利用案例教學法提高思想政治課教學的實效性

PAGE6利用案例教學法提高思想政治課教學的實效性北京教育學院朝陽分院徐慢在過去的思想政治教學中，存在許多問題，突出表現在：過分強調學科體系的嚴密性和系統(tǒng)性，忽視學生認知規(guī)律和心理特點；重視思想政治學科的學術性的經典內容，忽視知識與社會實際和學生生活的聯系；教學內容相對陳舊，沒有反映科學技術的新成果；重視知識的學習和記憶，忽視培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，忽視發(fā)展學生的情感和個性。為解決上述問題，不同的人觀點與做法各不相同。本文是從以新課程理念為支撐的科學的教學方法作為切入點，力求通過對科學教學方法的研究與實施提高思想政治課的教學實效性。思想政治課常用的教學方法有很多，例如：學導式的教學法、合作探究式的教學法、體驗式的教學法、案例式教學法等。本人在高中從事思想政治課教學的過程中，采用最多的就是案例式教學法。通過多年的實踐，本人感到這種教學方法更適應高中學生的認知水平，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，便于理論聯系實際，有助于培養(yǎng)學生的信息收集和處理的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有助于調動師生教學的積極性，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。本文將對本人在近年來對案例教學法理論與實踐層面的研究做一個梳理。關于案例教學法的理論研究關于案例什么是案例？一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。2.案例的分類根據思想政治課的教學內容，常見的案例分類方式主要有兩種：(1)根據案例作用的不同，可分為描述型案例和分析型案例描述型案例就是對一個或幾個問題發(fā)生的背景及處理過程和結果的客觀真實的描述。案例包括事件中存在的問題，如何分析，采取了什么樣的處理措施及其處理的結果。整個案例只是較為完整地介紹一個事件，對其評價則需由學生來完成。分析型案例就是讓學生獨立自主地看案例，并找出問題，做出自己的判斷和決策。這類案例對問題的描述有的在案例中已經明確指出，有的隱藏在案例的情境描述中，要求學生自己去尋找，最后由學生提出解決問題的方案。(2)根據案例內容的不同，可分為專題型案例和綜合型案例專題型案例就是針對某一方面的問題而編寫的案例，供學生分析、理解某一問題時使用。通過客觀描述，讓學生利用所學的理論、方法和模型對存在的問題進行分析，提出解決方案。這類案例一般內容較為單一，主題鮮明。綜合型案例就是對事物的整體或全局及事物發(fā)展的全過程進行描述，供學生思考分析，提高其綜合運用知識的能力。要求學生綜合運用所學知識，全面分析問題，提出決策方案。由于綜合型案例涉及面廣、信息量大，比較復雜，通常沒有最佳答案，一般有多個方案可供選擇。關于案例教學法什么是案例教學法*主次矛盾的前提是什么？*從主次矛盾的含義中，可以看出二者的區(qū)別是什么嗎*了解什么是主要矛盾、次要矛盾，請同學們嘗試著從主次矛盾及其相互關系的角度討論以下三個問題：我軍首攻錦州的原因、攻打錦州的戰(zhàn)略部署、攻克錦州后，我軍戰(zhàn)略調整的原因。上述組合性的問題從知識、理解、分析三個層面層層遞進體現了設計問題的另一個原則——（2）“由淺入深”。問題設計有梯度，由淺入深，這樣有利于學生“入題”，符合人的邏輯思維規(guī)律，也有利于課堂教學的順利開展。（3）選擇恰當的切入點。從提問的流程看，在明確為什么問的基礎上，要善于確定問題的切入點，解決問什么。（4）優(yōu)化問題的表達形式針對案例進行提問的形式有很多，例如：曲問法、逆問法、借助情境法、換位問法等。我在教學中常用的一種方法——換位問法。例如，在講授消費的作用這一知識時，我選擇了這樣一則案例：根據《福布斯》等的估計，香港長江實業(yè)主席李嘉誠，擁有約800億人民幣的資產，他在金錢的使用上是非常大方的，李嘉誠基金是對中國內地最慷慨的慈善基金，從2003年至今捐贈了約7億元人民幣(包括承諾捐贈)，主要用于教育項目。但是，他對金錢的態(tài)度也很有意思。有一天，他在乘坐汽車的時候，把一枚1元錢的硬幣掉在了地上，硬幣滾向陰溝根據《福布斯》等的估計，香港長江實業(yè)主席李嘉誠，擁有約800億人民幣的資產，他在金錢的使用上是非常大方的，李嘉誠基金是對中國內地最慷慨的慈善基金，從2003年至今捐贈了約7億元人民幣(包括承諾捐贈)，主要用于教育項目。但是，他對金錢的態(tài)度也很有意思。有一天，他在乘坐汽車的時候，把一枚1元錢的硬幣掉在了地上，硬幣滾向陰溝……針對上述案例，我提出了這樣一組問題：這時，假如你是李嘉誠會怎么做呢?這時，假如你是李嘉誠會怎么做呢?這時，假如你是李嘉誠，對待保安的幫忙，你又會怎么做呢?根據剛才的故事，請在簡單瀏覽教材的基礎上，談談你對李嘉誠解釋“錢可以去用，但不能浪費”的理解。這種設問的方式，無疑消除了學生與案例情境之間的距離，使他們有一種身臨其境的感覺，從而激發(fā)了他們解決問題的熱情。（5）多角度設問。設問要體現學科綜合性和知識的整合，現在高考試題的題型一般是一個材料多個設問。因此，教師在對案例進行問題設計的時候一定要從經濟、政治、哲學等多種不同角度進行思考。案例教學法在思想政治課教學實施過程中應注意的問題——案例教學與舉例教學的聯系與區(qū)別聯系：二者都要通過一定的事例來說明一定的道理，都是為一定的教學目的服務的。區(qū)別：①在教學中地位不同。案例在案例教學中占中心地位，如運用知識、培養(yǎng)能力、進行品德教育等教學任務；而舉例在一般教學活動中則居次要地位。②二者的進行主體不同。案例教學是組織學生進行自我學習、鍛煉能力的一種手段，學生屬于主要地位；而舉例則是輔助教師說明問題的一種手段，教師屬于主要地位。③目的不同。案例教學是把學生放在實際的環(huán)境中，讓其通過對周圍環(huán)境和事件本身的分析、討論、交流，作出正確的判斷和決策，提高分析問題和解決問題的能力；而舉例使一個較難理解的理論通俗易懂。④涵蓋的范圍不同，前者涵蓋面更為廣泛和精效，具有真實性、完整性、典型性、啟發(fā)性；后者不一定有這些特點。因此，不要簡單地認為在教學中只要列舉實例了就是運用了案例教學法。總之，經過近年來在思想政治課的教學中對案例教學法的研究與實踐，逐漸感受到案例教學法是圍繞教學目標，在教師的指導下，學生對呈現的典型案例進行討論分析、歸納總結，從而培養(yǎng)學生思維能力的一種新型教學方法。它與傳統(tǒng)教學模式比較有如下優(yōu)越性：其一，案例教學法可以通過案例把抽象的政治原理，政治概念等具體化，把他們置于一定的實際情景之中，使學生可以清楚地認識到這些原理、概念在實際生活中的用處、表現、增進其學習興趣和動力，同時也會恰當地掌握它所具有的特定含義和意義。其二，案例教學法注重學生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力的培養(yǎng)與發(fā)展，而不僅僅是獲得固定的原理、規(guī)則。并能指導學生如何用更有效的方式獲得這些知識，而不只是單純講授。其三，學生通過案例教學得到的知識是內化了的知識，雖然不一定能把所學到的知識羅列出來，但學生逐漸學會了如何處理眾多的疑難問題。其四，案例教學可以活躍課堂氣氛，調動學生參與教學的積極性，從而達到教與學的互動，同時檢驗了學生掌握知識的牢固性和靈活性。其五，通過案例教學，學生不僅可以從中獲得