2023年大學(xué)生心理健康教育論文（通用篇）

2023年大學(xué)生心理健康教育論文（通用篇）高校生心理健康教化論文篇1

校心理健康教化是指教化者依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)專心理學(xué)等學(xué)科的理論技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的學(xué)問(wèn)與技能的教化及訓(xùn)練輔導(dǎo)，培育學(xué)生良好的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和整體素養(yǎng)提高的教化活動(dòng)。

高等職業(yè)教化是高等教化的重要組成部分，其特色是以培育高層次、高技能、高素養(yǎng)的操作型和應(yīng)用型人才為培育目標(biāo)。它的發(fā)展歷史雖然相對(duì)較短，但我國(guó)高等教化的重要組成部分，正以其不斷擴(kuò)大的規(guī)模和發(fā)展速度展示著無(wú)限生命力。高等職業(yè)教化在快速發(fā)展的同時(shí)也出現(xiàn)了一些值得思索的問(wèn)題，其中學(xué)生的心理健康問(wèn)題就是急需關(guān)注的問(wèn)題之一。但心理健康教化在職業(yè)院校中的發(fā)展尚未成熟，探討其在高校生成長(zhǎng)中的作用有利于心理健康教化的順當(dāng)開(kāi)展。

1、心理健康教化有助于高校生進(jìn)行客觀的自我相識(shí)，提升高校生的自信念

心理健康教化有助于學(xué)生相識(shí)到在自我意識(shí)方面存在的一些問(wèn)題，比如自卑、自負(fù)等，并且可以通過(guò)多種形式促進(jìn)高校生對(duì)自己有一個(gè)全面、客觀的相識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到在這個(gè)世界上每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)更加客觀地相識(shí)自己，通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)交往活動(dòng)開(kāi)發(fā)自我的潛能，提升高校生的自我相識(shí)水平和自信念。

2、心理健康教化有助于促進(jìn)高校生建立和諧的人際關(guān)系

對(duì)高校生來(lái)說(shuō)，面對(duì)的人際關(guān)系主要包括:和父母之間的親子關(guān)系，和老師之間的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系。①心理健康教化通過(guò)讓學(xué)生回眸自己的成長(zhǎng)之路，通過(guò)思索比如“我是誰(shuí)?我從哪里來(lái)?我是怎樣成為今日的我的?”之類的問(wèn)題讓學(xué)生了解到父母以及家庭教化在自己的成長(zhǎng)道路上所起的作用，從另一個(gè)方面進(jìn)行感恩教化，讓學(xué)生了解父母在撫養(yǎng)和教化自己成長(zhǎng)時(shí)所付出的努力，體會(huì)父母對(duì)孩子無(wú)私的疼愛(ài)和無(wú)償?shù)母冻觯龑?dǎo)高校生和父母建立良好的親子關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍。②由于高校的課堂相對(duì)中學(xué)來(lái)說(shuō)更加自由，高校的師生關(guān)系相對(duì)中學(xué)來(lái)說(shuō)更加民主，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都發(fā)生了很大改變，這種改變對(duì)高校新生來(lái)說(shuō)是一種壓力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思索老師在個(gè)人成長(zhǎng)中所發(fā)揮的重要作用以及在教化過(guò)程中所付出的心血，讓學(xué)生明白每堂課背后老師所付出的努力，意識(shí)到要珍惜每一堂課，促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展，有利于高校教學(xué)的順當(dāng)進(jìn)行，為高校生各科教學(xué)打下良好的情感基礎(chǔ)。③高校對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)類似于半個(gè)社會(huì)，而高校里的人際關(guān)系也是高校生比較關(guān)切和關(guān)注的問(wèn)題。在人際關(guān)系上，許多高校生存在著不愿交往、不敢交往、不善交往等問(wèn)題。心理健康教化可以幫助高校生了解人際交往中存在的一些問(wèn)題、人際交往的基本原則以及處理人際關(guān)系的一些技巧，幫助高校生提高人際交往實(shí)力，建立和諧的人際關(guān)系，從而建立和諧的校內(nèi)環(huán)境。良好的人際關(guān)系對(duì)高校生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，可以提升高校生的心理健康水平，有利于高校生的生活、學(xué)習(xí)以及以后工作的順當(dāng)進(jìn)行。

3、心理健康教化能夠促進(jìn)高校生的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)心理是心理健康教化中比較重要的內(nèi)容，針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的不良學(xué)習(xí)心理，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，探究適合自己的學(xué)習(xí)方法，改善不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，從而促進(jìn)高校生的學(xué)習(xí)。

4、心理健康教化能夠提升高校生的壓力調(diào)整實(shí)力和心情管理實(shí)力

心理健康教化可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)相識(shí)自身面臨的壓力，了解壓力應(yīng)對(duì)的方法和步驟，駕馭調(diào)整壓力的一些技巧，甚至變壓力為動(dòng)力。幫助學(xué)生主動(dòng)地看待自己的心情，駕馭有效的心情管理方法，學(xué)會(huì)有效地識(shí)別心情，主動(dòng)地調(diào)整限制心情，合理地表達(dá)心情，學(xué)會(huì)做心情的主子。

5、心理健康教化有利于高校生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀

心理健康教化還可以幫助高校生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，保持健康的戀愛(ài)行為，培育高校生識(shí)別愛(ài)、表達(dá)愛(ài)、拒絕愛(ài)、發(fā)展愛(ài)的實(shí)力，幫助高校生處理戀愛(ài)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題，指導(dǎo)高校生學(xué)會(huì)面對(duì)失戀等。這有利于高校生正確看待和處理戀愛(ài)問(wèn)題，避開(kāi)因感情問(wèn)題而影響高校生的正常成長(zhǎng)。

6、心理健康教化有助于高校生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康教化的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助高校生了解自己，包括了解自己的職業(yè)愛(ài)好、性格特點(diǎn)、氣質(zhì)類型、實(shí)力傾向以及職業(yè)價(jià)值觀等，相識(shí)自己是職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步，也是最重要的一步，相識(shí)自己有助于高校生將來(lái)的職業(yè)選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃還有助于學(xué)生了解和自己專業(yè)相關(guān)的就業(yè)方向和詳細(xì)的就業(yè)崗位以及每種崗位的工作內(nèi)容、任職資格。通過(guò)對(duì)自我的分析和對(duì)工作環(huán)境的分析，有助于高校生確立適合自己的職業(yè)目標(biāo)，并且在職業(yè)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下做好在校學(xué)習(xí)的規(guī)劃，為進(jìn)入社會(huì)就業(yè)做好各方面的打算。因此，心理健康教化對(duì)于高校生職業(yè)生涯規(guī)劃有著重要的作用。綜上所述，心理健康教化有助于高職高校生正確地相識(shí)自我，對(duì)于學(xué)生的人際交往、學(xué)習(xí)、戀愛(ài)有著正面導(dǎo)向作用，還能有效促進(jìn)學(xué)生的壓力和心情管理水平，對(duì)于高校生的職業(yè)生涯規(guī)劃有著非常重要的作用。

高校生心理健康教化論文篇2

摘要：文章通過(guò)綜合有關(guān)調(diào)查探討結(jié)果與掃描高校生的實(shí)際表現(xiàn),宏觀透視了當(dāng)代高校生心理健康的狀況,分析了心理問(wèn)題的表現(xiàn)并探討了加強(qiáng)當(dāng)代高校生心理健康的教化取向,反映了當(dāng)代高校生心理健康的嚴(yán)峻性與加強(qiáng)當(dāng)代高校生心理健康教化的迫切性。

關(guān)鍵詞：高校生;心理健康;教化取向;

一、當(dāng)代高校生心理健康狀況的宏觀透視

高校生是我國(guó)青年隊(duì)伍中的一個(gè)特別群體。從總體上看,大多數(shù)學(xué)生的心理是健康的。但是,由于主客觀緣由的影響,在高校生群體中有相當(dāng)一部分人也存在著嚴(yán)峻的心理障礙,高校生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。隨著社會(huì)的發(fā)展,心理疾病已成為高校生休學(xué)、退學(xué)、死亡的主要緣由。據(jù)北京16所高校的調(diào)查結(jié)果表明,近年來(lái),因心理疾病休學(xué)、退學(xué)的人數(shù)分別占因病休學(xué)人數(shù)的37.9%,因心理疾病退學(xué)的人數(shù)占病退學(xué)總?cè)藬?shù)的64.4%,并且因心理疾病休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的比例有逐年上升的趨勢(shì)。福建師范高校以846名高校生為被試進(jìn)行心理健康測(cè)查,心理問(wèn)題的檢出率為19.26%,其中,學(xué)業(yè)一般的學(xué)生有心理問(wèn)題者占26.21%,學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生有心理問(wèn)題者占10.99%。探討表明,高校生這個(gè)群體總體上約有20~30%左右的人存在著不同程度的心理問(wèn)題。其中,存在較嚴(yán)峻心理障礙的高校生占總體的10%左右。從年級(jí)層次看,一般來(lái)說(shuō),高校二、三年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況最差,一年級(jí)學(xué)生次之,四、五年級(jí)有心理問(wèn)題者最少;從性別差異看,女高校生的心理健康問(wèn)題比男高校生嚴(yán)峻;從專業(yè)特點(diǎn)看,好像是所學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)壓力越大,發(fā)生心理障礙的人數(shù)越多。

從各個(gè)高校學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)看,當(dāng)代高校生的心理承受力較弱,心理素養(yǎng)較差,反映出的心理問(wèn)題較多。由于心理衛(wèi)生學(xué)問(wèn)的缺乏和對(duì)心理詢問(wèn)的不正確相識(shí),其中僅有極少部分的高校生接受了心理詢問(wèn)方面的專業(yè)性幫助。筆者的探討發(fā)覺(jué),在存在心理問(wèn)題的學(xué)生中僅有1/3的人能意識(shí)到自己有問(wèn)題,有1/4的人能主動(dòng)求助于心理詢問(wèn),其中一些學(xué)生往往是由于自身的心理問(wèn)題達(dá)到了肯定程度,才被迫求助心理詢問(wèn)的。這種狀況嚴(yán)峻地影響了高校生的身心發(fā)展,影響了他們正常的學(xué)習(xí)與生活。

二、當(dāng)代高校生心理健康問(wèn)題的微觀掃描

1.環(huán)境應(yīng)激引發(fā)的心理不適應(yīng)

適應(yīng)是人的本質(zhì)特征之一,是心理健康發(fā)展的重要機(jī)制。高校生出現(xiàn)的很多心理問(wèn)題都是由于對(duì)環(huán)境改變的不適應(yīng)引起的。這種不適應(yīng)帶來(lái)的心理問(wèn)題突出地表現(xiàn)在新生身上。第一,對(duì)學(xué)校環(huán)境的不適應(yīng)。學(xué)校環(huán)境對(duì)新生有重要的影響。高校新生遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),過(guò)上了獨(dú)立的集體生活。由于獨(dú)立意識(shí)與獨(dú)立生活實(shí)力較差,給高校新生帶來(lái)了不同程度的環(huán)境應(yīng)激。這些應(yīng)激一旦超過(guò)限度,便簡(jiǎn)單出現(xiàn)失眠、食欲不振、留意分散、環(huán)境適應(yīng)困難,以及煩躁、焦慮、頭痛,甚至出現(xiàn)神經(jīng)衰弱等癥狀。其次,心理角色的不適應(yīng)。很多高校生在考入高校之前是學(xué)校中的學(xué)習(xí)“尖子”,有劇烈的優(yōu)越感。進(jìn)入高校后,人才薈萃,其優(yōu)勢(shì)地位發(fā)生了改變,他們可能不再是校內(nèi)中的“寵兒”或超群的佼佼者,角色的突變使他們的志向大廈起先傾斜。他們會(huì)重新諦視自身的價(jià)值,自信念下降,心情一落千丈,從今消沉、苦悶、一蹶不振,甚至產(chǎn)生劇烈的嫉妒心理和攻擊行為。第三,學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)。中學(xué)應(yīng)試中的“連年征戰(zhàn)”所形成的一套學(xué)習(xí)模式和方法,使剛?cè)敫咝５男律鷮?duì)于新的學(xué)科、新的內(nèi)容、新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式不適應(yīng),他們?nèi)匝赜靡巡贿m應(yīng)的思維定勢(shì)與學(xué)習(xí)模式,結(jié)果造成了學(xué)習(xí)成果及效率的不志向但又忽視學(xué)習(xí)方法的探討,使之在學(xué)習(xí)問(wèn)題上疲于被動(dòng)應(yīng)付,心理上承受較大的壓力,出現(xiàn)焦慮、驚慌等不良心情反應(yīng)和學(xué)習(xí)疲憊現(xiàn)象。第四,生活習(xí)慣的不適應(yīng)。高校新生在入學(xué)前對(duì)高校環(huán)境和生活的憧憬與向往及自我設(shè)計(jì)的志向與現(xiàn)實(shí)單調(diào)的“三點(diǎn)一線”式的生活差異,南、北方學(xué)生的倒位就學(xué),飲食、語(yǔ)言、生活方式的差別等造成了學(xué)生對(duì)生活習(xí)慣的不適應(yīng)。對(duì)這些環(huán)境的應(yīng)激會(huì)影響高校生的身心健康,導(dǎo)致各種心理問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重引起的驚慌焦慮

高校生學(xué)習(xí)的課程多,涉及范圍廣,內(nèi)容難度大、要求高,與中學(xué)相比,學(xué)習(xí)環(huán)境與方法差別大,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)重,時(shí)間緊迫感強(qiáng)。據(jù)北京海淀區(qū)16所高校的調(diào)查表明,每天學(xué)習(xí)時(shí)間在9~11小時(shí)的學(xué)生占30%。這種“高、強(qiáng)、長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)壓力使大部分學(xué)生深感睡眠不足,從而造成學(xué)習(xí)愛(ài)好下降、學(xué)習(xí)效率降低。驚慌焦慮的累積導(dǎo)致學(xué)習(xí)疲憊和神經(jīng)官能癥等癥狀。

3.人際關(guān)系困難誘發(fā)的心理困惑

高校階段,高校生以相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體步入了準(zhǔn)社會(huì)群體的交際圈,主動(dòng)嘗試進(jìn)行人際交往,并試圖發(fā)展交往實(shí)力,為將來(lái)步入社會(huì)做打算。高校階段面臨著師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、異性關(guān)系等較困難、多維的人際關(guān)系,由于高校生社會(huì)學(xué)問(wèn)的缺乏和閱歷的淺薄及人格的缺陷,又往往缺乏處理各種人際關(guān)系的技巧,致使部分學(xué)生在人際關(guān)系上遭遇挫折,或表現(xiàn)為自我否定而陷入苦悶與焦慮,或企圖對(duì)抗而陷入逆境,由此產(chǎn)生心理問(wèn)題。

4.人格缺陷引起的心理違常

部分高校生存在不同程度的人格缺陷。例如:猜疑、嫉妒、偏激、冷漠孤僻、喜怒無(wú)常等。這些特性的缺陷嚴(yán)峻地影響高校生的學(xué)習(xí)、人際交往及自身的發(fā)展與完善,由此產(chǎn)生心理問(wèn)題。當(dāng)他們意識(shí)到自身不良的特性品質(zhì)時(shí),在無(wú)力變更的狀況下,表現(xiàn)出消極的防衛(wèi)反應(yīng)及自我否定傾向,引發(fā)更嚴(yán)峻的心理疾病。

以上分析表明,當(dāng)代高校生的心理健康形勢(shì)嚴(yán)峻,加強(qiáng)高校生的心理健康教化是當(dāng)代學(xué)校教化的一項(xiàng)戰(zhàn)略性任務(wù)。

三、當(dāng)代高校生心理健康狀況的教化取向

面對(duì)當(dāng)代高校生的心理健康狀況,筆者認(rèn)為,當(dāng)前高校生心理健康教化的取向有以下幾個(gè)方面:

1.樹(shù)立“完滿康強(qiáng)”觀和全面發(fā)展教化的新觀念,提高對(duì)高校生心理健康教化的相識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展,健康概念的內(nèi)涵發(fā)生了改變。依據(jù)世界衛(wèi)生組織(WHO)的界定,健康不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱的狀態(tài),而是一種生理、心理和社會(huì)適應(yīng)、道德品質(zhì)都趨于完滿的狀態(tài)。健康概念的發(fā)展使現(xiàn)代人追求一種人生最主動(dòng)、更高層次的適應(yīng)和更完善的自我實(shí)現(xiàn),從而形成了健康的“完滿康強(qiáng)”觀?！巴隄M康強(qiáng)”觀是全人類的志向,是每個(gè)高校生的追求,也是當(dāng)代學(xué)校教化的工作方向。隨著健康觀的變更,全面發(fā)展教化的內(nèi)涵也在發(fā)展,全面發(fā)展教化不僅包括德、智、體、美、勞等教化,還包括心理教化,并且隨著社會(huì)的發(fā)展,心理教化愈來(lái)愈顯示出它的重要地位。它不僅是全面發(fā)展教化的一個(gè)重要組成部分,也是社會(huì)發(fā)展的須要和將來(lái)社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的要求。因而,高校應(yīng)把高校生的心理教化工作當(dāng)作一項(xiàng)重要工作開(kāi)展。

2.培訓(xùn)教化工作者和管理人員,加強(qiáng)心理健康教化的隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高校生的心理健康教化,首先要培訓(xùn)教化工作者與管理者,使他們具有肯定的心理健康教化方面的學(xué)問(wèn)與技能,形成一支強(qiáng)有力的心理健康教化隊(duì)伍。一方面使他們自覺(jué)地維護(hù)和促進(jìn)高校生的心理健康發(fā)展;另一方面使他們有意識(shí)地培育自身良好的心理素養(yǎng),通過(guò)自身健康的人格去影響和教化學(xué)生。現(xiàn)代心理衛(wèi)生學(xué)認(rèn)為,教化者的人格和心理健康狀況,比起他們的專業(yè)學(xué)科學(xué)問(wèn)和教化方法更能影響學(xué)生的發(fā)展。

3.普及心理衛(wèi)生學(xué)問(wèn),充分發(fā)揮高校生自我心理的調(diào)適作用。很多高校生的心理問(wèn)題是由于缺乏心理衛(wèi)生方面的學(xué)問(wèn)而導(dǎo)致的。他們迫切須要了解自身發(fā)展中的心理問(wèn)題,須要心理衛(wèi)生方面學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)與幫助。鑒于此,高校應(yīng)充分利用校內(nèi)中的墻報(bào)、黑板報(bào)、校刊、書籍、廣播、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)等宣揚(yáng)渠道或開(kāi)展“心理衛(wèi)生活動(dòng)月”等活動(dòng),向高校生普及心理衛(wèi)生與健康方面的學(xué)問(wèn),使他們能正確地相識(shí)自身發(fā)展中的一些心理現(xiàn)象,喚起高校生對(duì)心理素養(yǎng)優(yōu)化的自覺(jué)要求,駕馭心理調(diào)控的基本技能,能對(duì)自身的心理問(wèn)題進(jìn)行“自助”,并在此基礎(chǔ)上不斷完善與發(fā)展自身心理品質(zhì)。

4.成立特地的心理詢問(wèn)機(jī)構(gòu),有針對(duì)性地排解學(xué)生的心理困擾。特地的心理詢問(wèn)是對(duì)高校生進(jìn)行心理教化的主要途徑。近年來(lái),鑒于高校生心理問(wèn)題的不斷增多,我國(guó)很多大專院校都設(shè)立了名稱不同的心理詢問(wèn)機(jī)構(gòu),有的學(xué)校還安置了特地的或。通過(guò)特地的受過(guò)訓(xùn)練的工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)量、心理詢問(wèn)及心理治療工作,排解高校生的心理困攏,緩解或矯治高校生的心理疾病,為高校生的心理健康做了大量有益的工作。

5.開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),培育學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)實(shí)力。豐富的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是培育高校生良好心理素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)或途徑。當(dāng)代高校生多為獨(dú)生子女,從小在優(yōu)越的環(huán)境中成長(zhǎng)。教化的“溫室效應(yīng)”,使得他們經(jīng)驗(yàn)貧乏、角色單一,獨(dú)立實(shí)力、適應(yīng)實(shí)力較差,心理承受實(shí)力較弱,形成的心理問(wèn)題較多。因而,學(xué)校應(yīng)有意識(shí)地開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),讓高校生置身于社會(huì)實(shí)踐中,了解社會(huì),接觸現(xiàn)實(shí)生活,體會(huì)多彩的人生,進(jìn)行耐挫折教化、角色訓(xùn)練和特性塑造,從而培育良好的社會(huì)適應(yīng)行為和堅(jiān)毅的自我。

6.建立高校生心理檔案,實(shí)現(xiàn)心理健康教化的綜合化。建立高校生心理檔案是對(duì)高校生進(jìn)行心理教化的新思路。通過(guò)對(duì)學(xué)生生活史、發(fā)展史、成長(zhǎng)史等的系統(tǒng)考查,智能、人格、心理健康狀況的心理測(cè)查與行為分析,詢問(wèn)記錄等手段建立學(xué)生心理檔案,可以在短時(shí)間內(nèi)深化了解學(xué)生的心理狀態(tài);有利于對(duì)學(xué)生心理異樣行為進(jìn)行早期的預(yù)料、預(yù)防及矯治;有助于對(duì)高校生實(shí)施針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。很多院校實(shí)踐表明,建立高校生心理檔案有多方面的好處,是對(duì)高校生進(jìn)行心理教化的綜合模式。

總之,當(dāng)代高校生的心理健康狀況是嚴(yán)峻的,當(dāng)代高校生表現(xiàn)出的心理健康問(wèn)題是多樣的,在此基礎(chǔ)上,改善當(dāng)代高校生心理健康狀況的取向也是多方面的,這些取向必將在改善高校生心理健康狀況、促進(jìn)高校生健康成長(zhǎng)方面起到不行估量的作用。

高校生心理健康教化論文篇3

摘要：加強(qiáng)高校高校生心理健康教化是培育高素養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)，更是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高校德育工作的須要，因此，構(gòu)建一套行之有效的心理健康教化模式具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。本文結(jié)合時(shí)代發(fā)展需求以及當(dāng)代高校生的身心特點(diǎn)，提出了一系列適合高校高校生心理健康教化的方法，對(duì)新型高校生心理健康教化模式的構(gòu)建和實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：心理健康；心理障礙；教化模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的不斷加劇，現(xiàn)在的高校高校生承受的心理壓力越來(lái)越大，心理健康問(wèn)題也由此更加凸顯。逃學(xué)、玩嬉戲、悲觀厭世甚至自殺現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，高校生心理健康問(wèn)題所引發(fā)的不良影響已經(jīng)引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。因此，高校高校生心理健康教化就顯得尤為重要。然而，由于種種因素限制，高校心理健康教化工作還存在許多薄弱環(huán)節(jié)，許多高校沒(méi)有一套完整的心理健康教化模式，既不能很好地滿意高校生心理上的須要，也大大限制了心理健康教化作用的充分發(fā)揮。因此探究如何在新時(shí)期開(kāi)展高校高校生心理健康教化的新途徑和新方法，并且構(gòu)建一套符合我國(guó)國(guó)情并且適合于高校的高校生心理健康教化模式就顯得尤為重要。

一、國(guó)內(nèi)外高校高校生心理健康教化現(xiàn)狀

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，高校生心理健康教化工作開(kāi)展得已經(jīng)相當(dāng)普遍，并且受到了社會(huì)各界人士的高度重視，心理學(xué)課是高校高校生的必修課，而且還形成了許多心理健康教化的理論和流派，駕馭并創(chuàng)建了多種獨(dú)具特色的實(shí)際操作模式。在國(guó)內(nèi)，許多高校在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)大都只是注意專業(yè)技能的教化，而忽視心理素養(yǎng)的培育，注意政治思想表現(xiàn)，輕視健全人格的培育，將心理健康教化與德育教化混為一談。

二、高校高校生心理障礙表現(xiàn)

1、適應(yīng)性心理障礙。適應(yīng)性心理障礙主要存在于大一新生中，由于大一新生剛從中學(xué)來(lái)到高校這個(gè)新的環(huán)境，因此有些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一些不適應(yīng)，比如對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)。對(duì)于大多數(shù)新生來(lái)說(shuō)，來(lái)到一個(gè)生疏的校內(nèi)，嶄新的面孔、生疏的群體、不同的風(fēng)俗人情、甚至不同的方言都會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)不適應(yīng)，感覺(jué)不知所措，經(jīng)常會(huì)感到與人難以溝通，從而產(chǎn)生孤獨(dú)孤獨(dú)感。對(duì)于新生來(lái)說(shuō)，還會(huì)產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)上的不適應(yīng)。高校的生活不像中學(xué)那么緊湊，自由支配的時(shí)間比較多，所以許多學(xué)生就不知道如何適應(yīng)和支配這些課余時(shí)間，也不知道如何學(xué)習(xí)和生活，從而覺(jué)得高校生活特別無(wú)聊、枯燥、乏味，結(jié)果會(huì)有掛科、留級(jí)、目標(biāo)不明確，渾渾噩噩地度日等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2、人際關(guān)系方面的心理障礙。由于高校生都是集體生活，人際關(guān)系就顯得尤為重要。倘如搞不好人際關(guān)系，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及心理健康都將會(huì)有不良的影響。然而，由于各人的性格、生活背景的不同又會(huì)產(chǎn)生肯定的思想上的隔閡，所以，由人際關(guān)系而引發(fā)的困惑和苦惱就會(huì)出現(xiàn)。來(lái)到高校，一般都特別期望能夠建立友好與和諧的人際關(guān)系，而這種期望又過(guò)于志向化，對(duì)別人要求過(guò)高，因此現(xiàn)實(shí)與志向的沖突會(huì)導(dǎo)致高校生對(duì)自己人際關(guān)系的不滿，認(rèn)為自己人緣不好，不會(huì)處理問(wèn)題，造成錯(cuò)誤的歸因。而這種錯(cuò)誤的歸因往往又會(huì)反過(guò)來(lái)對(duì)人際關(guān)系帶來(lái)消極的影響。因此，他們就很簡(jiǎn)單會(huì)產(chǎn)生自卑怯懦、自暴自棄、嫉妒猜疑、悲觀厭世、孤僻冷漠等方面的心理障礙，這對(duì)高校高校生的生活、學(xué)習(xí)乃至身心健康都會(huì)造成特別嚴(yán)峻的影響。

3、學(xué)業(yè)方面的心理障礙。由于高校的學(xué)習(xí)和中學(xué)的學(xué)習(xí)不同，所以，就會(huì)有一些高校生出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的心理壓力，有些學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感愛(ài)好，或者學(xué)不會(huì)，這樣很簡(jiǎn)單自暴自棄甚至走極端。甚至有些學(xué)生無(wú)法正常完成學(xué)業(yè)，這對(duì)其心理造成的影響特別嚴(yán)峻。而對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生，他們的心理壓力更大，一方面，他們要正常完成學(xué)習(xí)，另一方面，由于目前高校擴(kuò)招，畢業(yè)生增多，找工作比較困難，要想找一個(gè)志向的工作就更是難上加難。在他們就業(yè)時(shí)會(huì)遇見(jiàn)遲疑、彷徨、忐忑擔(dān)心等各種各樣的心理問(wèn)題，這就會(huì)給接近畢業(yè)的高校生造成巨大的壓力，不僅是學(xué)業(yè)更是就業(yè)的壓力，這些壓力可能會(huì)以一種不正常的舉動(dòng)宣泄出來(lái)，如打架斗毆、喝酒鬧事、悲觀厭世等。假如不對(duì)其進(jìn)行正確的疏導(dǎo)，將會(huì)對(duì)學(xué)校乃至社會(huì)造成特別嚴(yán)峻的影響。

三、高校生心理健康教化模式構(gòu)建

在高校開(kāi)展高校生心理健康教化，不僅僅是為了少數(shù)的確有心理問(wèn)題而須要救助的學(xué)生，更是為了在高校校內(nèi)推廣及普及心理健康學(xué)問(wèn)，使高校生能夠正視在學(xué)習(xí)與生活中遇到的各種問(wèn)題，幫助同學(xué)們培育良好的心理品質(zhì)和健全的人格，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自己的實(shí)力，挖掘自己的潛力，正確面對(duì)和處理生活中出現(xiàn)的各種挫折，更好地確定自己的人生目標(biāo)和價(jià)值體系，健康歡樂(lè)地成長(zhǎng)，進(jìn)而能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，以期達(dá)到身心健康發(fā)展。所以，要切實(shí)做好高校心理健康教化工作，必需構(gòu)建一套適合高校生心理健康教化的模式。

1.成立特地的心理健康輔導(dǎo)中心。高?？梢猿闪⒏咝Ｉ睦斫】到袒行幕蛘吒咝Ｉ睦斫】递o導(dǎo)中心，并且成立一支專兼職相結(jié)合并且有貢獻(xiàn)精神的心理輔導(dǎo)老師隊(duì)伍，對(duì)于專職心理輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)具備肯定的專業(yè)心理詢問(wèn)水平，并且有肯定的工作閱歷，這樣可以給高校生供應(yīng)精確、高效的心理詢問(wèn)服務(wù)；對(duì)于兼職心理輔導(dǎo)老師來(lái)說(shuō)，要有肯定的心理學(xué)、教化學(xué)基礎(chǔ)，并且酷愛(ài)心理詢問(wèn)工作且具有肯定的專業(yè)水平。心理健康輔導(dǎo)中心將負(fù)責(zé)學(xué)校高校生心理健康教化的全面工作，并且制訂每年的心理健康教化的安排，負(fù)責(zé)心理健康教化工作的組織協(xié)調(diào)和運(yùn)行工作，調(diào)動(dòng)各方面的力氣為高校生心理健康教化工作服務(wù)。

2.開(kāi)設(shè)高校生心理健康課。高校應(yīng)依據(jù)高校生身心發(fā)展的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一套符合本校實(shí)際狀況的高校生心理健康課。在內(nèi)容上，要不僅涉及到心理健康學(xué)問(wèn)的普及，還要著重于幫助高校生建立良好的心理品質(zhì)、挖掘潛力，提高心理調(diào)適實(shí)力和社會(huì)適應(yīng)實(shí)力，更好地發(fā)揮自己的實(shí)力。使高校生心理健康課能在真正意義上幫助高校生提高心理健康水平。在形式上，可以采納互動(dòng)式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，在人數(shù)不多的狀況下，可以采納團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)參加進(jìn)來(lái)。

高校生心理健康教化論文篇4

由于處于社會(huì)逐步轉(zhuǎn)型、競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的新時(shí)期，當(dāng)代高校生在學(xué)習(xí)生活以及社會(huì)適應(yīng)諸方面面臨越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，心理問(wèn)題現(xiàn)象頻繁發(fā)生，心理障礙人數(shù)不斷增長(zhǎng)，給高校生心理健康教化帶來(lái)了新的難題，引起了高校以及相關(guān)部門的高度重視。因此，加強(qiáng)有關(guān)高校生心理健康教化的探討，探究高校生心理健康教化的模式創(chuàng)新顯得尤為重要。結(jié)合現(xiàn)代心理學(xué)思想，采納符合高校生心理健康教化模式規(guī)律的原則，探尋高校生心理健康教化模式創(chuàng)新的有效路徑，不僅具有推動(dòng)高校生心理健康教化的理論指導(dǎo)價(jià)值，而且具有促進(jìn)高校心理健康教化的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐意義。

一、高校生心理健康教化創(chuàng)新的必要性

1.實(shí)施高校心理教化是高等教化的必定要求

兼顧學(xué)問(wèn)、實(shí)力、人格三者的和諧發(fā)展，是當(dāng)代社會(huì)提倡的全面成才觀，也是當(dāng)代高等教化的教化理念。依據(jù)這一理念，幫助高校生構(gòu)筑起以物質(zhì)支撐、精神支撐、社會(huì)支撐作為重要支柱的人生大廈，將會(huì)成為當(dāng)代高校的歷史使命。強(qiáng)化高校生心理健康教化，提高高校生心理素養(yǎng)，既適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，又呈現(xiàn)了現(xiàn)代化教化的特色。因此，實(shí)施高校生心理健康教化，既是對(duì)高校生進(jìn)行思想政治教化的重要內(nèi)容，也是對(duì)高校生實(shí)施素養(yǎng)教化的主要舉措。思想作為行動(dòng)的先導(dǎo)而存在，高校生的全部活動(dòng)均建立在心理活動(dòng)的基礎(chǔ)之上。假如高校生不具備良好的心理素養(yǎng)，沒(méi)能接受心理健康教化，就會(huì)影響到駕馭科學(xué)文化學(xué)問(wèn)。高校生思想問(wèn)題經(jīng)常與心理因素相互交織地反映出來(lái)，比如，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、產(chǎn)生人際沖突、稍遇挫折馬上退卻、心情簡(jiǎn)單失控等通常與承受力、限制力、協(xié)調(diào)力不強(qiáng)等心理因素干脆相關(guān)。對(duì)于此類心理問(wèn)題最好采納心理方法進(jìn)行處理“心病還需心藥醫(yī)”說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，高校生心理健康教化是高校人才培育的基礎(chǔ)工程，是高校素養(yǎng)教化不行或缺的。

2.實(shí)施高校心理教化是和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求

在個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程中，高校生心理的和諧發(fā)展是其整體素養(yǎng)的核心部分。高校生只有心理健康，才可能正確相識(shí)現(xiàn)實(shí)狀況，擁有良好的人際關(guān)系，以主動(dòng)的心態(tài)面對(duì)挫折，勇于克服困難。高校生心理健康是良好品德形成的基礎(chǔ)，關(guān)系到智力活動(dòng)的效率，有助于身體健康與美育發(fā)展。通過(guò)心理健康教化，形成高校生和諧發(fā)展的人格，是高校心理健康教化的主要任務(wù)之一。當(dāng)代高校生具有當(dāng)今時(shí)代的獨(dú)特印跡。崇尚科學(xué)精神、追求獨(dú)立意志、思想推陳出新、特性比較張揚(yáng)，是高校生的優(yōu)點(diǎn)所在；同時(shí)，簡(jiǎn)單偏激、逆反心理較重，也是高校生必需正視的不足所在。高校生心理健康教化正是為了幫助高校生和諧發(fā)展而實(shí)施的。高校生應(yīng)當(dāng)具備對(duì)他人的包涵之心，學(xué)會(huì)接納他人，理解他人，使彼此融洽相處。高校生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會(huì)的實(shí)力，主動(dòng)接觸社會(huì)，主動(dòng)關(guān)注社會(huì)，與社會(huì)相適應(yīng)。高校生應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處，在遵循自然規(guī)律的同時(shí)，科學(xué)合理地利用自然，努力做到“天人合一”。高校生應(yīng)當(dāng)做到自我認(rèn)知，只有完全了解自我，才可能正確相識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我和接納自我。高校以培育社會(huì)所需人才為己任，理應(yīng)注意學(xué)生心理健康教化，使每位高校生都接受心理健康的教化與訓(xùn)練，以培育健康的心理特性和較好的心理實(shí)力，促進(jìn)人才的全面和諧發(fā)展。

3.實(shí)施高校心理教化是開(kāi)發(fā)潛能的必要途徑

人的潛能開(kāi)發(fā)主要基于兩個(gè)方面的積淀：一方面是億萬(wàn)年來(lái)人類生命演化的遺傳素養(yǎng)，另一方面是千百萬(wàn)年來(lái)人類社會(huì)實(shí)踐的精神財(cái)寶。遺傳素養(yǎng)是先天產(chǎn)生，生而具有的；而精神財(cái)寶是后天學(xué)習(xí)才可能擁有的。教化使得后人能夠站在前人的肩膀上，站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而推動(dòng)人類社會(huì)的發(fā)展。高校生心理健康教化具備自身的專業(yè)學(xué)問(wèn)和科學(xué)方法，無(wú)法簡(jiǎn)而化之地內(nèi)含于一般教學(xué)之中。依據(jù)當(dāng)代智力觀點(diǎn)，人的智力由多種智力因素組合而成，每個(gè)人的智力之所以不同是多種智力因素組合方式不同所造成的。人與人之間重要的不是誰(shuí)比誰(shuí)更聰慧而是每個(gè)人如何聰慧以及何處聰慧。高校生的潛能都有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，關(guān)鍵在于高校心理健康教化應(yīng)當(dāng)供應(yīng)必要的指導(dǎo)方式，使高校生相識(shí)自我的智力結(jié)構(gòu)和駕馭對(duì)應(yīng)的開(kāi)發(fā)手段。

二、高校生心理健康教化模式創(chuàng)新的理論訴求

1.人本主義心理學(xué)思想

20世紀(jì)五六十年頭，人本主義心理學(xué)興起于美國(guó)，隨后快速發(fā)展，影響國(guó)際心理學(xué)界。人本主義心理學(xué)實(shí)現(xiàn)了西方心理學(xué)史上的重大突破，無(wú)論對(duì)心理健康教化的理論探討還是對(duì)心理健康教化的實(shí)踐活動(dòng)都做出了獨(dú)特的歷史性貢獻(xiàn)。反對(duì)自然主義主見(jiàn)的生物醫(yī)學(xué)模式和機(jī)械確定論堅(jiān)持的行為主義模式，提倡心理學(xué)探討與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)從物化到人化的革新，將人性放在第一位，關(guān)注人性的樂(lè)觀闡釋和人的潛能與價(jià)值開(kāi)發(fā)，是人本主義心理學(xué)一貫所堅(jiān)持的。高校生心理健康教化的模式創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)突顯高校生的主體地位，主見(jiàn)以高校生的閱歷作為其動(dòng)身點(diǎn)，創(chuàng)建立足于來(lái)訪者的關(guān)系，供應(yīng)給來(lái)訪者主動(dòng)關(guān)注、真誠(chéng)相待的心理環(huán)境與氛圍。

2.后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想

20世紀(jì)90年頭，在后現(xiàn)代主義時(shí)代精神的影響下，西方興起了后現(xiàn)代主義心理學(xué)思潮。從某種程度上來(lái)講，后現(xiàn)代主義心理學(xué)反映了在科技飛速發(fā)展的信息社會(huì)下，從產(chǎn)業(yè)商品向消費(fèi)商品過(guò)渡時(shí)期人們的社會(huì)心理和思維方式。后現(xiàn)代主義心理學(xué)思想的興起豐富了創(chuàng)新高校生心理教化模式的精神資源。后現(xiàn)代主義心理學(xué)不重視唯一性與普適性，而關(guān)注詳細(xì)性與歷史性，主見(jiàn)差異性與多元性，認(rèn)為心理學(xué)探討應(yīng)當(dāng)將確定的二元對(duì)立理性思維轉(zhuǎn)化為不確定的多元共存非理性思維。詳細(xì)而言，教化理念提倡基于個(gè)體之間的差異性來(lái)創(chuàng)建多元開(kāi)放的體系；教化目標(biāo)秉承異質(zhì)性標(biāo)準(zhǔn)，主見(jiàn)塑造創(chuàng)新實(shí)力與批判實(shí)力；教化內(nèi)容強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性、多元性、批判性和不確定性；關(guān)于師生關(guān)系，后現(xiàn)代主義心理學(xué)提倡師生之間的同等，認(rèn)為老師應(yīng)當(dāng)充分地敬重學(xué)生。

3.主動(dòng)心理學(xué)思想

20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起了探討主動(dòng)心理學(xué)的思潮。一改百余年來(lái)傳統(tǒng)心理學(xué)偏向于心理障礙的探討模式，主動(dòng)心理學(xué)提倡從消極心理學(xué)向主動(dòng)心理學(xué)的轉(zhuǎn)換。自產(chǎn)生之日起，主動(dòng)心理學(xué)就以全人類的發(fā)展和華蜜為其關(guān)注點(diǎn)，以全人類的主動(dòng)品質(zhì)和力氣為心理學(xué)探討的重心。主動(dòng)心理學(xué)致力于將傳統(tǒng)只關(guān)注生命問(wèn)題的修復(fù)轉(zhuǎn)向?yàn)橥瑫r(shí)建立美妙的生命品質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)人類潛在的華蜜實(shí)力?；谥鲃?dòng)心理學(xué)思想的高校生心理健康教化強(qiáng)調(diào)對(duì)高校生健康主動(dòng)的性格、氣質(zhì)與實(shí)力進(jìn)行培育，不斷提升高校生適應(yīng)環(huán)境的實(shí)力與承受挫折的實(shí)力，充分開(kāi)發(fā)高校生的潛在實(shí)力與創(chuàng)新實(shí)力。基于主動(dòng)心理學(xué)思想視野創(chuàng)新高校生心理健康教化模式，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)發(fā)揮高校生心理健康教化的發(fā)展性功能，關(guān)注高校生心理健康教化的主動(dòng)性意義。高校生心理健康教化的核心在于促進(jìn)高校生盡可能地發(fā)展自己，實(shí)現(xiàn)高校生心理健康和諧發(fā)展。

三、創(chuàng)新高校生心理健康教化模式的基本原則

堅(jiān)持肯定的原則而實(shí)現(xiàn)高校生心理健康教化模式的創(chuàng)新，才可能收到較為良好的效果。大體而言，創(chuàng)新高校生心理健康教化模式，應(yīng)當(dāng)遵循全方位的系統(tǒng)原則、理論結(jié)合實(shí)踐原則、以學(xué)生為中心原則、可持續(xù)發(fā)展原則。

1.全方位的系統(tǒng)原則

為了促進(jìn)高校生的心理健康發(fā)展，高校心理健康教化應(yīng)當(dāng)從多個(gè)層次、多個(gè)側(cè)面動(dòng)身，全方位創(chuàng)新與本校實(shí)際狀況相適合的、與自身要求相符合的模式。一方面，高校生心理健康教化須要緊密協(xié)同自身系統(tǒng)的諸要素，發(fā)揮其不行或缺的獨(dú)特功能；另一方面，高校生心理健康教化應(yīng)當(dāng)緊密協(xié)同高校其他教化系統(tǒng)以及相關(guān)社會(huì)支持系統(tǒng)，形成彼此合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的關(guān)系。也就是說(shuō)，高校心理健康教化應(yīng)當(dāng)與高校管理、專業(yè)教學(xué)、院系工作等諸方面相互協(xié)同，同時(shí)還須要相關(guān)社會(huì)支持系統(tǒng)的協(xié)同作用。

2.理論結(jié)合實(shí)踐原則

創(chuàng)新高校生心理健康教化模式，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐的原則。單純的理論不會(huì)產(chǎn)生實(shí)際成效，理論只有依附于實(shí)踐才可能見(jiàn)到成效；同樣的道理，實(shí)踐只有在理論的指導(dǎo)下，才可能避開(kāi)盲目性，具有明確的目標(biāo)。堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)踐原則，創(chuàng)新高校生心理健康教化模式，應(yīng)當(dāng)分析詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程，總結(jié)心理輔導(dǎo)的過(guò)程，運(yùn)用相關(guān)的理論指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，不斷分析問(wèn)題，勇于解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)相關(guān)的理論，并進(jìn)一步完善指導(dǎo)理論。

3.以學(xué)生為中心原則

加強(qiáng)高校生心理健康教化是推動(dòng)高校生全面素養(yǎng)教化的重要措施，是促進(jìn)高校生全面發(fā)展的重要手段，是建設(shè)高校和諧校內(nèi)的重要途徑。高校作為高素養(yǎng)人才的培育基地，高校生的心理健康狀況對(duì)其學(xué)習(xí)實(shí)力提高、思想政治素養(yǎng)的提升以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都具有至關(guān)重要的作用。堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，創(chuàng)新高校生心理健康教化模式，應(yīng)當(dāng)在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中，盡可能地調(diào)動(dòng)高校生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮高校生的主體作用。高校老師應(yīng)當(dāng)敬重高校生的想法，理解高校生的理念，維護(hù)高校生對(duì)教學(xué)的自由發(fā)言權(quán)，放下高高在上的姿態(tài)，主動(dòng)關(guān)切高校生，同高校生同等對(duì)話，以實(shí)現(xiàn)彼此的溝通與溝通。

4.可持續(xù)發(fā)展原則

高校生心理健康教化模式創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展原則，不僅是高校生心理健康教化最終目標(biāo)的要求，高校生心理健康教化以促進(jìn)高校生整體心理素養(yǎng)的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)，而且是高校生心理健康教化基本理念的規(guī)定，高校生心理健康教化基本理念的規(guī)定是以高校生為中心，實(shí)行發(fā)展的眼光看待高校生，結(jié)合高校生身心發(fā)展規(guī)律運(yùn)用科學(xué)合理的教化措施。為了促進(jìn)高校生整體心理素養(yǎng)的和諧發(fā)展，高校生心理健康教化須要統(tǒng)籌兼顧高校生不同方面的心理發(fā)展。因此，高校生心理健康教化應(yīng)當(dāng)以發(fā)展高校生的認(rèn)知實(shí)力、提升高校生的情感品質(zhì)、完善高校生的個(gè)體性和社會(huì)性諸方面為其基本內(nèi)容。

四、高校生心理健康教化模式創(chuàng)新的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變高校心理教化理念

高校生心理健康教化理念是指高校教化者對(duì)高校生心理健康教化的根本相識(shí)以及基本看法，是發(fā)展高校生心理健康教化的一種志向性和穩(wěn)定性的范型，通常具備導(dǎo)向性與前瞻性的特性。高校教化者秉持何種心理健康教化理念，干脆確定其教化價(jià)值取向與追求，影響其選擇教化理論和教化實(shí)踐的探究，并制約其心理健康教化的成效。因此，轉(zhuǎn)變高校生心理健康教化理念頗為重要。以往的高校生心理健康教化注意心理詢問(wèn)，卻忽視健康教化，而心理詢問(wèn)又多為障礙性詢問(wèn)，至于發(fā)展性詢問(wèn)則較為少見(jiàn)。一般認(rèn)為，只有存在心理障礙的高校生才有必要成為心理詢問(wèn)對(duì)象，至于因?qū)W業(yè)、就業(yè)等而面臨困惑的高校生則與心理詢問(wèn)無(wú)關(guān)。誠(chéng)然，治療性詢問(wèn)是高校生心理健康教化必不行少的一部分，但提高高校生心理健康水平，注意高校生心理健康的預(yù)防性和發(fā)展性同樣不容忽視，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看尤為重要。因此，高校生心理健康教化應(yīng)當(dāng)將重心從治療性向預(yù)防性轉(zhuǎn)變，擴(kuò)大高校生心理健康教化的接受對(duì)象，使高校生心理健康教化的全面性和有效性充分體現(xiàn)出來(lái)。

2.健全高校心理教化隊(duì)伍

根據(jù)系統(tǒng)論的思想，高校生心理健康教化應(yīng)當(dāng)納入高校整體人才培育體系當(dāng)中，高校心理教化隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)納入高校師資建設(shè)與師德建設(shè)當(dāng)中。教化部和衛(wèi)生部曾聯(lián)合發(fā)文指出，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)建設(shè)高校生心理健康教化隊(duì)伍。依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，汲取相關(guān)文件精神，結(jié)合高校自身實(shí)際，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)由高校、高校生心理詢問(wèn)中心、學(xué)院、學(xué)生組成的“四位一體”的高校心理教化隊(duì)伍，既可以實(shí)現(xiàn)自上而下的聯(lián)系和互動(dòng)，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)院相互之間以及學(xué)生彼此之間的聯(lián)系和互動(dòng)，從而消退以往隊(duì)伍建設(shè)模式單一的不足。由“四位一體”的高校心理教化隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)容詳細(xì)而言，就是成立高校領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)、相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)為成員的督導(dǎo)組從事督導(dǎo)工作，聘請(qǐng)相關(guān)專家供應(yīng)心理詢問(wèn)與培訓(xùn)，設(shè)立以院系輔導(dǎo)員為主的專員負(fù)責(zé)詳細(xì)工作的落實(shí)，從高校生當(dāng)中遴選心理素養(yǎng)佳的“心靈使者”發(fā)揮朋輩互助作用。

3.創(chuàng)新高校心理教化載體

高校生宿舍區(qū)不斷豐富和定期更新板報(bào)或報(bào)欄內(nèi)容，使高校生受到潛移默化地影響，不僅有益于高校生理解心理健康的內(nèi)涵，而且有助于剛好發(fā)覺(jué)心理健康異樣的高校生，以便剛好治療。通過(guò)圖片或文字的形式介紹克服心理障礙的心得體會(huì)，激勵(lì)心理健康出現(xiàn)問(wèn)題的高校生敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，主動(dòng)協(xié)作治療，從而增加高校生心理健康的責(zé)任感。高校生心理詢問(wèn)中心、院系輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)主動(dòng)實(shí)行多種途徑宣揚(yáng)高校生心理健康教化，比如，通過(guò)校內(nèi)廣播或校報(bào)進(jìn)行專訪；通過(guò)發(fā)放心理健康教化手冊(cè)進(jìn)行引導(dǎo)；通過(guò)校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)設(shè)專欄評(píng)論、探討互動(dòng)等。高校生心理健康社團(tuán)或高校生心理詢問(wèn)中心可以有安排地定期開(kāi)展不同主題的心理健康教化活動(dòng)。

4.營(yíng)造高校心理教化環(huán)境

人的行為通常是由自身的心理因素與其所處的環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。高校心理教化環(huán)境對(duì)高校生心理健康成長(zhǎng)影響巨大。以往的高校生心理健康教化，習(xí)慣于著眼高校生的學(xué)習(xí)空間，較少甚至從不考慮高校生的生活空間。當(dāng)前的高校心理健康教化應(yīng)當(dāng)力爭(zhēng)營(yíng)造全方位的心理教化環(huán)境。在高校生活動(dòng)的任何領(lǐng)域，高校生心理健康教化都要涉足，力爭(zhēng)掃除心理健康教化工作盲區(qū)，使高校生可以隨時(shí)隨地感受來(lái)自心靈的關(guān)愛(ài)，獲得有益的詢問(wèn)與救濟(jì)。

總而言之，創(chuàng)新高校生心理健康教化模式乃形勢(shì)所需。高校生心理健康教化的模式創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)汲取和借鑒心理學(xué)思想成果，遵循相應(yīng)的基本原則，實(shí)行有效的路徑，從而使高校生心理健康教化工作上升到一個(gè)新的高度，保障高校生的心理健康成長(zhǎng)。

高校生心理健康教化論文篇5

1.引言

目前高校生是我國(guó)高等教化培育的主要目標(biāo)，培育高校生質(zhì)量水平的優(yōu)劣干脆關(guān)系到高等教化實(shí)施的成敗，這不僅只是考察學(xué)生自身學(xué)問(wèn)水平、創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐實(shí)力，還包括學(xué)生的心理健康及思想道德建設(shè)?，F(xiàn)階段高校生學(xué)業(yè)荒廢、道德失衡、沉迷網(wǎng)絡(luò)等一系列的現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生休學(xué)、退學(xué)、甚至自殺的事務(wù)時(shí)有發(fā)生，這些都是由于高校生不良的心理健康問(wèn)題造成的，這一方面已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題。

2.高校生不良心理的主要表現(xiàn)

2.1自我封閉。

在高校生群體中存在很大比例的學(xué)生不愿與他人溝通，習(xí)慣自我封閉，這一現(xiàn)象產(chǎn)生的客觀緣由在于學(xué)業(yè)上的重重壓力，與同學(xué)室友關(guān)系的驚慌，家庭貧困的落差、就業(yè)前景的渺茫，情感不順等，這些因素都會(huì)給這群未經(jīng)風(fēng)浪的脆弱的高校生一個(gè)沉重的打擊。即使高校生文憑較高，但他們也將面臨更激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，面臨著社會(huì)上困難的人際關(guān)系，用工單位的挑剔不滿，若沒(méi)有恰當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)或調(diào)適，這些也會(huì)使學(xué)生陷入一個(gè)自我封閉、孤獨(dú)孤獨(dú)及不善交往的狀態(tài)。

2.2自卑感。

新時(shí)代的高校生應(yīng)當(dāng)有自尊、獨(dú)立、自信的健康心態(tài)。自信是發(fā)揮自身實(shí)力的前提與動(dòng)力，尤其在學(xué)生的成長(zhǎng)階段，高校生的自卑感大多源自于缺乏對(duì)自身外表或家境的自信。不同的學(xué)生來(lái)自不同階層及環(huán)境，地區(qū)與家庭經(jīng)濟(jì)條件的差異會(huì)使一些家庭條件較差的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，他們也不能參與開(kāi)銷較大的集體活動(dòng)。有些學(xué)生不擅長(zhǎng)表達(dá)與交往，性格較為害羞內(nèi)向，膽怯 在人前表現(xiàn)自己，怕被嘲諷或嘲諷。有些學(xué)生因個(gè)子矮、身材胖、皮膚黑或殘疾等自身?xiàng)l件而感到自卑，也不愿在同學(xué)面前表現(xiàn)自己，怕遭到旁人的指引與譏諷。

2.3逆反心理。

逆反心理是學(xué)生在成長(zhǎng)階段都會(huì)存在的一種基本心理行為反應(yīng)，但假如逆反心理加重便可能會(huì)發(fā)展為一種心理疾病。學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生主要是希望得到理解與自由，他們總是受到家長(zhǎng)或老師的指責(zé)與說(shuō)教，而不是通過(guò)一個(gè)同等的看法去溝通。長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)使得學(xué)生沒(méi)有自由，產(chǎn)生想要逃離的想法，當(dāng)學(xué)生想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)嬉戲或網(wǎng)絡(luò)交友閑聊的方式來(lái)減壓時(shí)，可能一些不良內(nèi)容會(huì)趁虛而入，當(dāng)再次遭到長(zhǎng)輩的說(shuō)教時(shí)會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生更嚴(yán)峻的逆反心理，甚至帶來(lái)惡性循環(huán)。

2.4沉迷網(wǎng)絡(luò)。

互聯(lián)網(wǎng)是新時(shí)代最宏大的技術(shù)應(yīng)用，它在帶來(lái)便捷信息資源的同時(shí)也帶來(lái)一些不良的影響。每個(gè)學(xué)校都會(huì)存在網(wǎng)絡(luò)嬉戲上癮的學(xué)生，這也是高校工作者的難題。學(xué)生癡迷網(wǎng)絡(luò)會(huì)使其遭遇巨大的身心健康損傷，通過(guò)大量占據(jù)學(xué)生的時(shí)間精力來(lái)嚴(yán)峻影響其學(xué)習(xí)與生活。高校生網(wǎng)絡(luò)成癮的緣由在于他們樂(lè)于接觸簇新事物且自制力較差。有一部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)可以令其找到自我，得到勝利的快感。同時(shí)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮也因家長(zhǎng)、學(xué)校或其他社會(huì)組織監(jiān)督不力而導(dǎo)致。缺乏規(guī)范經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧為高校生網(wǎng)癮開(kāi)了綠燈，網(wǎng)吧由于利益驅(qū)使不限制學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間；學(xué)校為學(xué)生供應(yīng)上網(wǎng)服務(wù)功能的本意是希望學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找學(xué)習(xí)資源，但也令自制力薄弱的學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中；家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，對(duì)孩子進(jìn)行同等的教化。最關(guān)鍵的還是要讓學(xué)生自身相識(shí)到網(wǎng)絡(luò)利弊，理性利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化信息技術(shù)為自身將來(lái)就業(yè)服務(wù)。

3.解決高校生心理問(wèn)題的對(duì)策

3.1相關(guān)部門賜予統(tǒng)一政策指導(dǎo)。

我國(guó)相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)高校生心理健康問(wèn)題賜予足夠的重視，國(guó)家教化部辦公廳頒發(fā)了《一般高等學(xué)校高校生心理健康教化工作實(shí)施綱要》，以加強(qiáng)高校生心理健康素養(yǎng)為要求，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)高校生的心理狀態(tài)，針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)與詢問(wèn)服務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生正確處理不良心態(tài)帶來(lái)的心理問(wèn)題。同時(shí)這些措施的制定也不能只停留在表面，更要將這些政策落到實(shí)處，讓學(xué)生的思想更加蓬勃向上地發(fā)展。

3.2提高高校工作者的心理指導(dǎo)實(shí)力。

要改善高校生的不良心理問(wèn)題，最重要的是要提高高校工作者的心理指導(dǎo)實(shí)力。目前很多高校工作者也是剛畢業(yè)不久的學(xué)生，他們須要通過(guò)不斷地實(shí)踐與學(xué)習(xí)來(lái)增加自身心理素養(yǎng)。高校工作者還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)一些好用的心理詢問(wèn)來(lái)為有心理懷疑的學(xué)生排憂解難。事實(shí)上大部分學(xué)生是深深的信任老師并渴望老師的關(guān)懷。若老師能充分發(fā)揮自身魅力、主動(dòng)面對(duì)工作，也能獲得學(xué)生較高的信任度。3.3開(kāi)展心理健康教化課程與心理詢問(wèn)服務(wù)。學(xué)校還應(yīng)為高校生開(kāi)設(shè)關(guān)于心理健康教化的課程與心理詢問(wèn)服務(wù)，針對(duì)性地為學(xué)生講解并描述心理健康學(xué)問(wèn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀及主動(dòng)健康的心理素養(yǎng)。老師不能只一味講授課本概念，更要用實(shí)際案例分析，多渠道多角度地分析教學(xué)。同時(shí)學(xué)校還可以邀請(qǐng)有社會(huì)影響力的老師或?qū)W生應(yīng)用現(xiàn)實(shí)案例來(lái)引導(dǎo)教化學(xué)生。

4.結(jié)論

通過(guò)以上分析發(fā)覺(jué)，在高校心理健康教化的過(guò)程中，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)高校生心理健康教化奠定良好的前提條件。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)部門賜予統(tǒng)一政策指導(dǎo)，提高高校工作者的心理指導(dǎo)實(shí)力有利于改善高校高校生的心理健康狀態(tài)。

高校生心理健康教化論文篇6

當(dāng)前，我國(guó)高等院校教化改革已進(jìn)入全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期，在這重要轉(zhuǎn)型時(shí)期，針對(duì)當(dāng)前高校生心理健康教化的現(xiàn)狀，深化分析高校生出現(xiàn)心理問(wèn)題的緣由，并據(jù)此實(shí)行主動(dòng)有效的措施和策略，實(shí)施心理健康教化，能夠顯著地提升高校生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)實(shí)力和生存實(shí)力，能夠有助于高校生形成良好的特性心理品質(zhì)。同時(shí)立足于當(dāng)前高校生的心理健康教化，還需主動(dòng)地引入人文關(guān)懷的概念，要讓學(xué)生切實(shí)明白“做人為何”“生又為何”的人文教化真諦，要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)人文教化的內(nèi)涵，激勵(lì)并吸引學(xué)生主動(dòng)參加創(chuàng)建良好的人文教化環(huán)境，切實(shí)提高當(dāng)前高校生的人文素養(yǎng)，這對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教化改革的深化以及高校生素養(yǎng)教化的實(shí)施都有著重要的意義。

一、高校生心理健康的現(xiàn)狀及緣由

據(jù)最新的調(diào)查探討表明，雖然我國(guó)目前高校生的心理健康是主流，但一些突出的心理問(wèn)題依舊存在。當(dāng)前高校生心理健康狀況不佳或有問(wèn)題者呈上升趨勢(shì)，在高校生群體中，有大半都有過(guò)心理問(wèn)題，或多或少地出現(xiàn)過(guò)心理偏執(zhí)現(xiàn)象，同時(shí)心理健康問(wèn)題也是造成高校生輟學(xué)、自殺等這些不良現(xiàn)象出現(xiàn)的主要緣由。在高校生群體中，獨(dú)生子女出現(xiàn)嚴(yán)峻心理障礙的概率更為嚴(yán)峻。據(jù)此，我們可以看出，盡管當(dāng)前高校生心理健康狀況的主流是好的，但高校生心理健康狀況的前景是不容樂(lè)觀的，造成當(dāng)前高校生心理出現(xiàn)問(wèn)題的主要緣由有以下幾個(gè)方面:

1.家庭影響

家長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)生的啟蒙老師，為此，學(xué)生家長(zhǎng)品質(zhì)的優(yōu)劣、文化水平層次的凹凸、教化方法是否得當(dāng)以及家庭環(huán)境等眾多因素?zé)o不對(duì)學(xué)生的心理健康狀況有著重要的影響。然而，縱觀我國(guó)當(dāng)前的家庭教化現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長(zhǎng)自身的條件對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)不利，許多家長(zhǎng)對(duì)子女的教化方式極為粗暴，動(dòng)輒打罵孩子，使得孩子從小就對(duì)父母望而生畏，和父母自然也溝通甚少，缺乏必要的情感溝通和溝通。孩子在家庭成長(zhǎng)過(guò)程中，往往遭受到困難得不到有效的家庭幫助，在學(xué)習(xí)生活中遇到挫折也難以得到家長(zhǎng)的有效引導(dǎo)和激勵(lì)，致使這部分學(xué)生往往簡(jiǎn)單遭遇更多的“壓抑感”和“委屈感”。

2.學(xué)校教化不當(dāng)

受制于整體的教化環(huán)境，我國(guó)的高校教化在某些方面存在著肯定的不足之處和弊端，片面重視學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)教化，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。我國(guó)許久以來(lái)的應(yīng)試教化體制的弊端在肯定范圍內(nèi)還將長(zhǎng)期存在，高校教化雖不像中學(xué)教化那樣片面追求升學(xué)率，但這種應(yīng)試教化的弊端依舊存在，許多高校片面注意學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)教化，將學(xué)生專業(yè)成果的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，這勢(shì)必會(huì)造成高校生在校期間的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，使得許多學(xué)生不得不面臨嚴(yán)峻的升學(xué)和就業(yè)壓力，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)造成眾多學(xué)生存在持續(xù)的心理壓力和肯定的心理問(wèn)題。

3.社會(huì)不良影響的存在

隨著我國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和發(fā)展，西方資本主義國(guó)家的一些腐朽思想和自由主義思潮日益滲透到當(dāng)前的高校生群體，而高校生群體由于其自身的思想成熟度還不夠穩(wěn)定，其人生觀、世界觀和價(jià)值觀還處在形成和穩(wěn)定時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對(duì)社會(huì)上各種現(xiàn)象和是非缺乏清楚的分辨，尤其是西方的一些色情暴力影視等內(nèi)容的傳入，對(duì)高校生思想造成了巨大的沖擊，有的學(xué)生對(duì)這些甚至倍加推崇和仿照，這些來(lái)自社會(huì)上的負(fù)面影響，造成了當(dāng)前高校生的一些非正常心理，是影響學(xué)生心理健康的重要因素。

二、心理健康教化中滲透人文教化的必要性

所謂的“人文”包括出現(xiàn)在人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，因此，人文素養(yǎng)從某種意義上也可以說(shuō)成是文化素養(yǎng)，即指為人處世的基本素養(yǎng)。一般而言，一個(gè)人的人文素養(yǎng)大致可以分為三個(gè)層次，即人文學(xué)問(wèn)、人文看法和人文精神，在這其中尤以人文精神最為重要，人文精神是整個(gè)人文素養(yǎng)的最高形態(tài)。人文教化對(duì)學(xué)生內(nèi)在品行的形成有著重要的作用。人文教化即是通過(guò)主動(dòng)有效地傳播人類文化，將這些優(yōu)秀的文化內(nèi)化成人的穩(wěn)定的基本品行。這些品行包括我們的人格、品質(zhì)和修養(yǎng)。通過(guò)這種品行的內(nèi)化，人文教化可以使學(xué)生的言行更加符合社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)，人文教化的主要目的就是要使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)會(huì)如何做人、如何學(xué)習(xí)、如何生活和如何生存。人文教化的必要性還體現(xiàn)在它是我國(guó)現(xiàn)代教化的重要組成部分。人文教化并非簡(jiǎn)潔意義上的追求完備的人性，而是要通過(guò)人文教化讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣做一個(gè)順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的文明人。在人文教化的過(guò)程中，須要進(jìn)一步凸顯出人與自然之間、人與社會(huì)之間、人與人之間以及人自身內(nèi)在的理性、情感和意志的和諧性，主動(dòng)領(lǐng)悟其中的真諦所在，并用以幫助高校生解決在現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)生活中所面臨的各種心理困擾和心理障礙沖突，要主動(dòng)激勵(lì)高校生更多地了解社會(huì)、參加社會(huì)，并據(jù)此有效探究個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展須要的契合點(diǎn)，進(jìn)一步明確并追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，用以滿意自身自尊和勝利的須要，進(jìn)一步協(xié)調(diào)好內(nèi)心的和諧和均衡發(fā)展。

三、心理健康教化滲透人文關(guān)懷的策略

1.主動(dòng)消退心理健康教化的各種誤區(qū)

近年來(lái)，關(guān)于學(xué)生的心理健康教化已引起了各高等院校和相關(guān)教化部門的關(guān)注和重視，各院校及相關(guān)教化部門也實(shí)行了主動(dòng)的措施有效地開(kāi)展了眾多的學(xué)生心理健康教化活動(dòng)，取得了主動(dòng)的成果，積累了豐富的閱歷，然而，就當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生心理健康教化的實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前高校生心理健康教化工作的開(kāi)展存在著嚴(yán)峻的失衡性。如有的高校對(duì)學(xué)生心理健康教化的重要性和意義相識(shí)不足，不明白心理健康教化在學(xué)生教化中的重要地位和作用，沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)心理健康教化應(yīng)有的重視并預(yù)以加強(qiáng)，更有甚者，片面地認(rèn)為，高校生已經(jīng)成年，其個(gè)人的心理品質(zhì)業(yè)已定性。要想切實(shí)優(yōu)化當(dāng)前高校生心理健康教化，就必需要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念和認(rèn)知，要進(jìn)一步提高相識(shí)，堅(jiān)持事實(shí)求是的工作看法和工作作風(fēng)，充分相識(shí)到當(dāng)前高校生心理健康教化的重要性和緊迫性，在高校生心理健康教化的實(shí)施過(guò)程中，有效地融入相關(guān)的人文教化策略，主動(dòng)地消退心理健康教化存在的各種誤區(qū)，并據(jù)此有針對(duì)性地實(shí)行有效措施來(lái)加強(qiáng)高校生心理健康教化工作，更好地促進(jìn)學(xué)生心理健康教化和德育的均衡發(fā)展。

2.建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生供應(yīng)心理詢問(wèn)

高校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主陣地，是培育高層次人才的主要機(jī)構(gòu)，假如高校本身不能對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和其自身的心理特點(diǎn)有著充分的相識(shí)和把握，那么在此基礎(chǔ)上實(shí)施的心理健康教化勢(shì)必收效甚微甚至毫無(wú)意義。建立高校生的心理檔案能夠更好地體現(xiàn)對(duì)高校生的人文關(guān)懷。學(xué)生的心理檔案肯定要依據(jù)科學(xué)規(guī)定的量表，全面描述并反映學(xué)生的智力、特性及學(xué)習(xí)適應(yīng)性，要對(duì)學(xué)生心理健康狀況及其將來(lái)的職業(yè)潛能有著精確的描述和預(yù)料，能夠較為客觀全面地分析學(xué)生心理的各個(gè)側(cè)面，對(duì)學(xué)生的評(píng)估要堅(jiān)持從內(nèi)到外的整體勾畫。建立高校生心理檔案，能夠?yàn)橄嚓P(guān)教化工作者實(shí)施科學(xué)育人措施供應(yīng)必要的依據(jù)，也能為高校有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教化供應(yīng)相關(guān)的心理依據(jù)。同時(shí)還能幫助學(xué)生提升對(duì)自身的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)，幫助學(xué)生提高他們的心理適應(yīng)實(shí)力，從而顯著地幫助他們預(yù)防和緩解種種心理問(wèn)題。

3.主動(dòng)營(yíng)造良好的群體心理

高校生作為高素養(yǎng)群體，往往面臨著更大的心理壓力和沖突。這些壓力和沖突來(lái)自多方面，如學(xué)業(yè)上的不順，感情上的糾葛，人際關(guān)系的驚慌以及自我角色的模糊等。這些經(jīng)常使得高校生感到迷茫而無(wú)所適從。為此，在實(shí)施高校生心理健康教化的過(guò)程中，要據(jù)此有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生供應(yīng)更多更好的人文關(guān)懷，主動(dòng)營(yíng)造良好的群體心理，進(jìn)一步增加學(xué)生的團(tuán)體凝合力和心理歸屬感。群體心理的有效建立，能夠進(jìn)一步增加群體對(duì)學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的吸引力。正是因?yàn)槿后w具有共同的目標(biāo)，才能對(duì)群體活動(dòng)有著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)校的任何教化措施，必需要有學(xué)生的主動(dòng)主動(dòng)參加才能收到預(yù)期的效果，通過(guò)營(yíng)造良好的群體心理，使得學(xué)生在群體之中建立更為融洽的同學(xué)關(guān)系。同學(xué)彼此之間相互信任和敬重，互助互愛(ài)，對(duì)于形成健康、和諧的人際心理氛圍有著主動(dòng)的作用。針對(duì)當(dāng)前高校生心理健康狀況存在的突出問(wèn)題，在實(shí)施心理健康教化的同時(shí)，賜予學(xué)生更多的人文關(guān)懷和幫助，幫助學(xué)生主動(dòng)地融入到健康、有序的群體生活中去，增加他們的群體凝合力和群體歸屬感，對(duì)于優(yōu)化當(dāng)前高校生心理健康教化有著重要的主動(dòng)作用。

高校生心理健康教化論文篇7

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，給人們帶來(lái)了生活水平提高的同時(shí)，也為人們帶來(lái)了一些新形勢(shì)下的心理問(wèn)題，在高校生群體中這些問(wèn)題尤為突出。高校生往往面臨著學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、人際交往困難等多種問(wèn)題，造成了他們的心理健康水平不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。而公共藝術(shù)教化正好可以通過(guò)審美與藝術(shù)的途徑，將高校生的種種壓力合理疏導(dǎo)，陶冶他們的審美情操，為他們供應(yīng)情感宣泄，促進(jìn)人際交往實(shí)力，真正使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，促進(jìn)了他們的心理健康。

關(guān)鍵詞：公共藝術(shù)教化；高校生心理健康

公共藝術(shù)教化是一種面對(duì)大眾，通過(guò)藝術(shù)的形式培育審美實(shí)力、提升公民修養(yǎng)的重要教化手段。在上世紀(jì)80年頭末，我國(guó)高校教化起先引入公共藝術(shù)教化。我國(guó)高校的公共藝術(shù)教化經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，已經(jīng)成為培育學(xué)生美育的主陣地，并為完善高校生人格、促進(jìn)他們的心理健康起到了主動(dòng)的作用。本文就對(duì)公共藝術(shù)教化與高校生心理健康之間的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要探究。

一、高校公共藝術(shù)教化概況

我國(guó)高校公共藝術(shù)教化以“樹(shù)立正確的審美觀念，培育高雅的審美情操，提升人文素養(yǎng)；發(fā)展形象思維，培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，獲得感受美、創(chuàng)建美、觀賞美的實(shí)力和健康的審美情趣，促進(jìn)德智體美全面發(fā)展”作為教化目標(biāo)。經(jīng)過(guò)了多年的發(fā)展，人們對(duì)高校公共藝術(shù)教化重視程度不斷提升，公共藝術(shù)教化選修課體系趨于完善，公共藝術(shù)教化已經(jīng)成為了高校素養(yǎng)教化的主要途徑之一。雖然我國(guó)的高校公共藝術(shù)教化的發(fā)展已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還是存在著肯定差距。比如課程設(shè)置時(shí)間不足、教學(xué)方法過(guò)于單一、課程的專業(yè)性不足等問(wèn)題，在肯定程度上制約了公共藝術(shù)教化的發(fā)展。尤其是目前的高校公共藝術(shù)教化，沒(méi)有很好的與促進(jìn)高校生心理健康的工作相結(jié)合，所以這正是我們須要努力的方向。

二、高校生心理健康現(xiàn)狀分析

高校階段是學(xué)生人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們的精神飽滿、愛(ài)好豐富、思維活躍，充溢了想象力與創(chuàng)建力。學(xué)生們渴望在高校之中學(xué)習(xí)到更多學(xué)問(wèn)，渴望交到更多摯友，渴望得到老師和同學(xué)的敬重，這些都是他們的自我意識(shí)漸漸成型的標(biāo)記。但是在當(dāng)今高校的高校生群體中，他們的心理健康狀況確不容樂(lè)觀。總體來(lái)說(shuō)，許多高校生缺乏遠(yuǎn)大志向，沒(méi)有完善的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們的人際交往實(shí)力較弱，同學(xué)之間常常出現(xiàn)沖突。部分學(xué)生還存在生活實(shí)力不足、情感脆弱等問(wèn)題。依據(jù)年級(jí)來(lái)說(shuō)，低年級(jí)的高校生剛剛擺脫了高考的壓力，許多學(xué)生進(jìn)入高校之后就放松了對(duì)自己的要求，不仔細(xì)學(xué)習(xí)、沉迷網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)象普遍存在。高年級(jí)學(xué)生由于面臨學(xué)習(xí)難度提高、就業(yè)難度增大雙重壓力，往往不能合理疏導(dǎo)，影響了他們的心理健康。

三、公共藝術(shù)教化對(duì)高校生心理健康的促進(jìn)作用

1、陶冶審美情操

目前的高校生群體由于受到網(wǎng)絡(luò)文化的影響，審美格調(diào)日益低俗化。而通過(guò)公共藝術(shù)教化，正好可以抵制網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)學(xué)生的不良影響，陶冶他們的審美情操。在學(xué)生參加到藝術(shù)作品觀賞的過(guò)程中，不僅會(huì)得到身心的開(kāi)心，更是一種審美享受，經(jīng)過(guò)了大量高雅藝術(shù)作品的熏陶，他們的審美標(biāo)準(zhǔn)得到不斷提升，自然就會(huì)摒棄低俗文化。例如學(xué)生們?cè)谟^賞肖邦的《幻想即興曲》過(guò)程中，他們的思維隨著曲目的改變而得到了放飛，體會(huì)到了音樂(lè)中作者想要表達(dá)的情感，使他們充分感受到了作品的美，培育了高雅的審美情操。

2、供應(yīng)情感宣泄

高校生處于青年階段，生理上精力充足、體力旺盛，但他們?cè)谛睦砩洗_還沒(méi)有完全成熟，在生活中遇到?jīng)_突往往會(huì)使他們產(chǎn)生不良心情，長(zhǎng)時(shí)間積累會(huì)影響心理健康。公共藝術(shù)教化為學(xué)生供應(yīng)了情感宣泄的途徑，引導(dǎo)學(xué)生合理的將過(guò)剩的體力和不良心情進(jìn)行疏導(dǎo)，保證了學(xué)生的心理健康。例如在音樂(lè)表演課程中，學(xué)生們對(duì)于在老師和同學(xué)面前演唱自己寵愛(ài)音樂(lè)充溢了主動(dòng)性，他們有的演唱流行音樂(lè)，有的演唱重金屬音樂(lè)，有的演唱民歌，都充溢了特性。在演唱過(guò)程中他們不僅在老師和同學(xué)面前展示了自己的才能，也合理宣泄了自己的情感。

3、促進(jìn)人際交往

擁有良好的人際交往實(shí)力是心理健康的重要內(nèi)容，也是高校生在高校生活和畢業(yè)后社會(huì)生活須要駕馭的重要實(shí)力之一。在公共藝術(shù)教化中許多教學(xué)活動(dòng)都須要學(xué)生通過(guò)合作才能完成，學(xué)生可以通過(guò)藝術(shù)教化課程學(xué)會(huì)相互敬重、相互幫助、相互理解，所以說(shuō)公共藝術(shù)教化能夠有效促進(jìn)高校生的人際交往實(shí)力發(fā)展。例如學(xué)生在進(jìn)行書法課程的學(xué)習(xí)中，個(gè)體差異很大。有幾名學(xué)生擁有書法基礎(chǔ)，所以寫得很好，而大部分學(xué)生書法實(shí)力較差。老師就激勵(lì)寫得好的同學(xué)去幫助其他同學(xué)共同練習(xí)，不僅班級(jí)整體的書法水平得到了提高，也增進(jìn)了學(xué)生之間的感情?？傊菜囆g(shù)教化對(duì)促進(jìn)高校生的心理健康有著非常重要的作用，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)它引起足夠重視，充分結(jié)合當(dāng)代高校生的心理特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展，為學(xué)生培育出高雅審美情操、健康的心理品質(zhì)和良好的社會(huì)適應(yīng)實(shí)力。

高校生心理健康教化論文篇8

摘要：調(diào)查和分析在校高校生，其身體素養(yǎng)與心理健康之間有親密的關(guān)聯(lián)性，實(shí)行合理有效的干預(yù)方法，通過(guò)主動(dòng)參與集體活動(dòng)，加強(qiáng)心理健康教化，提高高校生心理防范意識(shí)，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，讓高校生能夠增加自信念，產(chǎn)生一種自我效能感，漸漸產(chǎn)生一種主動(dòng)向上、樂(lè)觀的看法和心情。

關(guān)鍵詞：高校生；身體素養(yǎng)；心理健康

隨著我國(guó)教化體制的不斷改革，新課程改革的不斷深化，素養(yǎng)教化成為當(dāng)前學(xué)生教化教學(xué)工作中的重點(diǎn)之一。提上升校高校生身體健康水平、增加高校生身體素養(yǎng)是當(dāng)前我國(guó)高校體育教化教學(xué)工作中的重要任務(wù)，提高高校生身體健康應(yīng)當(dāng)從兩方面著手，一方面是心理健康，另一方面是身體素養(yǎng)。近些年高校生平安事故頻發(fā)，充分體現(xiàn)了高校生心理存在障礙，有學(xué)者曾經(jīng)統(tǒng)計(jì)過(guò)，目前，高校生心理障礙的發(fā)病率最高達(dá)42%，其中都是以神經(jīng)癥為主，并且患有神經(jīng)癥的高校生數(shù)量高于一般的人群。由此可見(jiàn)，高校生的心理障礙對(duì)其自身的學(xué)習(xí)和生活造成了比較嚴(yán)峻的影響。

一、探討資料與方法

(一)探討資料

選取沈陽(yáng)工學(xué)院在校高校生240名，其中男性130名，女性110名，年齡在20—23歲之間，平均年齡為(21.26±1.53)歲，從來(lái)不進(jìn)行體育熬煉的高校生75名，間或進(jìn)行體育熬煉的高校生70名，常常進(jìn)行體育熬煉的95名。

(二)探討方法

首先，對(duì)相關(guān)高校生身體素養(yǎng)和心理健康的資料進(jìn)行查閱，充分了解心理健康對(duì)高校生的重要性。其次，依據(jù)問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)高校生進(jìn)行調(diào)查，一共發(fā)放問(wèn)卷250份，實(shí)際收回240份，有效的回收率為96.00%，將有心理障礙的高校生分為正常組和非正常組。運(yùn)用SCL—90自評(píng)量表對(duì)得分≥2分，≥3分的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對(duì)高校生進(jìn)行有效的測(cè)試，對(duì)全部高校生進(jìn)行統(tǒng)一的身體素養(yǎng)和身體形態(tài)的測(cè)試，測(cè)試指標(biāo)為九項(xiàng)。最終，運(yùn)用SPSS軟件，將全部數(shù)據(jù)填寫至SPSS軟件之中，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，整理其所得結(jié)果。

二、結(jié)果分析

(一)身體素養(yǎng)和身體形態(tài)的狀況

從表1中能夠看出，在身體形態(tài)方面的分析結(jié)果，高校生的心理健康狀況對(duì)學(xué)生的身體發(fā)育等影響不大。但在身體素養(yǎng)方面卻出現(xiàn)了明顯的差異性，說(shuō)明心理健康的高校生在運(yùn)動(dòng)實(shí)力方面高于有心理障礙的高校生。(二)心理健康調(diào)查狀況通過(guò)SCL—90自評(píng)量表統(tǒng)計(jì)后得出，≥2分的是陽(yáng)性癥狀，表示這樣的高校生存在著肯定的不良的心理反應(yīng)，≥3分的為中度癥狀，表示這樣的高校生存在著中度的不良心理反應(yīng)。從表2可以清楚地看到，有160人在這一項(xiàng)上面得了≥2分，占總?cè)藬?shù)的66.67%，在這一項(xiàng)上面得了≥3分的，占總?cè)藬?shù)的28.33%。由此可見(jiàn)，在本次調(diào)查中有相當(dāng)一部分高校生存在著肯定的心理問(wèn)題。

三、探討

(一)高校生心理障礙的主要表現(xiàn)

通過(guò)以上調(diào)查結(jié)果發(fā)覺(jué)，當(dāng)前高校生多多少少都存在不同程度的心理障礙，其主要表現(xiàn)在愁悶、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等精神病癥，以及人際關(guān)系敏感方面，這些癥狀都是因?yàn)楦咝Ｉ睦碚系K體現(xiàn)出來(lái)的，許多學(xué)生與同學(xué)相處不融洽，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)不感愛(ài)好，不喜愛(ài)參與一些集體性的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)和項(xiàng)目，缺乏愛(ài)好、反應(yīng)遲鈍。參加活動(dòng)的主動(dòng)性不高，在課余時(shí)間又很少進(jìn)行體育熬煉，參與也只是應(yīng)付而已，漸漸地身體素養(yǎng)就會(huì)越來(lái)越差，上課時(shí)不主動(dòng)，漸漸形成惡性循環(huán)。這些高校生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)中的看法不主動(dòng)，不參與體育熬煉，很難在運(yùn)動(dòng)實(shí)力方面獲得提高，這也是造成當(dāng)前我國(guó)高校生身體素養(yǎng)相對(duì)較差的緣由。

(二)影響心理障礙的因素分析

1.自身因素

高校生受到自身身心特點(diǎn)的因素影響，心理年齡與生理年齡不相符，閱歷比較淺，社會(huì)閱歷比較少，許多高校生都是獨(dú)生子女，特別簡(jiǎn)單受到社會(huì)中不良思想的沖擊和影響，導(dǎo)致其在心理上產(chǎn)生沖突和沖突。

2.社會(huì)因素

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，生活水平不斷提高，人才競(jìng)爭(zhēng)比較激烈，在人際關(guān)系的處理上也相對(duì)比較困難，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給高校生價(jià)值觀的樹(shù)立帶來(lái)很多影響，再加上企業(yè)對(duì)人才聘請(qǐng)的要求越來(lái)越高，導(dǎo)致高校生的精神壓力越來(lái)越大。

3.家庭因素

家庭因素是造成高校生心理障礙的關(guān)鍵因素。當(dāng)代高校生都是90后，一般都是獨(dú)生子女，都是家里的“小太陽(yáng)”，時(shí)間一長(zhǎng)，錯(cuò)誤的思想會(huì)灌輸?shù)剿麄兊念^腦中，“無(wú)論是什么事都要以我為中心”，導(dǎo)致這些高校生在小時(shí)就被家長(zhǎng)養(yǎng)成了一種優(yōu)越感和自尊心，并且在獨(dú)立面對(duì)、處理問(wèn)題的實(shí)力比較薄弱。父母不正確的價(jià)值觀會(huì)扭曲孩子的價(jià)值觀，漸漸養(yǎng)成自私自利、唯我獨(dú)尊、斤斤計(jì)較的性格，造成不良的心理狀態(tài)，影響高校生心理健康成長(zhǎng)。

4.學(xué)校因素

受傳統(tǒng)應(yīng)試教化的影響，許多時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)體育、參與體育熬煉都只是為了應(yīng)付考試而已，對(duì)高校生的非智力因素等方面的教化重視程度不夠，導(dǎo)致許多高校生出現(xiàn)偏科的現(xiàn)象，漸漸地使高校生產(chǎn)生不同的心理障礙。

5.身體素養(yǎng)因素

有很多學(xué)生因?yàn)轶w形很胖，自身的身體素養(yǎng)較差，在學(xué)習(xí)一些體育動(dòng)作時(shí)比較慢，比較別扭，感覺(jué)不如其他人，會(huì)擔(dān)憂同學(xué)笑話，缺乏自信念，漸漸產(chǎn)生自卑的心理。

6.高校生自我保健意識(shí)不強(qiáng)

由于高校生自身忽視了心理健康教化對(duì)其自身將來(lái)發(fā)展和價(jià)值觀形成的重要性，導(dǎo)致高校生對(duì)自我保健學(xué)問(wèn)和意識(shí)方面的駕馭和了解都比較淺薄，多數(shù)高校生都存在著不同程度的心理障礙，并沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。不懂得如何進(jìn)行自我調(diào)整、自我限制，這樣發(fā)展下去就會(huì)產(chǎn)生特別嚴(yán)峻的后果。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

在對(duì)204名高校生進(jìn)行具體統(tǒng)計(jì)和調(diào)查后的結(jié)果發(fā)覺(jué)，有66.67%的高校生存在著不同程度的心理障礙問(wèn)題，因此，應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)的關(guān)注和重視。從調(diào)查的結(jié)果看，高校生的身體素養(yǎng)與其自身的心理健康狀況有著親密的關(guān)系，心理健康的高校生在身體素養(yǎng)方面都比較好，高校生的運(yùn)動(dòng)實(shí)力比有心理障礙的高校生強(qiáng)，并且兩者之間有特別明顯的差異性。

(二)消退心理障礙，提高身體素養(yǎng)的建議

各高校應(yīng)重視對(duì)高校生的心理健康教化，切實(shí)有效提高高校生在心理方面的防范意識(shí)，限制自己在愁悶、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)等心理方面的障礙，不斷提升自身的心理健康水平和質(zhì)量。同時(shí)，高校應(yīng)為高校生構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，敬重高校生的特性化發(fā)展，充分發(fā)揮高校生在教學(xué)中的主體地位和作用，促使高校生能夠在心理改變方面由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在此過(guò)程中，高校生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與集體活動(dòng)，因?yàn)閰⑴c集體活動(dòng)是有效治療和調(diào)整心理障礙的最佳途徑。在實(shí)際的體育教學(xué)中，體育老師應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式和手段，激發(fā)高校生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)體育，進(jìn)行體育熬煉，讓高校生保持良好的心情，主動(dòng)參加到實(shí)際的體育教學(xué)活動(dòng)中，充分體驗(yàn)勝利的喜悅，讓高校生能夠增加自信念，產(chǎn)生一種自我效能感，漸漸形成一種主動(dòng)向上、樂(lè)觀的看法和心情。同時(shí)，應(yīng)培育高校生進(jìn)行體育熬煉，提升高校生的運(yùn)動(dòng)實(shí)力。通常狀況下，有心理障礙的高校生在運(yùn)動(dòng)實(shí)力和熬煉習(xí)慣等方面都比較差，這類的高校生一般都不情愿參與到體育熬煉的教學(xué)活動(dòng)中，更不喜愛(ài)參與一些具有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性的體育運(yùn)動(dòng)。因此，培育高校生具備良好的運(yùn)動(dòng)實(shí)力和體育熬煉習(xí)慣，是有效提升高校生的身體素養(yǎng)和心理健康的關(guān)鍵。

高校生心理健康教化論文篇9

《團(tuán)體輔導(dǎo)在高校生心理健康教化中的應(yīng)用》

摘要：隨著我國(guó)教化事業(yè)的快速發(fā)展，高職院校的教化工作全面性不斷提高。心理健康教化，是高職教化的重要組成部分。利專心理健康教化，對(duì)高職學(xué)生的心理發(fā)展方向加以引導(dǎo)，幫助高職學(xué)生解決心理問(wèn)題，有利于校內(nèi)環(huán)境的和諧化，更有利于高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。將團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用于高職心理健康教學(xué)工作中，會(huì)讓高校生的心理健康教化工作向創(chuàng)新方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校;心理健康;課堂;團(tuán)隊(duì)輔導(dǎo);應(yīng)用

近些年來(lái)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，讓高校生的成長(zhǎng)環(huán)境更加困難，高校生的學(xué)習(xí)與就業(yè)心理壓力增大。落實(shí)心理健康教化，對(duì)心理健康教化的方法進(jìn)行創(chuàng)新，是讓教化工作為學(xué)生服務(wù)的重要舉措。利用團(tuán)體輔導(dǎo)原理實(shí)施高職心理健康教化，讓更多的學(xué)生找到解決個(gè)人問(wèn)題的有效方法，豐富高校生的心理體驗(yàn)，有利于心理健康教化目標(biāo)的達(dá)成。

一、團(tuán)體輔導(dǎo)在高校生心理健康教化中的作用

(一)有利于心理健康教化內(nèi)容的趣味化

利用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式實(shí)施高校生心理健康教化，會(huì)針對(duì)高校生的心理健康發(fā)展實(shí)際需求設(shè)計(jì)一些相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在詳細(xì)的活動(dòng)情境中有肯定的體驗(yàn)。細(xì)心設(shè)計(jì)的心理健康活動(dòng)，具有活潑好玩的特點(diǎn)，更加關(guān)注高校生本身的心理感受，有利于和諧氛圍的形成。團(tuán)體輔導(dǎo)形式的應(yīng)用，給老師供應(yīng)了組織多樣化活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有利于教學(xué)內(nèi)容的趣味化。

(二)有利于心理健康教化中的師生互動(dòng)

團(tuán)體輔導(dǎo)，讓心理健康教化活動(dòng)的參加者明顯增多。老師作為心理健康課堂的組織者，可以與更多的學(xué)生互動(dòng)，豐富心理健康教化活動(dòng)的素材，促進(jìn)課堂氛圍的喧鬧化。團(tuán)體輔導(dǎo)，有利于老師從多個(gè)角度賜予學(xué)生激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生就共同的主題進(jìn)行探討與溝通。學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的不同看法，會(huì)讓課堂變得開(kāi)放起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生找到更多解決個(gè)人問(wèn)題的方法。

二、團(tuán)體輔導(dǎo)在高校生心理健康教化中的應(yīng)用

要讓團(tuán)體輔導(dǎo)在高校生心理健康教化中發(fā)揮更大的作用，老師應(yīng)當(dāng)從心理健康教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)動(dòng)身，在有關(guān)高校生學(xué)習(xí)與生活的內(nèi)容中融入團(tuán)體輔導(dǎo)模式。讓團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)真正服務(wù)于學(xué)生生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

(一)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，加強(qiáng)自我意識(shí)教化

讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行探究，對(duì)自己有一個(gè)更加全面的意識(shí)，讓他們英勇地表達(dá)自己，建立健康的個(gè)人形象，是心理健康教化的第一步。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中，老師可以設(shè)計(jì)不同的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。老師可以利用“我是誰(shuí)”的活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出15個(gè)“我是……”的句子，對(duì)自己進(jìn)行由淺入深地相識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，利用“價(jià)值拍賣”嬉戲，假設(shè)給每位學(xué)生肯定數(shù)量的金錢，向?qū)W生展示“健康”、“誠(chéng)信”、“大房子”等拍賣品，讓同學(xué)們競(jìng)拍，從而對(duì)自己的人生追求進(jìn)行思索，反思自己的世界觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成。

(二)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，促進(jìn)人際交往

人際交往主題活動(dòng)的實(shí)施，重在讓學(xué)生了解人際交往的意義，駕馭正確的人際交往方法，形成良好的意志品質(zhì)。在心理健康教化過(guò)程中，老師要引導(dǎo)高校生建立主動(dòng)的人際交往觀念，促進(jìn)高校生成為勝利的交際者。老師可以利用“信任背摔”的嬉戲，讓一人站在高處，背對(duì)其他人向下躺，其他人要做的就是響應(yīng)前者的信任，用手一起接住他。信任，是人際溝通過(guò)程中必備的品質(zhì)，也是一項(xiàng)技巧。用團(tuán)體活動(dòng)幫助高校生變更自己的人際交往策略，提高個(gè)人魅力，形成健全的人格。

(三)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，做好心情調(diào)控

高校生的心情調(diào)控實(shí)力，對(duì)其日常行為與生活歡樂(lè)程度有重要影響。能夠有效限制自己的心情，才能成為心情的主子，成為自己的主子。老師可以組織學(xué)生做一些好玩的活動(dòng)，像“番外篇”。老師給學(xué)生設(shè)計(jì)一些情境，讓學(xué)生說(shuō)出自己內(nèi)心的想法。比如“自己被摯友誤會(huì)、看到兩位同學(xué)在一起靜靜說(shuō)話，并看了自己一眼、大家出去聚會(huì)沒(méi)有叫我”等，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出具有負(fù)面心情的觀點(diǎn)時(shí)，激勵(lì)學(xué)生一起來(lái)探討這種想法的正常性。當(dāng)學(xué)生有焦慮等負(fù)面心情時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生做一些放松訓(xùn)練，緩解自己的負(fù)面心情。這樣的活動(dòng)，能夠讓一些心理的小隱私變得公開(kāi)化，促進(jìn)課堂活動(dòng)輕松化。

(四)利用團(tuán)體輔導(dǎo)，調(diào)整戀愛(ài)心理

戀愛(ài)，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很正常的活動(dòng)。利用團(tuán)體心理健康教化活動(dòng)，培育學(xué)生建立健康的戀愛(ài)觀念，形成戀愛(ài)實(shí)力，有利于校內(nèi)氛圍的和諧化。老師可以利用“情侶間的小沖突”活動(dòng)，讓學(xué)生共享一下自己戀愛(ài)過(guò)程中產(chǎn)生的沖突，大家一起去思索解決的方法。用課堂探討幫助高校生解決戀愛(ài)中的困惑，解快樂(lè)結(jié)，有利于高校生更加自然地面對(duì)自己內(nèi)心的感情，能夠在一段心情中付出與寬容。高校生的戀愛(ài)心理正常，能夠削減很多校內(nèi)沖突與暴力事務(wù)。重視戀愛(ài)教化，是促進(jìn)心理健康教化完整化的實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將團(tuán)體輔導(dǎo)方法應(yīng)用于高校生心理健康教化工作中去，有利于學(xué)生全體參加到心理健康教學(xué)活動(dòng)中去，拓展高校生解決心理問(wèn)題的方法。利用趣味性的課堂活動(dòng)，給高校生傳遞更多有效的心理問(wèn)題解決方法，有利于課堂教學(xué)效果的優(yōu)化，更能讓學(xué)生在心理健康課堂中獲得歡樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

高校生心理健康教化論文篇10

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)儼然已經(jīng)成為我們生活中的一種必定趨勢(shì)，滲透到我們生活中的方方面面，使人們的生活方式、思維習(xí)慣、意識(shí)形態(tài)等方面發(fā)生了巨大的改變。農(nóng)村高校生作為接受前沿文化的重要接受群體，其在成長(zhǎng)的過(guò)程中，心理和生理發(fā)生了一系列的改變，為了更好的了解農(nóng)村高校生的心理發(fā)展?fàn)顩r，借助大數(shù)據(jù)的理論形態(tài)和工具手段，深化探究農(nóng)村高校生的心理現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題，從而進(jìn)行治理，促使農(nóng)村高校生主動(dòng)、健康、歡樂(lè)的成長(zhǎng)成才。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；農(nóng)村高校生；心理健康教化

信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，大數(shù)據(jù)應(yīng)運(yùn)而生，大數(shù)據(jù)在各行各業(yè)、生活學(xué)習(xí)中得到了廣泛運(yùn)用，大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的變革與日俱增、影響日益深遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)以其強(qiáng)大的海量、精準(zhǔn)、好用的特性深深地影響著人們的日常生活。在肯定程度上而言，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種新的相識(shí)和改造世界的方法，世界的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)的集合、數(shù)據(jù)的分析和處理。大數(shù)據(jù)作為一種新的技術(shù)和戰(zhàn)略，將為我國(guó)的各方面發(fā)展起到不行或缺的奠基作用。同時(shí)高校生作為前沿文化的接受者和傳播者，是祖國(guó)和將來(lái)的希望。農(nóng)村高校生作為高校生群體中的一部分，他們的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、思想品德的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)系到對(duì)其自身的發(fā)展、社會(huì)的和諧、乃至國(guó)家的旺盛富強(qiáng)。因此借助大數(shù)據(jù)來(lái)探討、分析農(nóng)村高校生的心理要素，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行應(yīng)對(duì)與治理，從而促進(jìn)農(nóng)村高校生健康、歡樂(lè)的華蜜成長(zhǎng)。

一、大數(shù)據(jù)的定義

“大數(shù)據(jù)”一詞最早是由美國(guó)的將來(lái)學(xué)家托夫勒提及和運(yùn)用，他在《第三次浪潮》一書中指出，大數(shù)據(jù)將在第三次浪潮中“譜寫華彩樂(lè)章”，并預(yù)言“大數(shù)據(jù)”時(shí)代即將到來(lái)。最早正式提出“大數(shù)據(jù)”概念的是全球知名詢問(wèn)公司麥肯錫公司（MGI），其在一份名為《大數(shù)據(jù)：創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力下的一個(gè)新領(lǐng)域》的探討報(bào)告中指出，在當(dāng)今世界，分析大數(shù)據(jù)是支撐新的生產(chǎn)力增長(zhǎng)的基礎(chǔ)。“大數(shù)據(jù)”概念的提出標(biāo)記著“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)。隨著“大數(shù)據(jù)”在各行各業(yè)的廣泛應(yīng)用，大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的變革與日俱增、影響日益深遠(yuǎn)。數(shù)據(jù)儼然已經(jīng)成為戰(zhàn)略性資源，“誰(shuí)擁有更多數(shù)據(jù)，誰(shuí)就擁有將來(lái)”。大數(shù)據(jù)，并不是簡(jiǎn)潔意義上的