生物教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)

第頁共頁生物教學(xué)設(shè)計(jì)(15篇)生物教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目的知識與技能目的：1.區(qū)別處方藥和非處方藥2.概述平安用藥的常識過程與方法目的：通過小組討論、交流以及結(jié)合自身經(jīng)歷，進(jìn)步學(xué)習(xí)的才能。情感態(tài)度價(jià)值觀目的：通過小組活動，樹立團(tuán)隊(duì)合作的意識。教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：1.概述平安用藥的常識。2.理解處方藥和非處方藥。難點(diǎn)：理解處方藥和非處方藥的分類。教學(xué)用具各種常用藥物說明書教學(xué)過程(一)談話導(dǎo)入運(yùn)用談話的方式，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷，回憶在日常生活中，遇到身體不適或諸如感冒、腹瀉之類的小病困擾時(shí)，通常都是怎樣處理的?引發(fā)學(xué)生熱烈的討論。隨后再次發(fā)問，詢問學(xué)生是通過什么渠道獲得這些用藥常識以此來對癥下藥的'。我們在使用這些常用藥時(shí)應(yīng)該注意一些什么呢?以此通過這種方式，引出本節(jié)所學(xué)內(nèi)容。(二)新課教學(xué)平安用藥(1)通過學(xué)生對自己常用藥的交流介紹，增加常用藥及平安用藥的使用常識承接導(dǎo)入的談話內(nèi)容，老師再次通過問題，引發(fā)學(xué)生答復(fù)。①我們平常用過的藥有感冒藥、消炎藥，還有哪些呢?②這些病一般都是哪類?治療什么病的?(屬于治療傷風(fēng)、感冒、咳嗽、頭痛、牙痛等。)③這些藥有什么共同特點(diǎn)?(主要用于治療或緩解消費(fèi)者容易自我診斷、自我治療的常見細(xì)微病。)④這些藥物我們一般在哪可以購置到?(醫(yī)院、藥店、大超市)(2)非處方藥和處方藥老師利用學(xué)生的答復(fù)，引出非處方藥。(同學(xué)們提到的這些家庭中常見的藥物，都是不需要憑醫(yī)師處方即可購置，按所附說明服用的藥物，我們稱之為非處方藥。)隨后老師要求學(xué)生通過閱讀教材有關(guān)非處方藥的說明，共同討論、交流，談?wù)剬τ诜翘幏剿幍睦斫?。隨后老師再次引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)處方藥的用途所在。(一些老年病或頑疾，在家里也放有一些常備藥，那么這些藥與之前的非處方藥又有什么不同呢?)老師提出問題之后，順勢引導(dǎo)出處方藥的學(xué)習(xí)。(像同學(xué)們剛剛提到的一些治療心臟病、高血壓、糖尿病之類的藥物必須在醫(yī)院憑醫(yī)生的處方才能獲得，或憑處方由大的藥店購得，他們和我們剛剛學(xué)到的非處方藥不同，我們叫它“處方藥”)隨后要求學(xué)生找出處方藥和非處方藥的不同與一樣。(三)作業(yè)交流引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)上或者其他途徑查找有關(guān)平安用藥的資料，在下次上課時(shí)組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)。并布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)：“日常生活中必須具備一些急救常識,你都會些什么方法?請同學(xué)們提早學(xué)習(xí)一種或幾種急救方法。下節(jié)課我們一起進(jìn)展交流學(xué)習(xí)?！卑鍟O(shè)計(jì)教學(xué)反思生物教學(xué)設(shè)計(jì)2一、什么是微生物微生物：〔microorganism，Microbe〕——指一群個(gè)體微小、構(gòu)造簡單，用肉眼難以看見或難以看清楚的低等生物的通稱。不是一個(gè)分類學(xué)上的名詞。主要包括：二、人類對微生物世界的認(rèn)識史〔一〕一個(gè)難以認(rèn)識的微生物世界微生物是存在與地球上最古老的生物，但直到大約300年以前才真正有意識地看到微生物，其原因是由于個(gè)體微小、群體外貌不顯、雜居混生、因果難聯(lián)?！捕澄⑸飳W(xué)開展的主要階段〔重點(diǎn)〕1、史前期和初創(chuàng)期——微生物的發(fā)現(xiàn)2、1676年，微生物學(xué)的先驅(qū)荷蘭人列文虎克組的`研究三、研究微生物的重要意義〔重點(diǎn)〕〔一〕微生物無處不在，我們無時(shí)不生活在“微生物的海洋”中；〔二〕微生物在人們的日常生活、工農(nóng)業(yè)消費(fèi)和醫(yī)藥、環(huán)保等方面有重要的應(yīng)用；〔三〕微生物也有可能引起消滅性的災(zāi)害；〔四〕微生物學(xué)在生命科學(xué)中具有重要地位四、微生物的共同特性〔舉例說明〕體積小、面積大代謝旺盛、繁殖快速適應(yīng)性強(qiáng)，容易變異分布廣，種類多生物教學(xué)設(shè)計(jì)3在進(jìn)步生物課堂效益的眾多途徑中，生物教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化占有舉足輕重的地位，詳細(xì)可從課題導(dǎo)人、課堂提問、實(shí)驗(yàn)教學(xué)這幾個(gè)方面來表達(dá)優(yōu)化生物教學(xué)的重要性。1、精心設(shè)計(jì)生物教學(xué)課題的導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半。生動有趣的生物教學(xué)課題的導(dǎo)入方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，凝聚學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維。如高中生物〔必修1〕的《分子與細(xì)胞》中的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)氖吕苯虒W(xué)課題的導(dǎo)入，老師可以從演示實(shí)驗(yàn)入手：在密封一層玻璃紙的長頸漏斗里注入蔗糖溶液，將之放入盛有清水的燒杯中，使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等，一段時(shí)間后，長頸漏斗里的液面上升了。然后用紗布代替玻璃紙，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，液面是否上升了，再將蔗糖溶液換成清水，液面將會怎樣變化呢？通過演示實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)人生物教學(xué)課題，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對后面的生物演示實(shí)驗(yàn)格外有興趣，同時(shí)也真正理解了細(xì)胞確實(shí)通過浸透作用吸水的原理，這樣使生物課堂教學(xué)充滿興趣性，在生動的演示與講解中進(jìn)展生物課堂教學(xué)，就會做到事半功倍之效。2、設(shè)計(jì)好生物課堂提問內(nèi)容，靈敏運(yùn)用提問方式。疑問是思維的____，它是溝通老師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，也是師生進(jìn)展信息交流的重要切入點(diǎn)。生物課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問，不僅可以促使學(xué)生積極思維，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題、解決問題，還可以讓學(xué)生積極主動地參與生物課堂教學(xué)。老師在進(jìn)展生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對生物教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的.層層遞進(jìn)式的提問內(nèi)容，由淺入深，由表及里，使學(xué)生“跳一跳摘得到果子”，處于不斷的積極思維狀態(tài)。這樣的啟發(fā)式教學(xué)，以主動啟發(fā)，步步引入的方法來吸引學(xué)生，學(xué)生在積極考慮中推導(dǎo)出正確的結(jié)論，有水到渠成的效果。在生物課堂教學(xué)中，還要注意被提問的學(xué)生學(xué)習(xí)才能的差異，老師要設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)問題，以調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，使他們都可以體驗(yàn)成功的喜悅。課堂教學(xué)中，還要防止成績較差的學(xué)生因答復(fù)不出難題而產(chǎn)生自卑的心理，要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在答復(fù)以下問題時(shí)產(chǎn)生的“思維火花”，為學(xué)生營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動力。3、認(rèn)真設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物課堂教學(xué)中一個(gè)重要的組成局部。目前的生物教案都是要求老師按照生物教科書上給定的操作程序和藥品種類進(jìn)展實(shí)驗(yàn)。在高一開設(shè)的生物實(shí)驗(yàn)選修課中，老師可以試行改變方法，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識程度、實(shí)驗(yàn)技能，自主地設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作程序，預(yù)見實(shí)驗(yàn)的操作結(jié)果。如學(xué)生在自制泡菜的實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生過去很少知曉或沒有接觸，在進(jìn)展這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)操作程序，使他們感受到在灌輸式教學(xué)形式中無法體驗(yàn)到的生活樂趣。在生物實(shí)驗(yàn)選修課中，實(shí)驗(yàn)專題的選擇多數(shù)也是來自學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這些生物實(shí)驗(yàn)既能鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的才能，又能培養(yǎng)學(xué)生動手操作的才能。4、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)絡(luò)。生物學(xué)于生活，生活離不開生物學(xué)。在生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師要更多地關(guān)注與生物學(xué)有關(guān)的社會問題，從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受生物學(xué)的重要性。使學(xué)生理解生物學(xué)與日常生活的親密關(guān)系，逐步學(xué)會運(yùn)用生物學(xué)的方法，來分析^p和解決生活中一些簡單的實(shí)際問題。讓學(xué)生感受生物學(xué)對改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會開展的積極作用。這樣，就可以使學(xué)生從內(nèi)心萌發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性。比方在生物課堂教學(xué)中，老師可嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)當(dāng)今社會生活中水資短缺、能危機(jī)、以及工業(yè)化消費(fèi)造成的環(huán)境污染等問題，從生物學(xué)的角度用最、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的方法加以討論。讓學(xué)生提出解決這些社會問題的方法，使學(xué)生實(shí)在感到學(xué)好生物學(xué)對改善我們的生活環(huán)境，進(jìn)步我們的生活質(zhì)量有現(xiàn)實(shí)的意義。這樣，不僅可以進(jìn)步生物課堂教學(xué)的效果，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，對學(xué)生將來研究更高層次的生物學(xué)問題具有深遠(yuǎn)的意義。總之，從課題的精心導(dǎo)入，提問方式的靈敏運(yùn)用、以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新這幾個(gè)方面人手，注重生物學(xué)與社會生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，這樣才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)構(gòu)造，更高地進(jìn)步課堂效益。生物教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目的：1、借助工具書學(xué)會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認(rèn)讀生字。2、有感情的朗讀課文，想想文章主要寫了一件什么事情？3、文中在刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫人物的方法？找出相關(guān)句子體會人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。4、學(xué)了這篇課文后你覺得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)學(xué)生從小培養(yǎng)自己擅長觀察，勤于考慮的習(xí)慣和不斷探究的精神。教學(xué)重點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生從小就要渴求知識，養(yǎng)成勤于思索的良好習(xí)慣。教學(xué)難點(diǎn)：抓住課文中人物的語言、心理活動的描寫，有感情地朗讀課文，體會人物當(dāng)時(shí)的內(nèi)心情感。教具準(zhǔn)備：多媒體課件課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1、〔出示表的圖片〕問：這是什么？〔板書：“表”〕2、問：表里面有什么東西？〔出示表內(nèi)部的圖片〕讓學(xué)生觀察圖說出表里面有哪些東西？生看圖答復(fù)。師總結(jié)：表里面有螺絲、有齒輪、有表針等，但著名的作家馮至童年時(shí)卻認(rèn)為表里面有生物〔板書“生物”〕，他認(rèn)為表里有個(gè)活著的小蝎子之類的小動物，他就把自己童年的這一段認(rèn)識，這個(gè)有趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第22課《表里的生物》。3、板書課題，生齊課題。二、出示預(yù)示提示1、學(xué)會“蝎、蟋、蟀、蟈”4個(gè)認(rèn)讀生字。2、想想文章主要寫了一件什么事情？3、文中在刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫人物的方法？在文中找出并體會當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心情感。4、學(xué)了課文之后你覺得小時(shí)候的“我”是個(gè)怎樣的孩子？讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)提示聽課文錄音。三、整體感知1、畫出生字詞，自學(xué)交流并匯報(bào)〔1〕生自己讀〔2〕指名讀〔3〕歸納這些生字的特點(diǎn)〔都是“蟲”字旁〕?！?〕學(xué)生欣賞這些動物的圖片并理解它的特點(diǎn)。2、再讀課文，理解主要內(nèi)容課文主要講了小時(shí)候的“我”認(rèn)為〔能發(fā)出聲音的都是活的〕生物，所以對父親的表極為〔好奇〕，并相信了父親說的話〔表里有個(gè)小蝎子在里面〕?！?〕讓學(xué)生帶著這段練習(xí)快速閱讀課文，概括出本文的主要內(nèi)容。〔2〕指名完成這段練習(xí)?！?〕師進(jìn)展點(diǎn)撥并板書出主要內(nèi)容。四、深化學(xué)習(xí)，體會人物個(gè)性。1、課文中主要出現(xiàn)了兩個(gè)主要人物“我”和爸爸，文中刻畫人物時(shí)主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心世界?！?〕請同學(xué)在文中找出語言描寫和心理描寫的.句子?！?〕同桌之間互相讀讀自己找到的句子?！?〕指名說說這些描寫哪些讓你很欣賞并有感情的朗讀，學(xué)生聽后進(jìn)展點(diǎn)評。2、考慮〔1〕小時(shí)候，“我”有一個(gè)觀點(diǎn)，“但凡能發(fā)出聲音的都是活的生物?！薄拔摇笔窃鯓拥贸鲞@個(gè)觀點(diǎn)的？從中可以看出“我”是一個(gè)怎樣的孩子？我通過觀察生活中的，“鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的事實(shí)，然后通過自己的考慮總結(jié)出來的結(jié)論。擅長觀察擅長考慮〔2〕父親的表不是活的生物卻能發(fā)出聲音，聽到表聲后“我”有什么反響？從這一系列的反響中可以看出我是一個(gè)怎樣得孩子？愛聽著聲音，想伸手摸一摸父親不允許我動，但是越不許我動，我的手指越想動，但是我不敢，因此心里很痛苦。好奇心強(qiáng)〔3〕從“我”對父親提出的一系列的問題中，你認(rèn)為“我”是一個(gè)怎樣得孩子呢？渴求知識、求知欲望強(qiáng)五、總結(jié)從上面的分析^p、討論、朗讀中總結(jié)“我”是個(gè)怎樣的孩子？好奇心很強(qiáng)、渴求知識、擅長觀察和考慮、富有探究精神。七、作業(yè)設(shè)計(jì)〔任選一題〕1、你對哪些事物產(chǎn)生過強(qiáng)烈的好奇心？當(dāng)時(shí)你是怎么想的？2、你的童年也一定發(fā)生過許多有趣的事吧，請你也像作者那樣運(yùn)用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。生物教學(xué)設(shè)計(jì)5一、概述1.說明學(xué)科(數(shù)學(xué)、語言藝術(shù)等)和年級2.簡要描繪課題來和所需課時(shí)3.概述學(xué)習(xí)內(nèi)容4.概述這節(jié)課的價(jià)值以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性二、教學(xué)目的分析^p從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對該課題預(yù)計(jì)要到達(dá)的教學(xué)目的做出一個(gè)整體描繪。三、學(xué)習(xí)者特征分析^p說明學(xué)習(xí)者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備(學(xué)習(xí)起點(diǎn))，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。說明老師是以何種方式進(jìn)展學(xué)習(xí)者特征分析^p，比方說是通過平時(shí)的觀察、理解;或是通過預(yù)測題目的編制使用等。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)說明本課題設(shè)計(jì)的根本理念、主要采用的教學(xué)與活動策略，以及這些策略施行過程中的關(guān)鍵問題。五、教學(xué)資與工具設(shè)計(jì)教學(xué)資與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持老師教的資;二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。假如是其他專題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描繪需要的人力支持及可獲得情況。六、教學(xué)過程這一局部是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一局部，要說明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的.資支持、詳細(xì)的活動及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說明的老師引#教案#導(dǎo)語。最后，畫出教學(xué)過程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目的、媒體和相應(yīng)的評價(jià)方式。七、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)創(chuàng)立量規(guī)，向?qū)W生展示他們將被如何評價(jià)(來自老師和小組其他成員的評價(jià))。另外，可以創(chuàng)立一個(gè)自我評價(jià)表，這樣學(xué)生可以用它對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展評價(jià)。八、幫助和總結(jié)說明老師以何種方式向?qū)W生提供幫助和指導(dǎo)，可以針對不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的不同幫助和指導(dǎo)，針對不同的學(xué)生提出不同程度的要求，給予不同的幫助。在學(xué)習(xí)完畢后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出簡要總結(jié)?？梢圆贾靡恍┛紤]或練習(xí)題以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，也可以提出一些問題或補(bǔ)充的鏈接鼓勵(lì)學(xué)生超越這門課，把思路拓展到其他領(lǐng)域。生物教學(xué)設(shè)計(jì)6一、教材分析^p學(xué)生缺乏有關(guān)氨基酸和蛋白質(zhì)的有機(jī)化學(xué)知識這是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的瓶頸，而氨基酸的構(gòu)造和蛋白質(zhì)的形成又屬于微觀知識，比擬抽象，非?？菰?，所以教學(xué)時(shí)應(yīng)注意聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活經(jīng)歷，運(yùn)用動畫、故事、游戲和形象的比喻，不僅增加學(xué)生對微觀內(nèi)容的感性認(rèn)識，使學(xué)生在主動獲取知識的過程中完成重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)步思維才能，形成相應(yīng)的觀點(diǎn)。并且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教學(xué)目的1.知識方面(1)說明氨基酸的構(gòu)造特點(diǎn)。(2)理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。(3)概述蛋白質(zhì)的構(gòu)造和功能。2.情感、態(tài)度和價(jià)值觀認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動的主要承當(dāng)者，樹立構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的辯證唯物觀點(diǎn)。3.才能方面(1)通過自主比照觀察幾種氨基酸的構(gòu)造，考慮討論后得出氨基酸的構(gòu)造通式，培養(yǎng)觀察分析^p才能。(2)通過圖文結(jié)合的形式，讓學(xué)生在獲取形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)分析^p和處理信息的才能三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：(1)蛋白質(zhì)的功能。(2)氨基酸的構(gòu)造及其形成蛋白質(zhì)的過程。難點(diǎn)：(1)氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程。(2)蛋白質(zhì)的構(gòu)造多樣性的原因。四、教法學(xué)法及媒體選擇1.教法及媒體選擇根據(jù)新課程理念，針對本節(jié)內(nèi)容，我主要采取探究式教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的`方法。在教學(xué)過程中，利用動畫和圖片創(chuàng)設(shè)情境，層層遞進(jìn)，解決教學(xué)難點(diǎn)。2.學(xué)法教學(xué)是老師與學(xué)生交流的過程，選擇良好的學(xué)法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)的統(tǒng)一。與探究式教學(xué)法相對應(yīng)，我通過組織學(xué)生觀察、討論，使他們能用觀察法、分析^p法、比擬推理法得出結(jié)論，進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能、觀察才能和創(chuàng)造思維才能，讓學(xué)生能由宏觀進(jìn)入微觀再回到宏觀，形成由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的過程。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：播放電影《蜘蛛俠》的片段，問：電影中的主人公是誰?他最有力的武器是什么?展示：⑴黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得他的蛛絲的強(qiáng)度異常的高。⑵熒光水母的圖片問：這是什么生物?為什么它們能發(fā)出美麗的熒光?問：從這些畫面中我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)這些神奇的生命現(xiàn)象是由誰來承當(dāng)?shù)?引出今天這節(jié)課的主題。展示：一些食物(肉、蛋、乳等)問：為什么我們經(jīng)常說這些食物的營養(yǎng)價(jià)值很高?問：蛋白質(zhì)對人體很重要，那么人體中的蛋白質(zhì)又能承當(dāng)怎樣的生命活動呢?大家想不想和我一起到人體中去進(jìn)展一次旅行?創(chuàng)設(shè)情景：三維透明人體場景。⑴觀看人體骨骼肌的三維動畫，并問：構(gòu)建肌肉的主要構(gòu)造物質(zhì)是什么?這又說明蛋白質(zhì)可以具有怎樣的功能?⑵接著讓學(xué)生觀察在人體中可以發(fā)生的4個(gè)生命活動的場景，并問：在這樣的4個(gè)場景中分別涉及到了哪些蛋白質(zhì)?這些蛋白質(zhì)又各自具有怎樣的功能呢?⑶總結(jié)：蛋白質(zhì)在生物體中承當(dāng)?shù)墓δ芏嗖欢?概括出蛋白質(zhì)的功能，“一切生命活動都離不開蛋白質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的主要承當(dāng)者”。生物教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)設(shè)計(jì)思想本節(jié)課是微生物一章結(jié)束課，系統(tǒng)分析^p了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節(jié)課一課時(shí)完成。老師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結(jié)合知識鏈內(nèi)容完成總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對資料分析^p環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實(shí)際用環(huán)節(jié)中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供應(yīng)學(xué)生，學(xué)生在此根底之上，積極考慮尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵(lì)學(xué)生翻開思維，搜集更多微生物與人類生活的關(guān)系實(shí)例。教材是從最常見的生態(tài)系統(tǒng)〔落葉〕中的作用引入的，然后列舉實(shí)例，介紹了細(xì)菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細(xì)菌和真菌與動植物共生的實(shí)例。這樣編寫的目的是要引導(dǎo)學(xué)生可以從多角度、多層次、比擬全面地認(rèn)識自然界中細(xì)菌和真菌的作用。教學(xué)目的〔一〕知識目的1、概括細(xì)菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)b、引起動植物和人患病c、與動植物共生2、探究細(xì)菌和真菌在自然界的分解作用。3、探究細(xì)菌和真菌在自然界中的第三個(gè)作用：與動植物共生?！捕巢拍苣康?、通過對本章引言的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)才能。2、通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析^p、考慮才能?！踩城楦心康?、通過對本章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點(diǎn)，樹立生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)大自然、熱愛大自然的情感。3、激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造情愫。教學(xué)重點(diǎn)1、細(xì)菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)?！哺?、細(xì)菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病?！布纳?、細(xì)菌和真菌在自然界中可以與動物共生。教學(xué)難點(diǎn)1、細(xì)菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。2、細(xì)菌和真菌可以與動物、植物共生。教學(xué)用具掛圖或者多媒體大屏幕教學(xué)方法比擬分析^p、討論多媒體演示法、觀察法相結(jié)合。教具準(zhǔn)備1、老師準(zhǔn)備：有關(guān)細(xì)菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。2、學(xué)生準(zhǔn)備：〔1〕探究實(shí)驗(yàn)〔2〕搜集與細(xì)菌、真菌有關(guān)的信息〔從日常生活中搜集〕。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程［復(fù)習(xí)問答，導(dǎo)入新課］老師：前一章，我們學(xué)習(xí)了細(xì)菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細(xì)菌和真菌的最大區(qū)別是……〔學(xué)生接述：細(xì)菌沒有細(xì)胞核，只有核區(qū)；而真菌具有成形的細(xì)胞核，具有細(xì)胞完好構(gòu)造〕。我們學(xué)習(xí)過的細(xì)菌按形態(tài)分，可分為……〔學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌〕，學(xué)過的真菌有……〔學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌〕很好。細(xì)菌和真菌雖然個(gè)體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節(jié)課，讓我們來共同關(guān)注細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。1、微生物在生物圈中的作用［從生活現(xiàn)象入手，通過做實(shí)驗(yàn)和資料分析^p，探究細(xì)菌和真菌在生物圈中的三大作用］老師：首先請問同學(xué)們一個(gè)問題：在日常生活中，你見過細(xì)菌和真菌嗎？學(xué)生：通過討論，課下搜集資料，日常生活經(jīng)歷等?？赡苡幸韵聨追N答案。〔a〕____的梨〔或蘋果〕里有〔b〕在媽媽實(shí)驗(yàn)室的顯微鏡下見過。〔c〕根瘤菌里有〔d〕沒見過。老師：日常生活中，我們到底和細(xì)菌、真菌接觸嗎？好，先請同學(xué)們觀看老師準(zhǔn)備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細(xì)菌和真菌的生活現(xiàn)象。隨即播放多媒體課件〔沒條件的可觀察書上p123的'圖片〕2、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)演示一只完好的梨，用刀子給它劃一個(gè)小口。畫外音：“請過幾天再觀察?！崩嫒笨谔幋竺娣e____了〔是另外的一只梨，只是前幾天劃的口〕。畫外音：“假如繼續(xù)放置，它會〔慢語速且極具探究性〕全部腐爛?！崩嬗删植扛癄€到全部腐爛的動態(tài)過程〔速度很快〕。畫外音：“這便是食物的____現(xiàn)象。梨為什么會____呢？其實(shí)是枯草桿菌把它分解的結(jié)果?！薄坝行┱婢图?xì)菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人患病?！蓖瑫r(shí)畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。畫外音：“但有些細(xì)菌和真菌能與動植物共生，它們互相依賴，一旦分開，彼此不能獨(dú)立生活。如地衣?！碑嬅骘@示地衣特寫。老師：請同學(xué)們仔細(xì)回憶，剛剛多媒體課件里有哪些細(xì)菌、真菌的生活現(xiàn)象？學(xué)生：〔觀察課件搜集信息，整理信息后可搶答〕可能有以下幾方面內(nèi)容：〔1〕枯草桿菌可將梨分解——梨的____同細(xì)菌有關(guān)。〔2〕真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細(xì)菌和真菌可使動植物和人患病。〔3〕地衣是真菌和細(xì)菌與動植物共生的結(jié)果。老師：〔鼓勵(lì)評價(jià)學(xué)生〕看來，同學(xué)們搜集信息才能很強(qiáng)。請同學(xué)們觀察手中____的梨〔或蘋果〕，將其和完好的梨相比擬。聯(lián)想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會____變質(zhì)？試舉例。學(xué)生：〔先觀察____的梨和完好的梨，加深對____的認(rèn)識，再展開聯(lián)想做答〕答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發(fā)臭的老鼠、朽木……老師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的____現(xiàn)象在日常生活中常見到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會停頓。這其中，細(xì)菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)了分解者的角色。老師講解1、菌類使梨和蘋果____。2、真菌和細(xì)菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質(zhì)循環(huán)起著重要作用。3、細(xì)菌可以引起動植物和人患病。有條件老師請重新展示有關(guān)細(xì)菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。學(xué)生：積極搜集信息，聯(lián)想日常生活中感性認(rèn)識，甚至可以展示自己的體癬?？傊?，認(rèn)識到，細(xì)菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內(nèi)吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人患病。4、細(xì)菌、真菌與動植物的共生現(xiàn)象，如地衣、根瘤菌。〔老師請學(xué)生們經(jīng)回憶答復(fù)〕放映有關(guān)共生的片斷和圖片。老師：給予肯定，鼓勵(lì)評價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給大多數(shù)同學(xué)自信心和學(xué)習(xí)動力。老師：其實(shí)，草食性的動物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內(nèi)，也存在著細(xì)菌，細(xì)菌可以幫助動物分解植物中的纖維素，而動物的胃腸也為這些細(xì)菌提供了食物和生存場所，同學(xué)們說，它們兩者是什么關(guān)系？學(xué)生：共生?！部山兄械葘W(xué)生答復(fù)〕課堂小結(jié)這節(jié)課，我們進(jìn)一步認(rèn)識了細(xì)菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學(xué)們認(rèn)識到細(xì)菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……〔學(xué)生接述〕，可見，它們在自然界中的作用不可低估。生物教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目的知識與才能1.引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn);2.理解本文所涉及的生物學(xué)知識。過程與方法3.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論進(jìn)步探究才能;4.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。情感態(tài)度與價(jià)值觀5.通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情。6.引導(dǎo)學(xué)生體會本文幽默幽默的語言風(fēng)格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn);2.理解本文所涉及的生物學(xué)知識。難點(diǎn)：1.引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論進(jìn)步探究才能;2.通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)步驟一、情景導(dǎo)入：同學(xué)們，每天我們都行色匆匆，你是否低頭注意過你腳下的螞蟻窩?也許在你家的附近就有很多。你有沒有發(fā)現(xiàn)，螞蟻經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)地忙繁忙碌?假設(shè)是你扔一粒飯到它們的洞口，只要有一只螞蟻發(fā)現(xiàn)，在短短的時(shí)間內(nèi)就會聚集一大群，一下就能把飯粒搬回家。哪怕是一塊大面包，它們也能很快解決。它們就像一個(gè)大家庭，團(tuán)結(jié)一致，努力工作。同學(xué)們，你覺得神奇嗎?它們與我們多像，但它們能和我們一樣嗎?今天我們學(xué)習(xí)的一篇文章，討論的就是這個(gè)問題。(板書課題——作為生物的社會)二、劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學(xué)家、科普作家，同時(shí)又是美國科學(xué)院院士。他的代表作品是《細(xì)胞生命的禮贊》，這部書是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的考慮。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的宏大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后___年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!據(jù)說年過花甲的劉易斯托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以致于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯托馬斯的新著”就夠了?！蹲鳛樯锏纳鐣愤@篇文章就是這部書中的一個(gè)精彩章節(jié)。三、整體感知，明確本文寫作思路：如今，同學(xué)們先仔細(xì)地閱讀一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。當(dāng)然，在閱讀時(shí)首先要疏通生字：1、字詞注音：鱒(zūn)魚蟻冢(zhǒng)苜蓿(mùxu)鯡(fēi)魚蹩(béi)腳2、老師在學(xué)生閱讀的根底上，指導(dǎo)他們把握本文寫作思路：老師：我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運(yùn)用各種方法、事例來證實(shí)自己的觀點(diǎn)，最后那么是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢?請同學(xué)們緊跟老師的提問，積極考慮，答復(fù)以下問題：我們先一起來看第一局部，大家看一下，第一段寫的是什么?學(xué)生：(醫(yī)學(xué)家舉行年會的情景)老師：他是怎樣描繪的呢?他把他們比喻成了什么?學(xué)生：(群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個(gè)急匆匆來回亂竄的個(gè)體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點(diǎn)點(diǎn)信息。每隔一段時(shí)間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準(zhǔn)確無誤地向恰爾德飯店拋出一個(gè)長長的單列縱隊(duì))老師：作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要討論的話題。再看一下第二段，寫的是什么?學(xué)生：(傳統(tǒng)生物學(xué)界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點(diǎn)聯(lián)絡(luò)，那在生物學(xué)界將是非常糟糕的態(tài)度。關(guān)于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好似是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學(xué)界認(rèn)為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的)老師：那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢?學(xué)生：(說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因?yàn)檫@是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。)老師：那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢?我們可以從哪一句話看出?學(xué)生：(“螞蟻確實(shí)太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描繪了一系列螞蟻的.社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致?！八鼈兪裁炊几?，就差看電視了”，作者這里有意用描繪人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描繪昆蟲的語言來描繪人類正好形成比照，表達(dá)了一個(gè)鮮明的觀點(diǎn)：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。)3、如今，請同學(xué)們總體把握文章的構(gòu)造層次：(學(xué)生完成，老師明確)第一局部(第1至3段)：從一個(gè)事例切入，即醫(yī)學(xué)家舉行年會，把其與生物界聯(lián)絡(luò)起來，從而得出自己的論點(diǎn)，人類社會與生物社會有共通之處。第二局部(第4至10段)：指出動物過著兩種生活，即是個(gè)體的存在，又是集體的存在，也就是說，動物過著個(gè)體的和社會的兩種生活。第三局部(第11至13段)：指出人類與生物界的相通之處——人類也要有社會的生活。四、全文主體局部探究：1、接下來快速的閱讀文章的第二局部，看看作者都提到了哪些生物?在作者眼里，生物的社會是怎樣的?(主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等，在作者眼里，它們好比是一個(gè)小型的人類社會組織，有組織，有紀(jì)律，能做到事半功倍。)2、安排興趣性討論：根據(jù)課文，分小組討論，假設(shè)你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細(xì)胞，為了維持生計(jì)，你們在大家庭中需要做哪些事情?同學(xué)們可以盡量的發(fā)揮想象。設(shè)置預(yù)案如下：(①螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興隆，是個(gè)大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊(duì)投入戰(zhàn)爭，動用化學(xué)噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結(jié)合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時(shí)，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時(shí)隨機(jī)應(yīng)變，用智慧解決問題，我們的生活繁忙而充實(shí)。②蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時(shí)會共同協(xié)作，進(jìn)展有條不紊的工作，當(dāng)我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團(tuán)隊(duì)，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個(gè)和諧美滿的家庭。③細(xì)胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不小!在我們的幼年時(shí)期，我們是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的阿米巴狀細(xì)胞，我們吞吃細(xì)菌，彼此疏遠(yuǎn)，不相往來?？墒钱?dāng)我們的長官一些特殊細(xì)胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個(gè)星狀細(xì)胞，彼此交融，構(gòu)成一個(gè)動作緩慢而又結(jié)實(shí)的小蟲子，生出一個(gè)華麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個(gè)實(shí)體，由它負(fù)責(zé)繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復(fù)我們的生活方式。④鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當(dāng)我們聚在一處時(shí)，我們的功能勝似一個(gè)多頭組成的宏大生物。)五、拓展探究：1、通過學(xué)習(xí)，我們明確了作者的觀點(diǎn)是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個(gè)例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細(xì)胞等。結(jié)合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟?，你可以從中得到什么啟?(這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進(jìn)展群體生活，能考慮有智慧，共同經(jīng)營起一個(gè)大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是互相依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團(tuán)結(jié)就是力量，我們?nèi)祟悜?yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)它們的團(tuán)隊(duì)精神。)2、在哪些地方我們可以看出這些特點(diǎn)?(“當(dāng)你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時(shí)，你才看見那整個(gè)活物。這時(shí)，你看到它考慮、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來爬去的小東西就是它的心智?！备鶕?jù)這種情形，在建造蟻穴的時(shí)候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時(shí)，會自己用智慧解決問題;白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時(shí)候，往往利用群體力量，像藝術(shù)家一樣地完成任務(wù)。蜜蜂覓食跳舞。)(“假如你破壞了蟻丘某一局部，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一局部，挪動它，直到恢復(fù)原來的樣子?！薄靶∈依镉袃扇话紫?，就會銜起一塊塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結(jié)果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻參加，似乎到達(dá)了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開場了。”)4、再看第三局部，作者指出了，其實(shí)人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況?(“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)絡(luò)更親密，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的結(jié)合智慧?！薄半娐泛盟七€在，即使并不總是通著電。”也就是說，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到結(jié)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧和才能)5、最后，作者以科研為例，引用了權(quán)威人士的觀點(diǎn)，再一次強(qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧與群體的智慧，創(chuàng)造創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學(xué)研究能有多一點(diǎn)的交流。六、課堂小結(jié)同學(xué)們，原來生物界還有這么多我們不曾理解的內(nèi)涵，人類千萬不能盲目自大，要充分認(rèn)識自身生存危機(jī)。我們?yōu)樵诩纫獜?qiáng)調(diào)個(gè)體的智慧，也要重視群體的智慧，因?yàn)閯?chuàng)造創(chuàng)造必須融入群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，同學(xué)們學(xué)習(xí)也不可以閉門造車，一定要多多交流才能獲得更大的進(jìn)步。生物教學(xué)設(shè)計(jì)9一、教學(xué)目的知識與技能目的1.掌握生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分。2.掌握食物鏈的概念及其特點(diǎn)。過程與方法目的通過對消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者之間關(guān)系的分析^p，理解生態(tài)系統(tǒng)的概念及保持生態(tài)平衡的重要意義。情感態(tài)度價(jià)值觀目的通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識，理解人與自然和諧開展的意義，形成熱愛大自然的情感態(tài)度。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的概念及其組成成分，食物鏈的概念特點(diǎn)。難點(diǎn)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分作用關(guān)系。三、教學(xué)過程(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課同學(xué)們，在上課之前咱們先來看一幅圖片，這是一幅什么圖片?()看來大家都看過這個(gè)動畫片。那如今老師再問大家一個(gè)問題，同學(xué)們都知道他們生活的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?(青青草原)。通過咱們之前留的預(yù)習(xí)作業(yè)，哪位同學(xué)能告訴我青青草原是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)，那一片森林是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)一群魚又是生態(tài)系統(tǒng)嗎?到底什么是生態(tài)系統(tǒng)，它們有什么特征?今天我們就來一起探究一下。(二)新課教學(xué)1.生態(tài)系統(tǒng)的概念組織學(xué)生繼續(xù)觀察課前的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生以青青草原為例總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中有什么，學(xué)生通過觀察可以說出有草、羊、狼、樹、花、草、蝴蝶等。老師進(jìn)展相應(yīng)的板書，并總結(jié)其中草羊狼統(tǒng)稱動物，樹花草都是植物，他們統(tǒng)一稱為生物。并追問有沒有我們?nèi)搜劭床坏降纳锬?學(xué)生通過考慮可以答復(fù)出有細(xì)菌真菌。老師繼續(xù)追問，生物要生存還需要什么?(空氣、水、營養(yǎng))老師總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的概念(在一定區(qū)域，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一的整體稱為生態(tài)系統(tǒng))2.生態(tài)系統(tǒng)的組成成分老師提問：草羊狼的`關(guān)系，學(xué)生答復(fù)羊吃草、狼吃羊。老師設(shè)置情境：在日常生活中我們?nèi)コ邢M(fèi)購置我們維持能量所需要的食物，我們對于超市來說是消費(fèi)者，而為我們消費(fèi)食物的廠家是消費(fèi)者，在生態(tài)系統(tǒng)的動物世界同樣存在這種關(guān)系。老師引導(dǎo)學(xué)生利用講桌上的消費(fèi)者、消費(fèi)者的標(biāo)簽，根據(jù)自己的認(rèn)識貼在板書草羊狼相應(yīng)的位置。老師總結(jié)學(xué)生答案：草直接為羊提供食物，而狼吃羊，所以草也間接為狼提供了食物，所以消費(fèi)者的標(biāo)簽應(yīng)該貼在草上邊，而羊吃草、狼吃羊都是作為消費(fèi)者，所以兩者都是消費(fèi)者。并引導(dǎo)學(xué)生觀察消費(fèi)者的特點(diǎn)即大多都是綠色植物，消費(fèi)者大多都是動物老師設(shè)置情境并提問：動植物的殘骸長時(shí)間之后會發(fā)生什么變化?(被分解)追問：在生態(tài)系統(tǒng)中什么扮演者分解者的角色?(細(xì)菌、真菌)老師提問：出了所說的消費(fèi)者、消費(fèi)者、分解者生物成分外，還包括空氣、水、無機(jī)鹽等非生物成分。3、食物鏈引導(dǎo)學(xué)生說出草羊狼之間吃與被吃的關(guān)系，追問：它們之間吃與被吃的關(guān)系用一個(gè)符號表示，是什么符號?(箭頭)老師選取學(xué)生代表板演箭頭的指向，并對其正確的進(jìn)展表揚(yáng)，錯(cuò)誤進(jìn)展講解。講解食物鏈的概念，并出例如題進(jìn)展穩(wěn)固。(三)反響練習(xí)，拓展延伸多媒體出示與本節(jié)課相關(guān)的例題，穩(wěn)固本節(jié)課所學(xué)知識(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié):老師引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约罕竟?jié)課的收獲作業(yè)：通過預(yù)習(xí)，自己畫出一個(gè)食物網(wǎng)，要求食物網(wǎng)中至少有三條食物鏈生物教學(xué)設(shè)計(jì)10教學(xué)目的：1、知識與才能：學(xué)會本課10個(gè)一類生字，理解課文內(nèi)容，感悟重點(diǎn)詞語的含義。2、過程與方法：激發(fā)學(xué)生已有知識儲藏，鼓勵(lì)多種方法查閱資料，感悟文章內(nèi)容；多種方法識字。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過理解動、植物的“生物鐘”，充分感悟大自然的微妙，激發(fā)學(xué)生熱愛，探究大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：1、學(xué)會本課10個(gè)一類正字。2、理解動植物的生物鐘。教學(xué)難點(diǎn)：1、“熟”“勤”“拜”“貌”“窩”的字型的掌握。2、理解文章的內(nèi)容。教具準(zhǔn)備：課本以外動植物生物鐘的簡介課件教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)過程：一、提問：同學(xué)們，你們每天幾點(diǎn)睡覺，起床？通過詢問學(xué)生類似的生活中的小問題，引出“生物鐘”這一話題，并知道其含義?！采锷顒拥闹芷谛砸?guī)律?！澄覀円矊⑵浞Q為“自然界的時(shí)鐘”——讀課題考慮：在課文中找出“生物鐘”的定義。讀一讀。為下一步的理解文章內(nèi)容做鋪墊。二、師范讀全文，注意字音本文一些字音難于掌握，老師要領(lǐng)學(xué)生多讀。1、小組合作讀文。考慮：課文主要向我們介紹了什么？2、學(xué)習(xí)一類生字注意指導(dǎo)幾個(gè)特殊字：熟貌窩勤拜第二課時(shí)教學(xué)過程：一、讀一自然段1、知道“公雞報(bào)曉”是生物鐘的一種表現(xiàn)。2、理解“自然界是一座奇妙的活時(shí)鐘”的含義。二、讀二自然段考慮：1、這一自然段主要講了什么？2、主要介紹了幾種花開放和凋謝的時(shí)間？3、認(rèn)識分號，并理解其用法。4、你還知道哪些花開放及凋謝的.時(shí)間，仿照書中的寫法為大家介紹一下。5、有感情讀文?？紤]：1、這一自然段主要講了什么？2、主要介紹了幾種小動物的活動休息時(shí)間？3、抓住好詞佳句為大家講一講這樣用的妙處。第三課時(shí)教學(xué)過程：一、讀課后一題中的詞語。二、學(xué)習(xí)制作問題樹講幾點(diǎn)要求：1、敢于針對文章提出問題。2、把問題歸類。3、將問題寫在問題樹上。4、積極探究解決問題的方法。板書設(shè)計(jì)：自然界的時(shí)鐘植物各種花〔十種〕動物百鳥雞老鼠貓頭鷹>奇妙的活時(shí)鐘〔生物鐘〕昆蟲蜜蜂夜蛾詞語積累：觀察赴約拜訪機(jī)構(gòu)辛勤美貌皎潔拜訪熟知爭奇斗艷綻放笑臉爭奇斗艷含笑點(diǎn)頭東方欲曉日落西山蠢蠢欲動公雞報(bào)曉生物教學(xué)設(shè)計(jì)11【教學(xué)目的】知識目的：1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。2、理解藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用及與人類的關(guān)系。才能目的：通過對圖片的觀看、實(shí)物的觀察，培養(yǎng)和訓(xùn)練觀察才能和思維才能。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目的：通過大量的圖片、實(shí)物，體驗(yàn)大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習(xí)、將來報(bào)效祖國的美妙愿望?！緦W(xué)習(xí)過程】一、情境引入1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。2、列舉周圍見到的植物3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代?？铸垥r(shí)代的森林中的樹木與如今森林中的樹木根本一樣嗎？它們?nèi)缃襁€存在嗎？二、自主探究，合作交流學(xué)習(xí)任務(wù)一：掌握藻類植物生存環(huán)境及根本特征1、自學(xué)教材P78-79，結(jié)合彩圖及課件，考慮教材P79的討論題2、小組討論，交流“觀察與考慮”中討論題。3、結(jié)合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染?！敝傅氖悄念愔参铮繉W(xué)習(xí)任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及根本特征1、自學(xué)教材P80-81，結(jié)合彩圖及課件，考慮教材P81討論題。2、小組討論，交流“觀察與考慮”中討論題3、結(jié)合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。4、拓展反思：為何根據(jù)苔蘚植物分辨方向和當(dāng)作監(jiān)測空氣污染程度的指示植物？學(xué)習(xí)任務(wù)三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及根本特征1、自學(xué)教材P81-82，歸納蕨類植物根本特征2、展示自學(xué)成果小組代表復(fù)述蕨類植物根本特征3、拓展反思：腎蕨為何放在陽光充足的地方長勢越來越差？三、系統(tǒng)總結(jié)四、診斷評價(jià)1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應(yīng)陸地生活的才能較強(qiáng)，原因是〔〕A、全身都能吸收水分和無機(jī)鹽B、有莖、葉分化，能密集生長C、根、莖、葉具有疏輸導(dǎo)組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子2、紫菜是一種含有碘的`藻類植物，生活環(huán)境是〔〕A、陸地B、森林C、江河D、海洋3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡〔〕A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長滿了苔蘚，而對面沒有。據(jù)此可判斷生長苔蘚的一面是〔〕A、南B、北C、東D、西5、在潮濕的樹林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、有莖、有葉，葉反面有小隆起,這一植物屬于〔〕A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成〔〕A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的8、腎蕨放在陽光充足的地方，結(jié)果腎蕨長勢越來越差，分析^p這種情況的原因？9、某地區(qū)修建一座燃煤的火力發(fā)電廠，長時(shí)間后，生長在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會出現(xiàn)什么情況？為什么？〔五〕課后反思〔略〕生物教學(xué)設(shè)計(jì)12在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在理論中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，這是理論生物新課程理念的要求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，動用探究形式組織教學(xué)活動，能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而進(jìn)步課堂教學(xué)的成果。一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的，他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理，表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展。探究性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原那么”和“以人為本，全面開展教育理念”，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的根底。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生可以主動地獲取生物學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)方法，理解科學(xué)的本質(zhì)，形成一定的科學(xué)探究才能，以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，開展創(chuàng)新精神和理論才能。因此，探究性學(xué)習(xí)對進(jìn)步學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.二、探究性學(xué)習(xí)的根本過程探究式教學(xué)過程根本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生習(xí)慣于去考慮、解決老師提出的問題，因此也就大大束縛了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對一個(gè)問題進(jìn)展識別和講解，發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知構(gòu)造中存在的缺乏或不協(xié)調(diào)的過程，它是誘發(fā)探究思維的動力和方向。解決問題那么是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程，其本質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知構(gòu)造，使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此詳細(xì)說來，課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完好的探究過程大致分為：問題、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評價(jià)等根本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，老師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際程度出發(fā)，不要墨守成規(guī)，照搬硬套，否那么只有造成教學(xué)的公式化，從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。1.探究性討論活動;這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動參與獲取新知識的過程。例如“探究生長激素的功能”，老師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識的根底上，介紹有關(guān)的背景材料，設(shè)置一定的情境：用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動物，其結(jié)果的不同;廣受青少年歡送的'我國藍(lán)球運(yùn)發(fā)動姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā)，產(chǎn)生疑問：這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致，這其中的原因何在?……然后，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)展討論、分析^p、類比、歸納出生長激素的功能。最后，通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論，澄清疑問。2.探究性實(shí)驗(yàn);生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的根本形式之一，新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有很多活動也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)展。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是結(jié)論的根底上，學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)敲词菍W(xué)生不知道結(jié)論，沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此，探究性實(shí)驗(yàn)融知識傳授、技能訓(xùn)練和科研才能培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由老師出示日常生活一些實(shí)際例子，讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性，從而提出問題——骨為何具有這兩重特性，與什么有關(guān)系?之后老師略微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè)：骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著，通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)展觀察、記錄;最后，全班交流，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)展體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。三.探究性學(xué)習(xí)與才能培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式，在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種才能。1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能“觀察、觀察、再觀察”，前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn)，而問題的發(fā)現(xiàn)又多于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能呢?首先，老師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣，使學(xué)生主動觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二，觀察要有明確的目的和詳盡的方案。同時(shí)，在觀察時(shí)，要實(shí)事求是地做好記錄。最后，觀察時(shí)，要伴于積極的考慮，要求學(xué)生對所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析^p。2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)才能生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為根底的理論性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)才能，對學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動。其中很大一局部已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手操作才能和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p才能。有的探究活動，如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題，其他局部如制定方案，施行方案，實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析^p，得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成，這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究才能。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多好處。當(dāng)然，探究性學(xué)習(xí)活動并不是全部的教學(xué)活動。老師應(yīng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的特點(diǎn)和老師自身的教學(xué)素養(yǎng)，采用多種多樣教學(xué)策略和方法，到達(dá)課程目的?？傊锟茖W(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過自己的理論去證實(shí)自己所學(xué)到的知識。對于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師，要給學(xué)生提供一個(gè)合適創(chuàng)造的平臺，例如，我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動物的建議書、辦手抄報(bào)、知識競賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能，肯定他們在這些活動中的一些創(chuàng)新，我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在知識、才能、創(chuàng)新各方面都將會是最優(yōu)秀的。生物教學(xué)設(shè)計(jì)13課題作為生物的社會№1教學(xué)目的知識與才能引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)過程與方法引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論進(jìn)步探究才能情感態(tài)度與價(jià)值觀通過本文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對大自然、對生物學(xué)的熱愛之情教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識教學(xué)關(guān)鍵理解本文所涉及的生物學(xué)知識課型將授課教學(xué)方法品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力教具電腦教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容老師活動學(xué)生活動導(dǎo)入重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)過程教學(xué)步驟一、明確目的1．引導(dǎo)學(xué)生理解作者的主要觀點(diǎn)；2．理解本文所涉及的生物學(xué)知識。3．引導(dǎo)學(xué)生通過對本文一些重點(diǎn)問題的討論進(jìn)步探究才能；二、整體感知1．導(dǎo)入新課同學(xué)們《細(xì)胞生命的禮贊》是一個(gè)醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的考慮。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當(dāng)今科學(xué)散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的宏大反響和熱烈歡呼，獲得當(dāng)年美國國家圖書獎，此后___年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰！年過花甲的劉易斯·托馬斯的`名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以致于在他接連拋出后兩本書時(shí)，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細(xì)胞生命的禮贊》一書作者劉易斯·托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學(xué)習(xí)選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》〔板書課題〕。2．作者簡介劉易斯·托馬斯博士〔LewisThomas〕19___年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學(xué)和哈佛醫(yī)學(xué)院，歷任明尼蘇達(dá)大學(xué)兒科研究所教授、紐約大學(xué)——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學(xué)系和內(nèi)科學(xué)系主任、耶魯醫(yī)學(xué)院病理學(xué)系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀(jì)念中心〔研究院〕院長，并榮任美國科學(xué)院院士。導(dǎo)入介紹點(diǎn)撥老師活動理解默讀考慮答復(fù)學(xué)生活動總結(jié)練習(xí)作業(yè)三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目的達(dá)成過程1．感知課文，明確本文的整體寫作思路。本文是一篇闡述生物社會行為的文章。作者選取了獨(dú)特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進(jìn)展比擬，描繪了它們在集體行動中所表現(xiàn)出的高度組織性，提出了“多個(gè)單獨(dú)的動物合并成一個(gè)生物的現(xiàn)象”，對傳統(tǒng)生物學(xué)過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為和動物本能的觀點(diǎn)進(jìn)展了反思，也對人類盲目自大、不能充分認(rèn)識自身生存危機(jī)作出了警示。本文語言幽默幽默，表現(xiàn)出一個(gè)科普大家的睿智和哲思。《細(xì)胞生命的禮贊》一書的副標(biāo)題為“一個(gè)生物學(xué)觀察者的手記”，作者以細(xì)致的觀察，入微的考慮，提醒了“作為生物的社會”中一些值得讓我們討論的生命現(xiàn)象，從而反思我們?nèi)祟愖陨淼男袨榉绞胶徒M織形式，表現(xiàn)出深沉的人文關(guān)心精神。熟讀課文，看有關(guān)昆蟲的科普書籍。明確總結(jié)理解賞析品讀板書設(shè)計(jì)作為生物的社會劉易斯·托馬斯博士，19___年生于美國紐約醫(yī)學(xué)家、生物學(xué)家《細(xì)胞生命的禮贊》關(guān)于生命、人生、社會乃至宇宙的考慮課后記事通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識生物教學(xué)設(shè)計(jì)14一、教學(xué)目的：〔1〕知識目的：1、比擬生物和非生物的區(qū)別，記住生物具有的共同特征。2、理解生物的特征及它們的生活環(huán)境，學(xué)會調(diào)查的一般方法、設(shè)計(jì)調(diào)查方案?！?〕才能目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能，分析^p問題、解決問題的才能和發(fā)散思維的才能。2、培養(yǎng)同學(xué)們的分工合作、組織和語言表達(dá)等多項(xiàng)才能?！?〕情感目的：增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感，熱愛生命、保護(hù)生命。二、教學(xué)重點(diǎn)：完本錢章節(jié)內(nèi)容的識記和把握，理解、記憶本章節(jié)的知識要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的才能，完成“知識到才能”的轉(zhuǎn)化。三、教學(xué)過程：溫故篇〔溫馨提示：盡量先憑記憶完成，然后針對情況做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢，有困惑的可小組內(nèi)解決〕：1、生物的特征是：生物的生活；生物能；生物能；生物能；生物能；除外，生物都是由構(gòu)成的。2、調(diào)查是科學(xué)探究的常用方法之一，調(diào)查時(shí)，首先要有明確的，制定合理的，有時(shí)因范圍較大不能逐一調(diào)查，就要選取一局部調(diào)查對象作為。3、生物的一生需要不斷從外界獲得，維持生存。綠色植物從外界吸收、無機(jī)鹽和，通過制造出自身所需的葡萄糖、淀粉等有機(jī)物。動物不能自己制造有機(jī)物，它們以或?yàn)槭?，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。4、絕大多數(shù)生物需要進(jìn)展呼吸，吸入，呼出。5.、動物和人通過多種方式排出體內(nèi)廢物，例如人的排廢途徑有、等。6、生物體生長到一定程度，就會。例如，大多數(shù)植物利用產(chǎn)生的萌發(fā)成幼苗；鳥類利用，而貓狗等哺乳動物通過使個(gè)體增多。7、生物歸類的方法有很多種，假如按照分，可以將生物分為植物、動物和其他生物三大類；按照生活環(huán)境分，可將生物分為和等；按照分，可將生物分為家禽、家畜、作物等。8、本章節(jié)我們學(xué)習(xí)了兩種科學(xué)探究的方法，它們是。導(dǎo)學(xué)篇重、難點(diǎn)點(diǎn)撥〔溫馨提示：通過自己對內(nèi)容的理解完成，有困惑的可小組內(nèi)解決〕：1、生物的共同特征。熟記并運(yùn)用所學(xué)知識，區(qū)別生物與非生物，作為生物必然具備他們的共同特征；反之，不具備其共同特征的物體就是非生物，這也是判斷生物與非生物的標(biāo)準(zhǔn)。其中，有一個(gè)特例是“病毒”，病毒是生物但卻不具備細(xì)胞構(gòu)造。例題：以下屬于生物的是〔〕A、電腦病毒B、珊瑚C、珊瑚蟲D、智能機(jī)器人2、區(qū)別無機(jī)物和有機(jī)物。無機(jī)物包括水、無機(jī)鹽、二氧化碳等，有機(jī)物那么是包括葡萄糖、淀粉等在內(nèi)的含有生物體所需能量的物質(zhì)。與二者聯(lián)絡(luò)的是植物的光合作用能實(shí)現(xiàn)“無→有”的轉(zhuǎn)化〔所以被稱為消費(fèi)者〕，而生物的呼吸那么實(shí)現(xiàn)了“有→無”的轉(zhuǎn)化。另外因?yàn)閯游矬w內(nèi)不能自己產(chǎn)生有機(jī)物，所以為了生命活動的需要，他們只能以現(xiàn)成的有機(jī)物〔植物或動物〕為食，即只能進(jìn)展“無→有”的轉(zhuǎn)化〔所以被稱為消費(fèi)者〕。試答復(fù)：任何生物都能進(jìn)展呼吸嗎？呼吸作用的產(chǎn)物你能說出兩種嗎？、3、動物體的排泄途徑有。注意理解植物中落葉也能帶走一局部廢物，所以可以看做是植物的一種排泄方式。4、正確理解三種分類方法〔實(shí)際上生物的分類方法不知這些〕，它們是互不影響的。比方：狗是第一種分類中的“動物”，它還是第二種分類中的“陸生生物”，也是第三種中的“寵物”。知新篇牛刀小試〔溫馨提示：在充分掌握教材內(nèi)容的根底上完成，不會的提交小組或班內(nèi)解決〕：1、植物和動物共有的特征是〔〕A、劇烈的運(yùn)動B、光合作用C、捕食D、呼吸2、外界生物千姿百態(tài)，種類及其繁多，但是除了病毒外，構(gòu)成生物的根本單位是〔〕A、細(xì)胞B、細(xì)菌C、器官D、組織3、以下屬于生命現(xiàn)象的是〔〕A、暴雨越下越大B、夏天桔子皮上的'霉菌越長越多C、久旱的田地裂縫越來越寬D、汽車越跑越快4、生物與非生物的最本質(zhì)的區(qū)別是生物具有〔〕A、應(yīng)激性B、細(xì)胞構(gòu)造C、生長現(xiàn)象D、新陳代謝作用5、以下哪一項(xiàng)不是人體排出廢物的途徑〔〕A、出汗B、排尿C、呼氣D、排出糞便6、“植物受陽光照射，制造有機(jī)物”、“大魚吃小魚、小魚吃蝦米”這些現(xiàn)象說明了〔〕A、生物的生活需要光B、生物的生活需要營養(yǎng)C、生物的生活需要食物D、生物的生活需要空間7、關(guān)于生命的根本特征的表達(dá)正確的選項(xiàng)是〔〕A、生物能快速運(yùn)動B、所有生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的C、生物都能生長和繁殖D、生物都能自己制造有機(jī)物8、以下哪項(xiàng)不能說明生物能生長和繁殖〔〕A、蘑菇由小長大B、植物種子萌發(fā)成幼苗C、鳥產(chǎn)卵、虎產(chǎn)仔D、鯨呼吸時(shí)產(chǎn)生水柱9、“非典”和“禽流感”等傳染病是由病毒引起的。關(guān)于病毒的說法，正確的選項(xiàng)是〔〕A、病毒沒有細(xì)胞構(gòu)造，不是生物B、病毒沒有細(xì)胞構(gòu)造，是生物C、病毒有細(xì)胞構(gòu)造，不是生物D、病毒有