有-機(jī)-硅-化-學(xué)課件

有機(jī)硅化學(xué)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜有機(jī)硅化學(xué)有機(jī)硅化學(xué)26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜中國氟硅協(xié)會(huì)技術(shù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)班教學(xué)大綱有機(jī)硅化學(xué)有機(jī)硅化學(xué)及其工業(yè)的過去、現(xiàn)在和將來1.注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在信息化社會(huì)的今天，信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準(zhǔn)確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的，如同"讀、寫、算"一樣重要的，終生有用的基礎(chǔ)能力之一。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來講，我們應(yīng)努力培養(yǎng)他們基本的"信息素養(yǎng)"。①信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。②信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類。③信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理、組織、存儲(chǔ)，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。④信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問題。我們要充分利用學(xué)校教學(xué)的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學(xué)生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)在實(shí)際生活學(xué)習(xí)中使用信息技術(shù)解決問題的學(xué)習(xí)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生"信息素養(yǎng)"的關(guān)鍵。例如：互聯(lián)網(wǎng)，它為中小學(xué)生提供了一種全新的學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造了一個(gè)不同于以往的學(xué)習(xí)環(huán)境。借助于互聯(lián)網(wǎng)，他們可以獲取在書上學(xué)不到的東西，利用這些信息來分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的問題。2.重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。興趣越大，學(xué)習(xí)的效率就越高。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣是為學(xué)生主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)這門課奠定基礎(chǔ)，是為提高信息技術(shù)教學(xué)的課堂效果提供有效保障。在具體操作中，我認(rèn)為可以從以下三方面入手。首先，充分運(yùn)用豐富的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。通過各種形式為學(xué)生展示一些新知懸念，讓學(xué)生每堂課從計(jì)算機(jī)上有新發(fā)現(xiàn)、有新收獲，讓學(xué)生感受到計(jì)算機(jī)所蘊(yùn)含的知識(shí)、技巧之多，激發(fā)他們的求知欲、探究欲。其次，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，融合各種教學(xué)手段。教無定法，在教學(xué)中，我們應(yīng)積極探索一些新型的教學(xué)模式，如啟發(fā)式、探索式、研究式等。好的教學(xué)方法不僅可以改變課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，而且可以為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展的能力。在教學(xué)手段上，我們除了采用理論與上機(jī)結(jié)合的傳統(tǒng)教法外，還可通過游戲激趣，進(jìn)行同桌之間、小組之間的各種擂臺(tái)賽，對(duì)學(xué)生的操作速度、運(yùn)用能力進(jìn)行測試，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中獲取新知。最后，結(jié)合多種方式進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)情況，及時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋。評(píng)價(jià)的方式靈活多樣，如教師評(píng)分、同學(xué)之間不記名互評(píng)，以及欣賞評(píng)價(jià)。在展示學(xué)生作品時(shí)，在教師評(píng)價(jià)的同時(shí)，學(xué)生也要參與評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)別人的作品，而且要評(píng)價(jià)自己的作品。在評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生既鞏固了所學(xué)的知識(shí)，又對(duì)自己和他人的學(xué)習(xí)程度有了一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)。通過客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生能獲取成功的喜悅、及時(shí)改進(jìn)自己學(xué)習(xí)上的不足。這樣可讓學(xué)生滿懷信心，興致盎然地投入到學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程的自主性、開放性、實(shí)踐性，喚起學(xué)生自主探究的意愿，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感和興趣。3.注重與其他學(xué)科的整合信息技術(shù)課程的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力，而相應(yīng)的信息應(yīng)是與中小學(xué)生各科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，這就產(chǎn)生了信息技術(shù)課程如何與其他學(xué)科課程整合的問題。課程整合是指用不同課程的素材和能力整合在一起，使學(xué)習(xí)的目標(biāo)處于一個(gè)具體的，現(xiàn)實(shí)的情況，要求用到多種知識(shí)和能力?，F(xiàn)代教育引入了以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)教學(xué)手段，提出了以超媒體方式組織教學(xué)信息的思想，這就為信息技術(shù)課程與其它學(xué)科課程的整合提供了理論基礎(chǔ)和技術(shù)手段。將中小學(xué)信息技術(shù)課程與其他課程整合，就是以其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到其他學(xué)科的教學(xué)中去，從而在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生解決其他學(xué)科問題的綜合能力。結(jié)合初一語文教學(xué)，我校采用的"計(jì)算機(jī)與語文識(shí)字教學(xué)整合"就是一個(gè)比較成功的例子。它主要是利用多媒體識(shí)字教學(xué)軟件，讓學(xué)生觀看生字的筆畫、筆順、部首、間架結(jié)構(gòu)、正確讀音和漢字編碼，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說、讀、寫、打（打字）的訓(xùn)練，通過人機(jī)交互進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我檢查和自我提高。4.聯(lián)系實(shí)際設(shè)置懸念上課時(shí)，教師可先提出-些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問題。使學(xué)生產(chǎn)生懸念，讓學(xué)生具有想解決問題的驅(qū)動(dòng)心理，且以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性。比如：在Excel中，教統(tǒng)計(jì)、排序這一內(nèi)容時(shí)，教師可問學(xué)生："本次期中考試成績就在我們電腦里，現(xiàn)在要求將各科成績匯總，還要排出名次，你們該如何應(yīng)用Excel處理這些問題呢？"引出Excel應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)、排序方法，通過Excel應(yīng)用軟件來完成任務(wù)，輕松又準(zhǔn)確。又如：在講Word操作技巧時(shí)，教師可讓學(xué)生思考："怎樣利用Word設(shè)計(jì)圖文并茂的電子板報(bào)？"同時(shí)展示給學(xué)生一個(gè)圖文并茂的紙質(zhì)板報(bào)。能帶著這一問題聽講更能激起學(xué)習(xí)熱情。教師通過設(shè)置一些懸念，再讓學(xué)生用信息技術(shù)去解決。他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)信息技術(shù)確實(shí)有用。能夠解決實(shí)際中的問題。從而提高學(xué)習(xí)的積極性。5.給學(xué)生布置個(gè)性化的作業(yè)學(xué)生之間有著各不相同的個(gè)性差異，對(duì)于同一本教材，學(xué)生的興趣點(diǎn)也是有差異的。在基本掌握信息技術(shù)操作的基礎(chǔ)上，有的學(xué)生表格做得特別漂亮，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁特別有個(gè)性。針對(duì)這種情況，教師在布置作業(yè)時(shí)，要因材施教，分層次教學(xué)。有的放矢的給學(xué)生提供多個(gè)作業(yè)項(xiàng)目，并不要求全部做，給學(xué)生選擇的余地，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，給學(xué)生發(fā)揮個(gè)人想象力和創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，并把教材中沒要求講解的，應(yīng)用軟件能夠支持的操作，作為附加分，鼓勵(lì)學(xué)生用心地學(xué)習(xí)和制作。當(dāng)他們?nèi)缙谕瓿勺鳂I(yè)后，教師可以把有些同學(xué)的特色作品向全班同學(xué)展示出來，激發(fā)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。競爭學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性。這樣就提高了教學(xué)效率，提升了教學(xué)水平。此外，教師還可以保留一部分優(yōu)秀的學(xué)生作品，向別的班級(jí)和下一屆學(xué)生展示，以鼓勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)，起到了以點(diǎn)帶面的作用?？傊虾贸踔行畔⒓夹g(shù)這門課程，必須使用易于學(xué)生接受的語言和教學(xué)方法，使一些枯燥乏味的知識(shí)變得有趣、生動(dòng)。同時(shí)要讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用到實(shí)踐中去，讓學(xué)生感到信息技術(shù)課一定要學(xué)會(huì)，一定要學(xué)好。關(guān)于父母的教養(yǎng)方式，不同的研究者有不同看法，比如，楊治良等人認(rèn)為，父母教養(yǎng)方式指的是父母對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式，指出不同類型的教養(yǎng)方式對(duì)兒童人格的形成具有不同的作用。李龍輝認(rèn)為，家庭教養(yǎng)方式僅包括父母的教育方式和態(tài)度是不全面的，它還應(yīng)該包括由此而形成的家庭氣氛在內(nèi)的各種隱性的教育成分，家庭對(duì)人的影響幾乎是無時(shí)不在的。國內(nèi)外已有相關(guān)研究表明，個(gè)體的獨(dú)立意識(shí)能力與其父母教養(yǎng)方式各維度之間均有密切的關(guān)系，并且父母教養(yǎng)方式對(duì)個(gè)體獨(dú)立意識(shí)能力有較好的預(yù)測作用。目前，眾多教育學(xué)家、心理學(xué)家，以及第一線的教師都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，父母的教養(yǎng)方式對(duì)其初中生眾多重要品質(zhì)的形成均發(fā)揮著重要作用，因此，對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究已倍受關(guān)注。雖然，目前國內(nèi)外對(duì)父母教養(yǎng)方式的研究頗多，但對(duì)初中生這一特殊群體父母教養(yǎng)方式進(jìn)行的研究并不多見，因此，本研究僅對(duì)我國農(nóng)村初中生的父母教養(yǎng)方式特點(diǎn)進(jìn)行探究，以期為后續(xù)的初中生父母教養(yǎng)方式的干預(yù)研究提供實(shí)證支持。1研究方法1.1研究對(duì)象采用隨機(jī)抽樣的方法從襄陽市兩所中學(xué)抽取學(xué)生為正式施測對(duì)象，發(fā)放問卷400份，收回有效問卷395份，有效率為98.75％。本次抽樣確保了各年級(jí)的樣本都能被抽到，其中初一年級(jí)151份，初二年級(jí)117份，初三年級(jí)127份。通過對(duì)數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計(jì)分析可以看出，樣本的隨機(jī)取樣效果是比較好的。1.2研究工具《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)問卷(EMBU)》是1980年由瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C.Perils等人共同編制用以評(píng)價(jià)父母教養(yǎng)態(tài)度和行為的問卷。1993年，我國的岳冬梅等人進(jìn)行了翻譯、修訂，修訂后的EMBU量表包括父親教養(yǎng)方式的六個(gè)分量表，母親教養(yǎng)方式的五個(gè)分量表，共11個(gè)分量表。父親教養(yǎng)方式包括情感溫暖、過分保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過分干涉、偏愛被試6個(gè)因子；母親教養(yǎng)方式包括情感溫暖、過分干涉與保護(hù)、懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、偏愛被試5個(gè)因子。由被試分別對(duì)父親和母親的教養(yǎng)方式進(jìn)行報(bào)告，答案分別為“從不”、“偶爾”、“經(jīng)?！?、“總是”4個(gè)選項(xiàng)。得分越高，表明父母在某個(gè)因子上的行為表現(xiàn)越多。2.結(jié)果分析2.1問卷的信效度檢驗(yàn)2.1.1父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的內(nèi)部一致性信度檢驗(yàn)該量表包括對(duì)父親和母親的66個(gè)條目，將父親教養(yǎng)方式的條目分為6個(gè)因子，母親教養(yǎng)方式的條目分為5個(gè)因子，其信度如表3、表4所示。從上表可以看出，《父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表》中，父親教養(yǎng)方式量表的α系數(shù)范圍在0.6847-0.8302之間，母親教養(yǎng)方式量表的α系數(shù)范圍在0.6344-0.8200之間，分析還得出總量表的信度為0.8185，說明該量表具有較好的信度。2.1.2父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表的構(gòu)想效度檢驗(yàn)根據(jù)Tuker的理論，構(gòu)造健全項(xiàng)目所需要的項(xiàng)目和測驗(yàn)的相關(guān)在0.30-0.80之間，項(xiàng)目間的組間相關(guān)在0.10-0.60之間，說明問卷的結(jié)構(gòu)較好。從各維度分別與父親和母親教養(yǎng)方式總分的相關(guān)可以看出，因子之間的相關(guān)小于因子與總分的相關(guān)，因此可說明該問卷結(jié)構(gòu)效度較好。2.2性別、年級(jí)、父母是否離異對(duì)父母教養(yǎng)方式的多因素方差分析從表1中可以看出，在父親教養(yǎng)方式中，情感溫暖及理解、嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)5個(gè)因子上，性別的主效應(yīng)都非常顯著，特別是在嚴(yán)厲懲罰和拒絕否認(rèn)因子上存在極其顯著的性別差異。經(jīng)過進(jìn)一步的分析，在情感溫暖及理解和偏愛被試因子上，女生的得分顯著高于男生；在嚴(yán)厲懲罰、過分干涉和拒絕否認(rèn)因子上，男生的得分顯著高于女生。另外，在父親的過分干涉、偏愛被試2個(gè)因子上存在著顯著的年級(jí)差異，具體來說，在父親過分干涉因子上的年級(jí)差異表現(xiàn)為：初一>初三>初二；在父親的偏愛被試因子上具體表現(xiàn)為：初一>初二>初三。從表中還可以得出，在偏愛被試因子上存在著極其顯著的父母是否離異差異，進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，父母離異學(xué)生的得分顯著高于父母沒有離異學(xué)生的得分。在拒絕否認(rèn)這個(gè)因子上，存在著性別和年級(jí)的交互效應(yīng)。在母親的教養(yǎng)方式中，情感溫暖及理解、拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰3個(gè)因子上，存在著極其顯著的性別差異，具體表現(xiàn)為：在情感溫暖及理解因子上，女生的得分顯著高于男生；在拒絕否認(rèn)和嚴(yán)厲懲罰因子上男生的得分顯著高于女生。在情感溫暖及理解、偏愛被試2個(gè)因子上，存在著顯著的父母是否離異差異，經(jīng)過進(jìn)一步的分析得出，父母離異學(xué)生的得分高于父母沒有離異學(xué)生的得分；在拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰2個(gè)因子上，年級(jí)的主效應(yīng)顯著，特別是拒絕否認(rèn)因子上，極其顯著，年級(jí)的差異表現(xiàn)為：初一>初二>初三。母親的教養(yǎng)方式的各因子沒有顯著的交互效應(yīng)。3討論3.1父母教養(yǎng)方式量表的信、效度檢驗(yàn)對(duì)父母教養(yǎng)方式量表的心理測量學(xué)分析表明，該量表具有較好的內(nèi)部一致性，如表3、表4所示，問卷總體的Alpha系數(shù)為0.7479，表明問卷內(nèi)部一致性較好。而分別關(guān)注分量表的內(nèi)部一致性發(fā)現(xiàn)，父親部分的情感溫暖、嚴(yán)厲懲罰、過分干涉、拒絕否認(rèn)、過度保護(hù)、偏愛各維度的Alpha系數(shù)分別為0.7722，0.7578、0.83022、0.7607、0.6847、0.7206。母親部分的情感溫暖、過分干涉、拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰、偏愛各維度的Alpha系數(shù)分別為0.8200、0.6344、0.7321、0.6941、0.7367。父親部分的過度保護(hù)因子的內(nèi)部一致性較小，母親部分的過分干涉因子的內(nèi)部一致性較小。分析原因，主要有兩點(diǎn)，首先孟冬梅修訂的EMus其本身就遺留著不穩(wěn)定的問題；再者，父親的過度保護(hù)和母親的過分干涉會(huì)隨著受測者的成長而發(fā)生變化，也容易導(dǎo)致信度較低。表3、表4對(duì)父母教養(yǎng)方式的效度檢驗(yàn)顯示，從各維度分別與父親和母親教養(yǎng)方式總分的相關(guān)可以看出，因子之間的相關(guān)小于因子與總分的相關(guān)，且差異非常顯著，因此可說明該問卷結(jié)構(gòu)效度較好。3.2年級(jí)、性別、父母是否離異對(duì)父母教養(yǎng)方式的差異分析討論從本次測量的數(shù)據(jù)來看，對(duì)待不同性別的孩子，父母采取了截然不同的教養(yǎng)方式，在父親嚴(yán)厲懲罰、父親過度干涉、父親拒絕否認(rèn)、父親過度保護(hù)、母親過度干涉、母親拒絕否認(rèn)和母親嚴(yán)厲懲罰上，均存在顯著的性別差異，且男生報(bào)告大于女生。以上結(jié)果說明了對(duì)于女孩，父母更多地采用情感溫暖和理解等積極的教養(yǎng)方式，很少采用懲罰、拒絕否認(rèn)等消極的教養(yǎng)方式，并且父母給予了女孩更多的偏愛；而對(duì)于男孩，父母往往認(rèn)為比較調(diào)皮，不好管教，所以父母更多的采取了懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過度干涉保護(hù)等較為消極的教養(yǎng)方式，很少給予情感溫暖理解和偏愛。這也可以為本研究中男生的獨(dú)立意識(shí)報(bào)告低于女生提供一定的理論依據(jù)。在父母離異和父母沒有離異的教養(yǎng)方式上，沒有顯著的差異。根據(jù)個(gè)案分析來看，父母離異的家庭對(duì)孩子的影響比較大，對(duì)其獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展程度影響是很明顯的。但是，這里分析的結(jié)果是差異不顯著，可能存在的原因是在隨機(jī)抽取的300個(gè)個(gè)案中，父母離異的個(gè)案的比例比較小，不足以達(dá)到顯著性水平。比較年級(jí)差異，初三年級(jí)的學(xué)生，無論是在情感溫暖還是拒絕否認(rèn)、嚴(yán)厲懲罰均高于低年級(jí)的學(xué)生。這說明，初三的學(xué)生在初中的最后一年內(nèi)，要面臨的學(xué)習(xí)和升學(xué)等多方面的考驗(yàn)，父母自然要給予更多的情感溫暖，但對(duì)其前途問題的選擇，父母也給予了更多的干涉和拒絕。年級(jí)差異也表明，在初中的不同階段，中學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)存在著明顯的差異。在同樣的教養(yǎng)方式上，父母對(duì)子女常常采取一致行動(dòng)，說明父母的教養(yǎng)方式存在一致性，也說明父母對(duì)子女的態(tài)度、行為可能與子女自身因素有關(guān)。簡單效應(yīng)分析結(jié)果，父親情感溫暖在初一年級(jí)和初三年級(jí)上分別存在顯著的性別差異，而在其初二年級(jí)上不存在顯著的性別差異，初一年級(jí)學(xué)生從小學(xué)的環(huán)境進(jìn)入中學(xué)環(huán)境，父親對(duì)男孩或女孩的情感溫暖自然要多些；而初三年級(jí)的學(xué)生面臨升學(xué)等問題的選擇，父親也會(huì)有更多的關(guān)注，初二年級(jí)的學(xué)生群體作為已適應(yīng)階段，自然關(guān)注少些；父母拒絕否認(rèn)和父親嚴(yán)厲懲罰在初一、初二、初三年級(jí)上分別存在顯著的性別差異，正如前面所說，初一年級(jí)和初三年級(jí)的學(xué)生分別面對(duì)自身的適應(yīng)和選擇等問題，因此得到的關(guān)注多，與此同時(shí)得到的拒絕否認(rèn)也相應(yīng)要多，然而初二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了中學(xué)生活，但對(duì)于這一時(shí)期接踵而來的新挑戰(zhàn)、新任務(wù)和各式各樣的誘惑，難免會(huì)產(chǎn)生困惑，因此這時(shí)的父母必然會(huì)對(duì)自己的子女投入更多的拒絕，引導(dǎo)其向正確的方向發(fā)展。上述父親情感溫暖、父母拒絕否認(rèn)和父親嚴(yán)厲懲罰存在顯著性差異，也是由于男女生在性格及處事方式等方面的差異影響。母親拒絕否認(rèn)在三個(gè)年級(jí)上不存在顯著差異。對(duì)于初三的學(xué)生，母親過多的擔(dān)心孩子的工作、生活甚至是戀愛的問題，對(duì)于這一過渡時(shí)期的學(xué)生，子女得到母親拒絕否認(rèn)是不同程度的，這往往由于經(jīng)濟(jì)等原因影響。中國氟硅協(xié)會(huì)技術(shù)培訓(xùn)中心培訓(xùn)班教學(xué)大綱有機(jī)硅化學(xué)有機(jī)硅化學(xué)及其工業(yè)的過去、現(xiàn)在和將來1.19世紀(jì)60年代20世紀(jì)30年代末有機(jī)硅化合物出現(xiàn)及其化學(xué)研究的開始111863年弗里德爾/克拉夫茨首先合成有機(jī)硅化合物。zn上+sic4→SE4+zncl2不同化學(xué)家利用汞試劑、鈉試劑合成PhSc3和SPh4121898-1938年基平(Kipping)首先利用格氏法合成系列有機(jī)硅化合物。溶劑3RMgcl+sicLRSiCI3+R2sicl2+3MgcI213迪爾塞(Dilthey)進(jìn)行了有機(jī)氯硅烷水解反應(yīng)H2o-HCIPhsiclPh,Si(OH)2(Ph,sio)32.1938年—1970年有機(jī)硅化學(xué)基礎(chǔ)理論和工業(yè)化合成、材料加工方法和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)立,有機(jī)硅產(chǎn)業(yè)的形成、壯大。21有機(jī)硅化學(xué)及產(chǎn)業(yè)建立功勛的化學(xué)家美國:海德(JF.Hyde)帕洛德(WJ.Patnode)羅喬(E.G.Rochow)蘇聯(lián):多爾高夫(5HAoroB)安德里阿洛夫(K.A.AHAPMaHOB法國:米勒(R,Miiller)221938年—1970年有機(jī)硅領(lǐng)域創(chuàng)新工作①1941年Rochow發(fā)明直接法合成有機(jī)硅單體②有機(jī)硅單體水解縮聚反應(yīng)制備有機(jī)硅高分子材料(硅樹脂、硅油)產(chǎn)業(yè)化和應(yīng)用。③有機(jī)硅氧烷環(huán)體開環(huán)聚合方法合成硅橡膠及其應(yīng)用開發(fā)④氣相白炭黑的制造及其在有機(jī)硅材料中應(yīng)用。有機(jī)硅環(huán)體在表面活性劑存在下乳液聚合反應(yīng)合成有機(jī)硅乳劑⑥硅氫加成反應(yīng)催化劑發(fā)明和碳官能團(tuán)有機(jī)硅化合物合成方法的建⑦有機(jī)硅烷偶聯(lián)劑合成和應(yīng)用開發(fā)⑧有機(jī)硅產(chǎn)品在軍事、航空、電子、電力、建筑、輕工等工業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用23規(guī)?；a(chǎn)有機(jī)硅產(chǎn)品公司紛紛建立。①美國:道康寧公司(DoW-CorningDc)1943年,通用電氣公司(General,Electric,GE)1947年聯(lián)合碳公司(UnionCabide,Uc)1956年②德國:瓦卡公司(Wacker)1951年戈特斯高特公司(Goldschidt③日本:信越化學(xué)公司、東京芝浦電氣(1953年成立,后與G合并)東麗有機(jī)硅公司(1966年,后并入DC)④法國:羅納一普朗克公司(Rhone-Poulene)米德蘭公司(Midland),現(xiàn)轉(zhuǎn)入DC公司英國:ICI帝