自覺地接受自己喜愛、敬佩、相信和崇拜的人的影響和示意。所以，作為老師用布滿確定和期盼的影響和示意給“中間區(qū)”孩子帶去絢爛的陽光，是義不容辭的責任。

三、賜予持續(xù)關注，點燃表現(xiàn)熱忱

木子——自主自理.卻缺乏呈現(xiàn)熱忱

“中間區(qū)”的幼兒許多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于簡單被人忽視。木子就是這樣一個不用人操勞的孩子。她從進幼兒園開頭好像就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發(fā)言，每次又能很好地完成老師布置的任務。假如不在意，你幾乎會忽視她的存在。

我覺得木子就像一支漂亮的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現(xiàn)出的熱忱，木子好像不太領情，對我的鼓舞和表揚很少表現(xiàn)出興奮的樣子。我并不氣餒，始終對她保持樂觀的關注，留意她每天的活動，將她的良好表現(xiàn)記錄下來，時常在集風光前展現(xiàn)，并了解她喜愛吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱忱關注漸漸拉近了木子與我之間的距離，慢慢地她會主動要求做一些事情了，小手也開頭舉起來了……這支漂亮的煙火最終被點燃了。

四、發(fā)揮同伴互動，實現(xiàn)個人價值

小鑫一從不主動交伴侶.始終處于被動位置

要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關注，感到被他人需要?！爸虚g區(qū)”幼兒在集體中顯得相對較寧靜.他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于老師制造機會讓他們熟悉到自己的價值。

小鑫很寧靜。從不主動與人交往，嬉戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他好像沒有在集體中的主動意識。兒童心理學曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為進展。我打算找一個能帶動他的同伴。我觀看到他比較喜愛藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我支配他們坐在一桌，常常鼓舞他們玩同一份材料或參加同一項活動，為他們供應充分的互動機會。取得肯定進展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫漸漸地熟悉到了自己的重要性.發(fā)覺了自己有價值的一面，笑容也慢慢地在他臉龐綻放。

幼兒園老師訓練隨筆通用篇4

不知不覺，我作為實習生來到幼兒園已經(jīng)過去了2個月，這兩個月里，我收獲滿滿，對我們班的小伴侶們也慢慢有了肯定的了解，知道了他們的一些愛好愛好和行為習慣，在了解他們的的同時，他們也在教會我許多東西。

最近班上常常消失一些爭吵的現(xiàn)象，常常在上課前，有一個小伴侶洋洋會和別人消失搶凳子的狀況，我去詢問事情經(jīng)過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小伴侶都說不是他搬的，這讓我非?？鄲馈Ｔ趹敉饣顒踊氐浇淌覔Q衣服時，洋洋并沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋常常說有小伴侶打他，于是我叫來了打洋洋的那個小伴侶和洋洋一起仔細詢問事情經(jīng)過，但在詢問過程中，另外一個小伴侶似乎不知道有這么一件事;但當我聽到別的小伴侶反映洋洋打他的時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不當心的。洋洋是這個學期新來的小伴侶，所以班上的小伴侶對他會比較生疏，但在日?；顒又校灿幸恍┬』锇楹退黄鹜嫠?，但是據(jù)洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，由于幼兒園沒有小伙伴和他一起玩。

作為一名老師，面對不同的幼兒也會有不同的狀況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于進展想象力的時期，經(jīng)常把想象力與現(xiàn)實相混淆，幼兒園的老師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的留意了。

我認為，老師首先要有一雙觀看的慧眼，要認真觀看每一位幼兒的行為和言語等，對于消失撒謊行為的幼兒，更要留意觀看，有時候假如觀看不到位，也難以識別真假謊言，假如孩子的確說謊，老師可以淺顯的例子幫他熟悉錯誤，例如用故事《狼來了》來訓練孩子。

老師要多關懷和愛惜孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要由于應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，肯定要正確看待，不能得過且過，肯定問讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。

對于洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點不知所措，由于之前并沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了許多的關心，面對洋洋在家說自己沒有伴侶的撒謊行為，老師可以在洋洋和其他小伴侶一起玩耍的時候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母共享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商議?關心洋洋不說謊的對策，實現(xiàn)家園共育。

幼兒的健康成長離不開幼兒園的訓練，因此，面對撒謊的幼兒時，老師要擺正態(tài)度，正確看待，從幼兒的角度動身，關心幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠歡樂成長。

幼兒園老師訓練隨筆通用篇5

人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內(nèi)心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方游覽。閱讀可以打快樂靈之窗，在空氣的任何角落飛行。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人轉(zhuǎn)變?nèi)说男郧?，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。

分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經(jīng)取得了初步的成果。他們在奇妙的音樂聲中享受歡樂的閱讀時間，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上熟悉漢字，悅耳甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去歡樂和盼望之光。

除開分級閱讀，我們還有《歡樂成長》主題包和老師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這全部的一切都是我對幼教事業(yè)的一種喜愛，也是對我身邊孩子的一種熱忱，同時也是一種沉甸甸的責任心。盼望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。

早期閱讀是幼兒憑借顏色、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培育幼兒樂觀的閱讀愛好，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀力量。

幼兒園老師訓練隨筆通用篇6

在班里，往往懂事聽話的孩子會獲得我們更多的關愛，而那些調(diào)皮、愛搗亂的孩子往往獲得的是我們的批判，但認真追念起來，其實那些調(diào)皮搗亂的孩子，也需要獲得老師的關愛。

張子睿小伴侶是我們班的調(diào)皮大王、搗亂鬼。在與幼兒的交往中也特別簡單發(fā)生沖突，小伴侶們都不喜愛跟他一齊玩。但在我的視察中，張子睿小伴侶其實特別喜愛與小伴侶交往，也很是情愿與他們一齊嬉戲。每次運動，他都進取的加入，總期望獲得老師和小伴侶的關注。但它與人交往的要領不太正確，所以常常導致一些不開心的事情發(fā)生。

針對這種情景，我在平常有意識的與他進行接觸，有時摸一下他的頭，有時給他一個大大的微笑，有時與他攀談在與小伴侶玩時，遇到情景怎樣辦，勉勵他與小同伴要搞好團結，相互謙讓，有玩具各人玩，學會與小伴侶共享歡快……我也發(fā)覺張子睿小伴侶的動手本領很強，例如疊被子等，所以我預備在這一方面多多表彰他，讓他也感受自我有被老師喜愛的一面，然后再漸漸的和孩子接觸幫他轉(zhuǎn)變欠好的習慣，我也刻意拿他好的一面，進行表彰，引導孩子們向他學習。漸漸的期望張子睿小伴侶能夠多多和小伴侶開心的在一齊玩。

其實，每個孩子的內(nèi)心世界都是純凈的、和善的，讓我們給那些調(diào)皮的孩子多一點愛護，多一些敬服，換種態(tài)度看他們的頑皮。

幼兒園老師訓練隨筆通用篇7

棟棟是個內(nèi)向抑郁的孩子，每天入園時總哭喪著臉，戀戀不舍地看著母親遠去的背影，眼含淚花無可奈何地坐到坐位上，一言不發(fā)。由于從小由爺爺奶奶帶大，他很少與同齡孩子接觸，到幼兒園后拒絕參與任何活動。我們曾幾次建議他加入小伙伴的嬉戲，他都固執(zhí)地搖搖頭。

一天早上，小伴侶們都在大型玩具上歡樂地上上下下，而棟棟仍獨自一人戰(zhàn)在一旁，像一個悲劇人物，可憐兮兮的，就是不往滑梯上爬。我走到他跟前蹲下來，仍舊像平常那樣把他擁在懷里，但這次我沒說“棟棟，去和小伴侶一起玩吧”，而是輕聲問：“棟棟，今日有沒有吃早餐?”孩子點點頭