漫談基于新課改視域下小學(xué)語文“追問”教學(xué)的有效性分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

漫談基于新課改視域下小學(xué)語文“追問”教學(xué)的有效性分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：承載著希冀，期盼著成長。在參加過N多次的聽課與評(píng)課之后，忽然有了一種想要寫作的沖動(dòng)，于是在苦苦思索，承受陣陣反思之苦后，才有了下面這篇小文，僅供各位看茶余飯后的一個(gè)聊點(diǎn)而已，入不得“芝蘭之室”，“等不得大雅之堂”，還請(qǐng)各位手下、嘴下亦皆留情。

關(guān)鍵詞：課堂引導(dǎo);梯次追問;主動(dòng)性;

作為一名小學(xué)一線語文教師，在課堂上隨時(shí)都會(huì)有在提問后，學(xué)生答不上來或者答非所問的情況，在這種情況下，你是有特級(jí)教師的睿智，還是骨干教師的真知灼見，隨機(jī)處理，亦或是普通教師的草草了事，更或是初為人師者的冷汗直冒。下面我們來看幾個(gè)案例：

【案例一】：

這是一位從教不長的初為人師者在教學(xué)小語教材第十冊(cè)第25課《自己的花是給別人看的》導(dǎo)入新課后，提出的一個(gè)問題：

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，用筆勾畫出最能概括課文主要內(nèi)容的句子，然后準(zhǔn)備交流。

學(xué)生勾畫，教師巡視指導(dǎo)，然后交流。

生甲：愛花的民族也很多，德國在其中占重要的地位。

師：還有嗎？

生乙：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

師：同學(xué)們，勾這里對(duì)嗎？好像不對(duì)。

學(xué)生默然，舉手者已是寥寥。

師：再看看，你認(rèn)為哪句更合適？

師此時(shí)有點(diǎn)兒慌了，趕緊擦汗。

生丙：變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：不對(duì)，大家再好好找找。

老師露出期許焦急的目光，終于，沉悶在幾分鐘之后被打破，一個(gè)個(gè)子小巧的女孩害羞地站起來，小聲地談：“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”“是這句嗎？”師追問，全場鴉雀無聲，教室里靜得掉下一顆針都能聽見。老師，這才露出贊許的神色，說：“就是這里，請(qǐng)大家大聲的朗讀這句話！”

【案例二】：

這是一位市級(jí)骨干教師在教學(xué)教學(xué)小語教材第九冊(cè)21課《圓明園的毀滅》時(shí)的一個(gè)啞問及處理辦法。在引導(dǎo)學(xué)生分析完些圓明園的內(nèi)容后：

師：圓明園在當(dāng)時(shí)可是被稱為什么的？請(qǐng)用原文回答。

生甲：最大的博物館、藝術(shù)館。

生乙：建筑宏偉，文物珍貴。

師：同學(xué)們，請(qǐng)大家仔細(xì)想想，再認(rèn)真看看課文，作者在寫的時(shí)候可是給他們冠以了很精粹的說法了的??！

學(xué)生帶著急迫的表情，飛快地在文中搜索，終于，一個(gè)個(gè)都面露喜色，紛紛舉起手，說：“老師，我知道啦！”“老師，我知道啦！”，看著激動(dòng)的學(xué)生，老師微微一笑，指著生丙，說：“你來讀?！?/p>

生丙：建筑藝術(shù)的精華，園林藝術(shù)的瑰寶。

師：是啊，這里當(dāng)時(shí)是被稱之為園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華的。可是，剛才。。。。。。大家讀書還有待提高??！

【案例三】：

這是特級(jí)教師孫雙金在教學(xué)《走進(jìn)李白》時(shí)的一個(gè)問題處理：

師：大膽的想象。還有不同的說法嗎？超凡的，大膽的，詩仙的想象都是。。。。。。你說，說錯(cuò)了，表揚(yáng)?。ㄐβ曋校瑤煂⒃捦矞惤粚W(xué)生嘴邊）

生：沒有把握的話，不說?。ê逄么笮Γ?/p>

師：叫什么名字？

生：許威

師：真老練！沒有把握的，不說。你先得到我的表揚(yáng)嗎？

生：無所謂?。ㄔ俅未笮Γ?/p>

師：厲害！達(dá)到了仙人的境界！超凡脫俗?。M場笑聲）

對(duì)比不同老師，可以明顯感到處理的方法的不同，其結(jié)果必然是不同的，課堂的應(yīng)急處理藝術(shù)是多么的重要??！

那么，如何有效地引導(dǎo)學(xué)生，盡心應(yīng)急處理藝術(shù)呢？

首先，要考慮自己的提問是否過大。如：在學(xué)過人教課標(biāo)版小語教材第十一冊(cè)第12課后，問：“作者是如何用‘用心靈去傾聽’的？”可能一下子就會(huì)把學(xué)生的頭打懵，弄得學(xué)生搞不清方向，一下找不到該如何作答的方向和語言。

其次，看自己的提問是否明確。在《詹天佑》中讀了詹天佑承接京張鐵路的原因時(shí)，突然提出“詹天佑該如何（或是：或怎樣）來修京張鐵路呢？”顯得突兀，問得既大且不明確。

第三，可適當(dāng)降低“臺(tái)階”。其中，在提出“作者是如何用‘用心靈去傾聽’的？”這一問后，可以改為：“蘇珊美好的心靈都表現(xiàn)在哪些地方呢？”學(xué)生就很容易找準(zhǔn)方向的啦。

最后，梯次追問，找尋“真跡”的所在。如我在教學(xué)人教課標(biāo)版小語教材第十一冊(cè)《用心靈去傾聽》時(shí)，就“作者是如何用‘用心靈去傾聽’的？”這一問就梯次幻化為：讀了全文，了解了蘇珊的故事后，你覺得文中哪些地方寫蘇珊的話打動(dòng)了你？等學(xué)生找到并交流后，再追問：“這里為什么令你感動(dòng)？”在學(xué)生答過后再追問：“這些令你感動(dòng)的句子有何不同，讓你一下子就被打動(dòng)了？”由此引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)文章的內(nèi)容上升到學(xué)習(xí)作者巧妙的寫法的目的，梯次追問，層層推進(jìn)，使學(xué)生一下如醍醐灌頂，猛然醒悟。是啊，將來我自己的作文也可以這樣打動(dòng)人