人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3篇(四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿)

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3篇(四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿)人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

1、教學(xué)內(nèi)容：六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)P100例1、2。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念教學(xué)課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義〞的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問(wèn)的開(kāi)始。把握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則計(jì)算的基礎(chǔ)。依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡(jiǎn)，也可以不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把一個(gè)數(shù)改寫(xiě)成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

把握小數(shù)性質(zhì)的含義是教學(xué)的重點(diǎn)，理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程是教學(xué)的難點(diǎn)。

3、教學(xué)目標(biāo)：

〔1〕利用學(xué)問(wèn)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解和把握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行推斷、推理的能力。

〔2〕讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以主動(dòng)參加數(shù)學(xué)活動(dòng)。

〔3〕在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

1、通過(guò)直觀、圖示，讓學(xué)生充分感知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)；從而使學(xué)生的思維從形象思維過(guò)渡到抽象思維。

2、采納引探教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律對(duì)例題進(jìn)行加工調(diào)整，在探求學(xué)問(wèn)規(guī)律處適當(dāng)給予啟發(fā)、引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，從而到達(dá)感知新知，概括新知，應(yīng)用新知，穩(wěn)固和深化新知的目的。

三、說(shuō)學(xué)法

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，要使學(xué)生把握一些基本的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會(huì)通過(guò)比較、歸納，最終概括出一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性。

2、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育他們用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的能力。

3、通過(guò)指導(dǎo)獨(dú)立看書(shū)，匯報(bào)溝通活動(dòng)，培育學(xué)生的自學(xué)能力和合作溝通的好習(xí)慣。

四、說(shuō)教學(xué)程序

〔一〕情景導(dǎo)入激趣揭題

〔課件出示〕唐僧師徒一起去西天取經(jīng)，有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個(gè)徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個(gè)袋子里，上面標(biāo)注著長(zhǎng)度：米、米、米，饞嘴的八戒搶先一步說(shuō)：“我的肚子大，我吃長(zhǎng)的。〞說(shuō)著拿回了注有“米〞的`袋子。沙和尚好不服氣，上前對(duì)師傅說(shuō)：“八戒好吃懶做，長(zhǎng)的應(yīng)當(dāng)讓給大師兄悟空吃。〞悟空笑了笑說(shuō)：“兩位徒弟別吵了，無(wú)論哪個(gè)袋子都一樣呀！〞唐僧聽(tīng)了悟空的話，微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對(duì)悟空的話點(diǎn)頭微笑呢？這是因?yàn)榇髱熜治蚩瞻盐樟诵?shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的神秘了〞?！舶鍟?shū)：小數(shù)的性質(zhì)〕

這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)貫穿在小學(xué)生喜聞樂(lè)道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)聚集動(dòng)力。

〔二〕調(diào)整例題探究新知

1．教學(xué)例1

〔1〕出示米尺投影圖

〔2〕引導(dǎo)學(xué)生觀看米尺圖，提問(wèn)：

A、米是幾分之幾米〔1/10米〕？用整數(shù)表示就是多少分米？〔l分米〕

B、米是幾個(gè)幾分之1米？〔10個(gè)1/100米〕1/100米用整數(shù)表示是幾厘米〔1厘米〕？10個(gè)1/100米就是多少毫米？〔10厘米〕

C、米就是幾個(gè)幾分之1米〔100個(gè)1/1000米〕？1/1000米用整數(shù)表示是幾毫米〔1毫米〕？那么100個(gè)1/1000米就是多少毫米？〔100毫米〕

結(jié)合學(xué)生回答，例1圖上的標(biāo)注應(yīng)改為：

米是1/10米，就是1分米

米是10個(gè)1/100米，就是10厘米

米就是10個(gè)1/1000米，就是100毫米

因?yàn)?分米=10厘米=100毫米

所以米=米=米

這樣，學(xué)生依據(jù)小數(shù)的意義，主動(dòng)從“米、米、米〞出發(fā)討論問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決的過(guò)程中，學(xué)生鍛煉了運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解答新問(wèn)題的能力，培育了運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的意識(shí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運(yùn)用，而不是簡(jiǎn)潔的重復(fù)，因此是有意義學(xué)習(xí)。

接著教師指著“米=米=米"這個(gè)等式，并標(biāo)上思索符號(hào)“→〞，先讓學(xué)生從左往右觀看、比較，提問(wèn)三個(gè)小數(shù)、、有什么不同?〔小數(shù)的位數(shù)不同，但在米的末尾添上一個(gè)“0〞或兩個(gè)“0〞，表示的實(shí)際長(zhǎng)度不變，板書(shū)在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變〕。再標(biāo)出思索箭頭“→〞，讓學(xué)生從右往左觀看，發(fā)覺(jué)什么規(guī)律，補(bǔ)充板書(shū)小數(shù)的末尾去掉“0〞。

這樣教學(xué)，把靜態(tài)的學(xué)問(wèn)結(jié)論轉(zhuǎn)化動(dòng)態(tài)的求知過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶堅(jiān)固，不但知其然，而且知其所以然。同時(shí)，還培育了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

2．教學(xué)例2

在例1的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)初步把握了探求新知的方法。所以例2的教學(xué)，教師出示自學(xué)提綱，提倡學(xué)生先獨(dú)立看書(shū)，然后小組商量，匯報(bào)溝通：

〔1〕左圖把1個(gè)正方形平均分成幾份？陰影分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

〔2〕右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分?jǐn)?shù)怎樣表示？用小數(shù)怎樣表示？

〔3〕從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？〔份數(shù)變了，正方形的大小和陰影面積的大小沒(méi)變〕

〔4〕怎樣比較和的大??？〔是30個(gè)1/100，是3個(gè)1/10，因?yàn)?0個(gè)1/100是1個(gè)1/10，30個(gè)1/100也就是31/10，所以?xún)蓚€(gè)小數(shù)的大小相等〕。

這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，到達(dá)突破難點(diǎn)的目的，同時(shí)，通過(guò)看書(shū)溝通，培育了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識(shí)。通過(guò)兩道例題，讓學(xué)生進(jìn)一步把握規(guī)律，全面概括出小數(shù)的性質(zhì)。

3．呼應(yīng)課始，揭示神秘：由于悟空把握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對(duì)兩位師弟的爭(zhēng)吵說(shuō)：“無(wú)論哪一袋都一樣〞。

4．聯(lián)系生活，再現(xiàn)新知：還有同學(xué)們?cè)谏虉?chǎng)看到貨物的標(biāo)價(jià)為元、元，這樣寫(xiě)，不但沒(méi)有轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，而且讓顧客很清晰地知道是幾元幾角幾分。

〔三〕穩(wěn)固深化拓展思維

這是教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問(wèn)，形成技能，技巧，進(jìn)展智力的重要過(guò)程。在這一階段，特殊是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿(mǎn)完成。

1．推斷下面小數(shù)哪些0去掉是對(duì)的，哪些0去掉是錯(cuò)的？

0.

2．推斷下面各組兩個(gè)數(shù)是否相等?為什么?

和和和3和3003和

3．閉眼聽(tīng)判：

“小數(shù)點(diǎn)的末尾添上‘0’或去掉“0’，小數(shù)大小不變〞這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？這樣設(shè)計(jì)、讓學(xué)生對(duì)新學(xué)問(wèn)的各種誤會(huì)進(jìn)行辨析、推斷，使得所學(xué)學(xué)問(wèn)真正轉(zhuǎn)化為能力。

〔四〕全課小結(jié)〔完〕

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材、學(xué)情

本次說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第四單元《小數(shù)的性質(zhì)》。

小數(shù)的性質(zhì)屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的學(xué)問(wèn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義〞的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問(wèn)的開(kāi)始。把握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對(duì)小數(shù)意義的理解，而且它也是小數(shù)的化簡(jiǎn)、改寫(xiě)和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和對(duì)教材內(nèi)容的分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)。

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：使學(xué)生理解并把握小數(shù)的性質(zhì)。

〔2〕數(shù)學(xué)思索：培育學(xué)生觀看、分析、比較、抽象、概括的意識(shí)以及簡(jiǎn)潔的推理能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思索問(wèn)題。

〔3〕問(wèn)題解決：通過(guò)直觀推理、自主探究、合作溝通，理解和把握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行推理的能力。

〔4〕情感看法價(jià)值觀：使學(xué)生經(jīng)受小數(shù)的性質(zhì)探究過(guò)程，獲得勝利的體驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

針對(duì)上述教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)定位如下：

1、教學(xué)重點(diǎn)：理解并把握小數(shù)的性質(zhì)。

2、教學(xué)難點(diǎn)：探究小數(shù)性質(zhì)的學(xué)問(wèn)形成過(guò)程。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

1、教法

本節(jié)課我預(yù)備采納的教學(xué)方法有：情境教學(xué)法，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)法，多媒體輔助法等教法。讓學(xué)生在教師營(yíng)造的“可探究〞的環(huán)境里，主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)覺(jué)小數(shù)的性質(zhì)。

2、學(xué)法

預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方法是：觀看發(fā)覺(jué)法、自主探究法、合作溝通法、練習(xí)法等。讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)中主動(dòng)探究，主動(dòng)發(fā)覺(jué)，主動(dòng)提高，有效培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、教學(xué)預(yù)備

為了更好地輔助課堂教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)，到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教具、學(xué)具上我預(yù)備了米尺，正方形方格紙，多媒體課件等。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為了切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，有效突破重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。分別是：創(chuàng)設(shè)情境、激趣引思；體驗(yàn)操作、探究新知；穩(wěn)固深化、學(xué)以致用；課堂總結(jié)、回顧反思和作業(yè)布置。

〔一〕第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

1、多媒體出示超市情境圖，將學(xué)生帶入到具體的生活情境中去：老師昨天想去買(mǎi)一只中性筆，可是兩家超市的標(biāo)價(jià)不一樣，我要去哪家買(mǎi)更廉價(jià)一些呢？〔出示中性筆價(jià)格圖片：一家是元，一家是元〕

2、學(xué)生會(huì)依據(jù)已有的學(xué)問(wèn)閱歷回答：去哪家買(mǎi)都一樣。

教師在這時(shí)追問(wèn)為什么，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：因?yàn)樵硎?元5角，元表示2元50分，5角=50分，所以元=元〔教師板書(shū)〕

3、教師引導(dǎo)學(xué)生觀看兩個(gè)小數(shù)的區(qū)分，學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)：小數(shù)的末尾多了一個(gè)0，大小還沒(méi)變。

4、教師提出質(zhì)疑：

那是不是全部的小數(shù)都有這樣的特點(diǎn)呢？這節(jié)課讓我們共同來(lái)探究一下吧，讓學(xué)生帶著好奇心開(kāi)始新學(xué)問(wèn)的探究。

設(shè)計(jì)理念：

通過(guò)超市價(jià)格標(biāo)簽的具體生活情境引出小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，利用學(xué)生熟識(shí)的人民幣直觀感知相等關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著對(duì)學(xué)問(wèn)的好奇心走進(jìn)學(xué)問(wèn)的殿堂。

〔二〕體驗(yàn)操作，探究新知

在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了以下3個(gè)教學(xué)層次：

1、小組合作，初步感知

課件出示：，，這三個(gè)長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行大小比較。

〔1〕我為每個(gè)學(xué)習(xí)小組都預(yù)備了米尺，讓學(xué)生在尺上先找一找，，這三個(gè)長(zhǎng)度，并與小組成員說(shuō)說(shuō)你是怎么找的，然后在紙上畫(huà)出來(lái)，比較他們的大小?！步處熯M(jìn)行隨堂指導(dǎo)〕

〔2〕小組探究完成后進(jìn)行展示溝通

每個(gè)小組派代表分別展示他們找到的，，的長(zhǎng)度，并說(shuō)說(shuō)是怎么找的，也就是小數(shù)的意義。

學(xué)生們得出探究結(jié)果：因?yàn)檫@三個(gè)長(zhǎng)度都相等，所以這3個(gè)小數(shù)的大小是一樣的。

〔3〕教師讓學(xué)生觀看，，這3個(gè)小數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)三個(gè)小數(shù)的區(qū)分：三個(gè)小數(shù)末尾的0不一樣多，但是大小一樣。

看來(lái)像這樣大小相等但末尾0不一樣多的小數(shù)確實(shí)存在。

設(shè)計(jì)理念：

借助長(zhǎng)度單位初步體會(huì)小數(shù)的性質(zhì)，讓學(xué)生動(dòng)手在米尺上找出//的長(zhǎng)度，使學(xué)生直觀感受到，，的長(zhǎng)度相等，所以大小相等，初步感知小數(shù)的性質(zhì)。

2、大膽猜測(cè)，獨(dú)立驗(yàn)證

教師板書(shū)和這兩個(gè)小數(shù)，讓學(xué)生猜一猜這兩個(gè)小數(shù)有什么關(guān)系？學(xué)生依據(jù)剛剛的探究會(huì)說(shuō)“相等〞。

〔1〕這時(shí)我為學(xué)生預(yù)備了兩個(gè)同樣大小的正方形，一個(gè)正方形平均分成了10份，另一張正方形平均分成了100份，讓學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證自己的猜測(cè)?！步處熯M(jìn)行隨堂指導(dǎo)〕

〔2〕學(xué)生獨(dú)立驗(yàn)證后進(jìn)行匯報(bào)展示

找學(xué)生投影展示涂方格的方法并說(shuō)一說(shuō)自己的想法〔引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小數(shù)的意義，因?yàn)橥康拿娣e相同，所以?xún)蓚€(gè)小數(shù)相等〕

設(shè)計(jì)意圖：

利用直觀圖比較和的大小，通過(guò)觀看，引導(dǎo)學(xué)生借助小數(shù)的意義發(fā)覺(jué)和的異同點(diǎn)，進(jìn)而脫離具體的量，進(jìn)一步理解小數(shù)的性質(zhì)。

3、觀看比較，發(fā)覺(jué)規(guī)律

〔1〕教師引導(dǎo)學(xué)生觀看3組算式：我們先從左往右看，小數(shù)的末尾有什么改變？從右往左看呢？他們的大小呢？你有什么發(fā)覺(jué)？

〔2〕讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)：

小數(shù)的末尾添上“0〞或去掉“0〞小數(shù)的大小不變〔板書(shū)〕

〔教師強(qiáng)調(diào)并解釋?zhuān)耗┪仓傅氖切?shù)點(diǎn)后面最終一個(gè)非0的數(shù)。幫助學(xué)生區(qū)分哪些0可以去掉，哪些0不能去掉〕

〔3〕教師強(qiáng)調(diào)課題：我們把這個(gè)小數(shù)所共有的特點(diǎn)叫做小數(shù)的性質(zhì)〔板書(shū)課題〕

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生在探究驗(yàn)證之后，嘗試自己總結(jié)規(guī)律，培育學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的概括能力。

〔三〕穩(wěn)固深化、學(xué)以致用

1、對(duì)口令游戲：教師說(shuō)一個(gè)小數(shù)，學(xué)生對(duì)出相等的小數(shù)。

2、哪些數(shù)可以去掉末尾的0〔重點(diǎn)區(qū)分小數(shù)中哪些0可以去掉，整數(shù)與小數(shù)的區(qū)分，強(qiáng)化小數(shù)的性質(zhì)〕

3、連線

設(shè)計(jì)理念：

注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性，滿(mǎn)足不同層次的需要，表達(dá)新課標(biāo)中人人獲得必需的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)中得到不同的進(jìn)展的要求。

〔四〕課堂總結(jié)，回顧反思

俗話說(shuō)“千金難買(mǎi)回頭看〞。課的結(jié)尾，通過(guò)提問(wèn)：今日你有什么收獲？你是怎樣獲得新知的？你還有什么懷疑？來(lái)回顧所學(xué)學(xué)問(wèn)，梳理學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)和獲取學(xué)問(wèn)的方法進(jìn)行總結(jié)和反思。

〔五〕作業(yè)布置

小游戲：你能只動(dòng)三筆，使5，50，500，5000四個(gè)數(shù)相等嗎？既檢查學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的把握狀況，又帶好玩味性，激發(fā)了學(xué)生在課下探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的興趣。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)素有“微型教案〞之稱(chēng)，它具有高度的概括性、藝術(shù)性和指導(dǎo)性的特征。本節(jié)課的板書(shū)是隨著教學(xué)進(jìn)度依次呈現(xiàn)的，它能表達(dá)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生整堂課的學(xué)習(xí)，起著重要的指導(dǎo)作用。

小數(shù)的性質(zhì)

元=元

==

=

小數(shù)的末尾添上“0〞或去掉“0〞，小數(shù)的大小不變。

以上是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，在這堂課的設(shè)計(jì)中，注重引導(dǎo)學(xué)生沿著“實(shí)例——猜測(cè)——驗(yàn)證——總結(jié)——應(yīng)用〞的軌跡去探究、去發(fā)覺(jué)，使學(xué)生體驗(yàn)探究、發(fā)覺(jué)數(shù)學(xué)規(guī)律的基本策略和方法。我信任學(xué)生能在老師的帶著下，完成此節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，基本到達(dá)教學(xué)目標(biāo)。我的說(shuō)課完畢，請(qǐng)?jiān)u委老師們指正，感謝！

人教版四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)說(shuō)課稿3

一、說(shuō)教材

1、教材分析：本課是九年制義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)人教版第八冊(cè)第四單元的“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較〞第一課時(shí)的內(nèi)容。在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)小數(shù)，形成了肯定的概念。本節(jié)課主要是幫助學(xué)生在原有的小數(shù)基礎(chǔ)上建立小數(shù)性質(zhì)這個(gè)概念，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。

2、教材地位：本節(jié)是讓學(xué)生正確把握小數(shù)、加深對(duì)小數(shù)的理解，為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則計(jì)算做了必要的預(yù)備，起鋪墊作用。

3、教學(xué)目標(biāo)

〔1〕認(rèn)知目標(biāo)：讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)和日常生活的親密聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性和挑戰(zhàn)性。

〔2〕能力目標(biāo)：利用學(xué)問(wèn)的遷移規(guī)律，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中理解和把握小數(shù)的性質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)進(jìn)行推斷、推理的能力。

〔3〕情感目標(biāo)：在教學(xué)中滲透事物是普遍聯(lián)系和互相轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

A、教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生理解、把握小數(shù)的性質(zhì)，并能應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。

B、教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)性質(zhì)歸納的過(guò)程

5、教具、學(xué)具預(yù)備：直尺〔10厘米以上〕

多媒體課件〔以輔助教學(xué)〕

二、說(shuō)教法

1、采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入〔激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)〕

2、通過(guò)直觀、推理讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過(guò)比較歸納，最終概括小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生從形象思維逐步過(guò)渡到抽象思維，進(jìn)而到達(dá)感知新知、概括新知、應(yīng)用新知、穩(wěn)固和深化新知的目的。

3、采納自主合作探究教學(xué)法，鼓舞學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參加到探究新知的旅程中來(lái)

三、說(shuō)學(xué)法

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁〞，教師應(yīng)以教育學(xué)生學(xué)會(huì)怎么學(xué)習(xí)為己任，以下是我在教學(xué)過(guò)程中要教育學(xué)生把握的學(xué)習(xí)方法：

1、學(xué)會(huì)借助直觀圖理解、把握新知的方法。

2、學(xué)會(huì)有順序地觀看問(wèn)題，對(duì)比分析問(wèn)題，概括學(xué)問(wèn)及聯(lián)想的方法

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培育他們用已有學(xué)問(wèn)解決新問(wèn)題的能力以及運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

〔一〕情景導(dǎo)入，激趣揭題

同學(xué)們，喜愛(ài)《蠟筆小新》嗎？今日老師給你們講一個(gè)關(guān)于小新的故事：有一天，小新跟媽媽一起到超市買(mǎi)東西，小新跑到熊仔餅的貨架上拿熊仔餅，突然，小新叫起來(lái)了：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)靵?lái)??！熊仔餅怎么漲價(jià)了？〞小新媽媽?zhuān)苓^(guò)來(lái)一看，哈哈大笑起來(lái)。原來(lái)，標(biāo)價(jià)上寫(xiě)著“元/盒〞，可是之前買(mǎi)的時(shí)候是5元錢(qián)一盒。

提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道小新媽媽為什么哈哈大笑嗎？

學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的神秘了。〞

〔二〕主動(dòng)參加、探究新知

1、出示例1，比較米，米和米的大小。

〔1〕復(fù)習(xí)：首先讓學(xué)生拿出事先預(yù)備好的直尺〔10厘米以上〕，比比1分米、10厘米、100毫米的大小，引領(lǐng)學(xué)生在直尺上找出1分米、10厘米、100毫米是同一距離，說(shuō)明：

1分米＝10厘米＝100毫米〔板書(shū)并出示課件〕

〔2〕請(qǐng)同學(xué)們看著課件認(rèn)真觀看思索：

A、1分米是米，可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)？〔米〕

B、10厘米是10個(gè)米，可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)？〔米〕

C、100毫米是100個(gè)米，可寫(xiě)成怎樣的小數(shù)？〔米〕

〔3〕依據(jù)學(xué)生回答，我會(huì)出示上面三道題的答案，并與同學(xué)們共同推導(dǎo)出米＝米＝米。

2、觀看米、米、米，概括小數(shù)的性質(zhì)

①?gòu)淖笸矣^看、比較這三個(gè)數(shù)，你們發(fā)覺(jué)了什么？〔在小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變〕

②從右往左觀看、比較這三個(gè)數(shù)，你們發(fā)覺(jué)了什么？〔在小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變〕

③你發(fā)覺(jué)了什么規(guī)律？〔引導(dǎo)學(xué)生歸納〕

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)。

④為了進(jìn)一步證明小數(shù)性質(zhì)的可靠性，出示做一做：比較和的大小。

教師指導(dǎo)，學(xué)生按要求涂色并前后四人一組商量問(wèn)題：

◆左圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？〔10份〕涂色部分占幾分之幾？〔〕

◆右圖是把一個(gè)正方形平均分成幾份？〔100份〕涂色部分占幾分之幾？〔〕

◆提問(wèn)：從圖上可以看出是三個(gè)，是30個(gè)，也是3個(gè)，那么和是什么關(guān)系？

學(xué)