提高初中美術(shù)教學成效策略探究獲獎科研報告

提高初中美術(shù)教學成效策略探究獲獎科研報告摘

要：隨著新課改的深入發(fā)展與完善，提高初中美術(shù)教學成效已成為每位優(yōu)秀美術(shù)教師都應肩負的光榮使命與重大責任，與此同時，諸多新穎且高效的教學方式方法也隨之應運而生，這無疑為初中美術(shù)課堂教學注入了新的活力與生機?；诖?，本文將從“巧設情境，激發(fā)興趣”“合作學習，強化能力”“科學評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談提高初中美術(shù)教學成效策略探究。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);教學成效;情境;合作學習;評價

眾所周知，在初中教育階段，美術(shù)不僅僅是一門必修課程，還是一門藝術(shù)類學科，是培養(yǎng)學生良好藝術(shù)素養(yǎng)，以及繪畫、鑒賞等美術(shù)能力的主陣地，其重要性不言而喻。但不得不提的是，因長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，就目前初中美術(shù)課堂教學現(xiàn)狀來看，仍存在諸多不足之處，如：因部分教師的教學方式方法及教學理念較為傳統(tǒng)、單一，致使課堂教學過程索然無味，學生的美術(shù)學習興趣可謂是“消失殆盡”，更談不上有效保證或提升學生的美術(shù)綜合能力。因此，在新課改的大背景下，應如何有效改變上述不良現(xiàn)狀，從真正意義上提高課堂教學成效，顯然已成為每個教師都不得不深思的重要問題。

一、巧設情境，激發(fā)興趣

情境教學法，是伴隨著新課改的發(fā)展而應運而生的一種新穎且實效的教學方法，將其應用于初中美術(shù)教學當中，其最大的優(yōu)勢就在于能夠根據(jù)學生的心理需求與學習發(fā)展特點，并結(jié)合教學內(nèi)容而創(chuàng)造出一種富有情緒色彩且生動形象、趣味橫生的教學環(huán)境，無論是對于充分激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣與熱情，還是有效提升課堂教學成效都具有十分重要的積極作用，其優(yōu)勢作用可謂是“大有作為、至關(guān)重要”。由此可見，將情境教學法應用于初中美術(shù)教學之中是十分有必要的，是一種行之有效的教學策略。因此，在初中美術(shù)教學中，教師應切實關(guān)注學生的心理需求與美術(shù)學習發(fā)展特征，并在此基礎上結(jié)合教學內(nèi)容來創(chuàng)設出學生喜聞常見的教學情境，以讓學生在此情境中能夠切身感受和體驗到學習或掌握美術(shù)知識所帶來的種種樂趣，從而有效達到一種“寓教于樂”的教學效果與目標。例如：在教學“龍門石窟”這一課時，旨在充分激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣，我會采用情境教學法來展開教學，首先，在課堂導入環(huán)節(jié)（巧設媒體情境），我會利用多媒體為學生播放《龍門石窟》旅游宣傳片，并以談話的方式向?qū)W生說出：“同學們，知道這是哪嗎？”以此來有效集中學生的上課注意力，并引出本節(jié)課題;然后，在課堂教學中，我會打開課前精心設計的PPT課件，以將教學內(nèi)容以圖文并茂的形式展示在學生面前，給予其視覺上一定震撼力，調(diào)動其學習動力;之后，我再結(jié)合PPT課件內(nèi)容為學生詳細講解本節(jié)主要內(nèi)容，如：其一，出示奉先寺圖片，帶領(lǐng)學生分析奉先寺造像的造型特點，以及盧舍那大佛風格特點;其二，講解龍門石窟的主要藝術(shù)成就及時代特征等等，如此一來，既能夠有效提高學生的學習效率，也能夠有效培養(yǎng)和提升學生的美術(shù)學習興趣，可謂是“一舉多得”。

二、合作學習，強化能力

《初中美術(shù)新課程標準》明確指出：學生是課堂學習的主體，教師應切實尊重學生的主體地位，要積極鼓勵和倡導學生以合作、自主、探究的方式展開學習，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進其美術(shù)綜合能力得以全面提升與可持續(xù)發(fā)展。另外，合作學習法，自古以來都是一種重要的育人方法，將其應用于初中美術(shù)教學當中，不僅能夠有效培養(yǎng)學生良好的合作意識與協(xié)作精神，而且也能夠最大限度地強化學生的美術(shù)綜合能力，更為重要的是對構(gòu)建初中美術(shù)高效課堂也具有一定的現(xiàn)實意義。因此，在初中美術(shù)教學中，教師應善于采用合作學習法來展開教學，如：在教學“面具的設計制作”這一課時，為了能夠有效加深學生深刻了解什么是面具？以及不同的民族用面具表達情感的方式和人們的審美的方式等，首先，在課下，我會始終堅持“以生為本”的教學原則，并在此基礎上根據(jù)學生的美術(shù)綜合能力，且按照“以優(yōu)帶劣、優(yōu)勢互補”的分組原則將其進行科學、合理分組，以讓學生在有效的分組中都能夠“學有所成、學有所獲”。然后，在課上，我會提問學生“你見過面具嗎？你了解面具嗎？你做過面具嗎？”以此來有效激活學生的思考意識，為接下來的合作探究學習打下良好基礎;接著，我會積極鼓勵各小組學生依托教材內(nèi)容，并以合作、自主、探究的方式展開學習本節(jié)知識，與此同時，我也會以朋友、引導者的身份參與其中，與學生共同展開學習，以幫助學生取得最大化、最優(yōu)化的學習收益，像：指導學生觀察、分析，理解面具的藝術(shù)特征，剪出面具外形后，用流暢優(yōu)美的線條和色彩來表現(xiàn)，以有效提高學生的觀察能力表現(xiàn)能力，以及引導其切身感受面具獨特的藝術(shù)魅力和文化內(nèi)涵。最后，待各小組學生合作學習結(jié)束后，我會結(jié)合學生的學習成果為學生精心講解本節(jié)內(nèi)容，進而有效促使學生能夠?qū)Ρ竟?jié)知識有個更為深刻的理解與掌握，使課堂教學變得更為高效且實效。

三、科學評價，樹立信心

評價，是課堂教學中的重要組成部分，同時也是課堂教學中作為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要原因為：科學、合理的課堂評價，既能夠有效引導學生樹立良好的學習信心，也能夠在潛移默化中充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，更為重要的是也能夠有效培養(yǎng)學生堅定的學習意志與良好的學習習慣。因此，在初中美術(shù)教學中，教師除了要教授學生一些重要的繪畫技巧及理論性知識以外，也要注重完善課堂教學評價機制，以讓學生能夠從有效的課堂評價中獲得極強的滿足感與被尊重感，以及深刻認識到自身的不足之處，并自主性地加以完善，從而有效促使學生樹立其良好的美術(shù)學習信心。例如：在教學完“宣傳品的設計”這一課后，針對學生的學習成果，我會采用分層評價法給予有效的評價，即：對于學習成果較好的學生，我會給予充分的肯定和鼓勵;而對于學習成果較為不理想的學生，我會以表揚、激勵、指導為主，以培養(yǎng)該類學生堅定的學習意志，進而有效引導學生樹立良好的