2023年人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合篇

2023年人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思集合篇人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思1

本文講解并描述了聞名的天體物理學(xué)家霍金身患絕癥，醫(yī)生斷定他只能再活兩年半。年輕的霍金沒(méi)有向命運(yùn)屈服，靠著堅(jiān)韌的意志同病魔作斗爭(zhēng)并不斷地進(jìn)行科學(xué)探討，不僅使生命得到了持續(xù)(“一個(gè)兩年半過(guò)去了，又幾個(gè)兩年半過(guò)去了……”)，而且成了宏大的科學(xué)家的事。他的事跡表明：人是可以主宰自己的命運(yùn)的，是可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)的！課文結(jié)構(gòu)緊湊，采納了“總——分——總”的寫(xiě)法。文中詞句淺顯易懂，運(yùn)用一些詳細(xì)的事例來(lái)反映人物的特點(diǎn)，人物形象非常顯明，特點(diǎn)突出。

略讀課文旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的愛(ài)好，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性。作為老師，在教學(xué)過(guò)程中，只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、主動(dòng)地提出問(wèn)題，同時(shí)還要組織好“學(xué)生自能讀書(shū)”的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)同學(xué)之間的合作，做到相互溝通、共同探究。要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、開(kāi)心、自主的環(huán)境中理解課文。但由于本文所涉及的內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，文中主子公霍金對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為生疏，為此，在教學(xué)中難免犯難：如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好？如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文？為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：

1、引進(jìn)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感。

情境能喚起學(xué)生的愛(ài)好，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。這節(jié)課我做到了從學(xué)生的情感須要?jiǎng)由?，利用霍金?lái)北京訪問(wèn)的圖片渲染情境，把學(xué)生置身于想象的空間，讓學(xué)生針對(duì)圖片提出自己的疑問(wèn)，雖然學(xué)生這時(shí)提的問(wèn)題都是比較淺層次的，但學(xué)生情滿而自溢，充溢了閱讀的需求，我緊緊地抓住這一時(shí)刻，讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去讀課文，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)生帶入課文情境，在自讀過(guò)程中解開(kāi)懷疑，充分了解課文內(nèi)容。

2、依據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，設(shè)計(jì)了變序教學(xué)。

在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住課文第一自然段，結(jié)合學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑“誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？是什么樣的命運(yùn)？怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”進(jìn)行穿插教學(xué)。首先學(xué)習(xí)課文其次自然段，了解霍金有什么樣的命運(yùn)，面對(duì)命運(yùn)他是怎么想的。這樣他為什么要向命運(yùn)挑戰(zhàn)的問(wèn)題就迎刃而解了：要讓自己的生命留下一點(diǎn)輝煌。緊接著，學(xué)習(xí)最終一自然段：他給生命留下了怎樣的輝煌？最終順理成章，重點(diǎn)來(lái)體會(huì)他是怎樣做的，也就可以回答學(xué)生“怎樣向命運(yùn)挑戰(zhàn)？”的問(wèn)題了。整個(gè)課堂教學(xué)依次變了，但思路卻是井井有條，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，老師不牽著學(xué)生走，又有效地達(dá)到了課堂教學(xué)效果。

3、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展學(xué)問(wèn)領(lǐng)域。

新課程一個(gè)很新的理念是綜合性學(xué)習(xí)，而綜合性學(xué)習(xí)表征之一強(qiáng)調(diào)課內(nèi)與課外的互補(bǔ)，也就是受益于課內(nèi)，發(fā)展于課外，因此我的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有局限于文本中學(xué)問(wèn)，而是借助文本聯(lián)系到課外，讓學(xué)生自己查閱霍金的資料，這樣不僅培育了學(xué)生搜集信息和整理信息的實(shí)力，同時(shí)也培育了學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣。通過(guò)課外的學(xué)問(wèn)的拓展，又很好地服務(wù)了本課的教學(xué)，加深了對(duì)文本的理解。當(dāng)學(xué)生對(duì)霍金有了充分了解的時(shí)候，再拓展到學(xué)生說(shuō)說(shuō)所了解的和霍金一樣身殘志堅(jiān)的人物的故事，并舉薦一些關(guān)于這類(lèi)人物的課外讀物，讓學(xué)生受到情感上的熏陶。

4、挖掘文本內(nèi)涵，生成獨(dú)特感受。

文本的意義在于價(jià)值性的解讀，通過(guò)對(duì)字詞句的理解生成獨(dú)特的感受。因此，老師有力地抓住了深刻內(nèi)涵的語(yǔ)句（所想、所做、所說(shuō)），讓學(xué)生反復(fù)的`閱讀、思索、辨析。例如，我通過(guò)讓學(xué)生分析、朗讀“就像剛要開(kāi)放的花朵遭到嚴(yán)霜的打擊，霍金的人生面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”這一比方句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金的殘酷。他對(duì)命運(yùn)說(shuō)：“隨你的便吧?！彼麑?duì)自己說(shuō)：“時(shí)間只有兩年半，不算多，要努力做些有意義的事，讓生命留下一點(diǎn)輝煌。”這樣的引導(dǎo)就充分挖掘了文本的內(nèi)涵，讓學(xué)生感悟到霍金有一種“不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神”，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)向上，也要敢于面對(duì)命運(yùn)挑戰(zhàn)。文本情與讀者情融為一體，這就是語(yǔ)文教學(xué)人文性的詳細(xì)體現(xiàn)。

5、抓住朗讀訓(xùn)練，讀出真實(shí)體驗(yàn)。

以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累，讀中訓(xùn)練語(yǔ)感，是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)涵，但讀不是泛泛的讀，要讀的有層次，讀的有重點(diǎn)，讀的有針對(duì)。所以，在朗讀的訓(xùn)練中，老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥是有至關(guān)重要的作用。課堂是學(xué)生的，也是老師的，老師與學(xué)生共同建構(gòu)著教學(xué)過(guò)程，在教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主導(dǎo)。所以學(xué)生的情感往往要老師的激勵(lì)和啟發(fā)，例如“霍金就是這樣一位和命運(yùn)挑戰(zhàn)的人，這正是課文第一自然段所說(shuō)的是因?yàn)樗环N精神，這就是一種不怕失敗，不怕困難，敢于和命運(yùn)挑戰(zhàn)的精神。讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第一自然段，你會(huì)有新的收獲”。又如“他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向神奇莫測(cè)的黑洞。怎樣讀才能讀出他放飛的思維呢？”這樣的引導(dǎo)，這樣的朗讀，學(xué)生自然會(huì)生成自己的體驗(yàn)。

但是，作為一名課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，我自感課堂教學(xué)過(guò)程中，仍舊不敢大膽地放手讓學(xué)生充分地自讀自悟，盡管我有意識(shí)地避開(kāi)這種局面，然而照舊躲避不了一個(gè)自己課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中為自己設(shè)下的“框框”，一味地怕完成不了教學(xué)任務(wù)而“忘乎所以”，它就像一個(gè)無(wú)形的指揮棒充斥著課堂，使課堂教學(xué)顯得相當(dāng)被動(dòng)；我能有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題在文中找出詞句，并加強(qiáng)理解，但在自讀自悟方面，照舊逃脫不了“包辦”的弊端，不敢大膽地信任學(xué)生的實(shí)力，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，因此在“放與不放、放多少”方面一再躊躇，大大地影響地課堂教學(xué)氣氛、課堂教學(xué)效率。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思2

在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生自己思索，文中閏土分別告知了“我”哪幾件事情。學(xué)生由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒。在上課的過(guò)程中，我心里非常清晰，學(xué)生的這些答案無(wú)非是自己看了相關(guān)的參考書(shū)?？此茖W(xué)生的回答讓我很滿足，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很悲觀的。假如學(xué)生不懂得解決此類(lèi)問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類(lèi)似的題目，學(xué)生可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了學(xué)生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學(xué)生一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。接著，我告知了學(xué)生對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓學(xué)生自己比較這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的學(xué)生很快就發(fā)覺(jué)了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著學(xué)生原本完整的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(shuí)（什么時(shí)候）（什么地方）（什么狀態(tài)）做什么”，因?yàn)橹髡Z(yǔ)是大家都知道的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大部分學(xué)生都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鞏固。我讓學(xué)生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)事務(wù)起一個(gè)小標(biāo)題。學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)行了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)切女傭。為了使學(xué)生進(jìn)一步地嫻熟駕馭，我又向?qū)W生出示了魯迅《藤野先生》中的.兩段話，分別讓學(xué)生進(jìn)行擬小標(biāo)題。學(xué)生很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、訂正解剖圖。通過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大部分學(xué)生基本上駕馭住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)內(nèi)容之后，我又向?qū)W生拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人？”學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和思索后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)靈英勇、見(jiàn)多識(shí)廣的人。接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思索：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚(yú)兒這四件事有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系？在學(xué)生自己的思索和溝通及我的引導(dǎo)之下，學(xué)生明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)靈英勇、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)。接著，我又讓學(xué)生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學(xué)生很快找到了文中中心句是最終一段“的確，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！蔽矣肿寣W(xué)生思索文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自己想得少，為別人想得多”的人。緊接著，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思索：假如《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)閏土讀書(shū)特別用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫(xiě)魯迅一生出版了大量的文學(xué)作品，有許多粉絲。你覺(jué)得合適嗎？學(xué)生紛紛說(shuō)道不合適，因?yàn)榕c文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓學(xué)生回到文中，比較一下四個(gè)故事作者在寫(xiě)的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。學(xué)生很快發(fā)覺(jué)了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫(xiě)“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫(xiě)“救助車(chē)夫”的故事。我告知學(xué)生，用幾個(gè)不同的事務(wù)來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)事務(wù)指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉€(gè)不同事務(wù)在寫(xiě)的時(shí)候要抓住最突出的事務(wù)來(lái)寫(xiě)，這便是文章的寫(xiě)作思路。

學(xué)生懂得之后，我讓學(xué)生自己思索，假如你要寫(xiě)某個(gè)同學(xué)，你打算用幾個(gè)不同的事務(wù)來(lái)突出他的品質(zhì)，你準(zhǔn)備怎么寫(xiě)。學(xué)生經(jīng)過(guò)探討溝通之后，分別說(shuō)出了自己的想法，整個(gè)構(gòu)思比較清楚合理。

在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到學(xué)生在語(yǔ)文方面的實(shí)力有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。只有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，綻開(kāi)整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，學(xué)生才會(huì)學(xué)得更加充分。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思3

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，上課起先，我從題目入手，讓學(xué)生想“看到題目，你猜課文寫(xiě)的是什么內(nèi)容？”學(xué)生說(shuō)：“看到題目，我想課文可能寫(xiě)的是昆蟲(chóng)的翅膀，或者是寫(xiě)鳥(niǎo)的翅膀之類(lèi)的內(nèi)容。”“通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了課文寫(xiě)的是一個(gè)什么故事？通過(guò)這個(gè)故事，贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士怎樣的高尚品德？”本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解戰(zhàn)士小高最終說(shuō)的那段話的含義，感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的酷愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的酷愛(ài)。所以我讓學(xué)生充分讀文，找出讓你感動(dòng)的地方，多讀幾次，并在旁邊做上批注，寫(xiě)上自己的一些感受。有的孩子從小高把他的大提包扔在一邊，懷里卻緊緊地抱著一只紙箱子?！熬o閉著嘴唇，兩眼直發(fā)愣。”、“可是小高的嘴唇又緊閉了，臉色比從前還難看。”一句中體會(huì)到因?yàn)楹Ｃ嫔喜鸱?，船身前后晃蕩，小高?dān)憂紙箱被損壞，另外紙箱里裝著的小昆蟲(chóng)，在小高心中比什么都重要，他要愛(ài)護(hù)它們。而且小高在暈船，身體極不舒適的狀況下緊緊抱著紙箱的；有的孩子從“兩年前，戰(zhàn)士們來(lái)到荒蕪人煙的小島上，壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽，由于沒(méi)有昆蟲(chóng)授粉，一個(gè)西瓜也沒(méi)有結(jié)。今年戰(zhàn)士們用人工授粉，結(jié)出小瓜，誰(shuí)知又被暴風(fēng)雨攻擊。那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們細(xì)心的照料下，才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜?！敝畜w會(huì)到戰(zhàn)士們?yōu)榱宋鞴系纳L(zhǎng)，付出了很多心血。它凝聚著戰(zhàn)士們建島、愛(ài)島的深情；有的孩子從“似乎一股甜絲絲的.甘漿，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田?！敝畜w會(huì)到這個(gè)西瓜是戰(zhàn)士們對(duì)祖國(guó)、對(duì)小島無(wú)限酷愛(ài)的結(jié)晶，是戰(zhàn)士們?cè)谄D苦的生活中創(chuàng)建出來(lái)的美妙果實(shí)。

整堂課中，由于總是怕學(xué)生不能根據(jù)自己設(shè)計(jì)的思路走，結(jié)果，始終在牽著學(xué)生的鼻子走。孩子們的主動(dòng)性起先很高，后來(lái)漸漸減弱。在以后備課中，我肯定要不斷提示自己放開(kāi)手讓學(xué)生自己去學(xué)，收獲者是學(xué)生，也是老師。

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《只有一個(gè)地球》一文采納科學(xué)小品文的形式，從人類(lèi)的生存的角度介紹了地球的有關(guān)學(xué)問(wèn)，闡明白人類(lèi)的生存“只有一個(gè)地球”的事實(shí)，呼吁人類(lèi)應(yīng)當(dāng)珍惜資源，愛(ài)護(hù)地球。

回顧這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得有幾個(gè)地方值得反思，現(xiàn)將反思如下：

一、本節(jié)課的亮點(diǎn)：

1、教學(xué)中我利用課文題目中的“地球”一詞組織教學(xué)，讓學(xué)生逐步加深對(duì)地球的理解，感受地球的可愛(ài)，并且讓學(xué)生自主讀書(shū)、聯(lián)系課文深化思索，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)寬松、自由與文本對(duì)話的空間。

2、充分利用多媒體，有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果。如：為了使學(xué)生感受地球的可愛(ài)及與人類(lèi)的關(guān)系，我出示宇宙中望見(jiàn)的地球圖片，使學(xué)生對(duì)地球的感情油然而生。

3、小練筆訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話、寫(xiě)話的實(shí)力，如教學(xué)最終拓展寫(xiě)話：寫(xiě)寫(xiě)自己想對(duì)地球、對(duì)人類(lèi)、對(duì)自己說(shuō)的話。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)話、說(shuō)話，讓學(xué)生更進(jìn)一步明確了愛(ài)惜環(huán)境，愛(ài)護(hù)地球的.重要性。

二、這一節(jié)課的教學(xué)，也還有許多不足：

1、學(xué)生自主閱讀，自主感悟，合作探究的時(shí)間不夠足夠。學(xué)生理解課文資源有限這一部分時(shí)，學(xué)生的理解面較窄，沒(méi)有聯(lián)系生活來(lái)理解。

2、有感情地朗讀課文訓(xùn)練不到位。朗讀形式有些少，朗讀課文不能融入到情境中去，課文朗讀缺乏美感。

對(duì)于教學(xué)中的不足之處，我今后將努力改正，并將對(duì)教學(xué)接著探究、完善。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思5

所謂“語(yǔ)文味”，就是讓學(xué)生品嘗語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，體悟情趣。對(duì)于科學(xué)小品文的學(xué)習(xí)，同樣也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)問(wèn)背后的語(yǔ)言文字，摸索表達(dá)方式和語(yǔ)言規(guī)律，獲得語(yǔ)言才智，得到人文精神的滋養(yǎng)，使我們的語(yǔ)文課堂充溢濃濃的“語(yǔ)文味”。

下面以《只有一個(gè)地球》為例，談?wù)勗诳茖W(xué)小品文詳細(xì)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，如何體現(xiàn)“語(yǔ)文味”的。

一、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，揣摩科學(xué)小品文的語(yǔ)言特點(diǎn)——科學(xué)性、嚴(yán)密性。

文中有這樣一句話：“科學(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬(wàn)億千米的范圍內(nèi)，沒(méi)有適合人類(lèi)居住的其次個(gè)星球。”采納對(duì)比閱讀的方法讓學(xué)生品讀：去掉“至少”一詞后讀讀句子，體會(huì)句子的表達(dá)效果有什么不同。學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的斟酌中理解了“至少”一詞是強(qiáng)調(diào)了目前的科學(xué)探討成果還只限于“40萬(wàn)億千米”這個(gè)范圍，至于“40萬(wàn)億千米”以外的狀況目前還不能確定，自然而然就感受到了科學(xué)小品文用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在此讓學(xué)生去文中找找類(lèi)似的語(yǔ)句，運(yùn)用刪減詞語(yǔ)的方法讀讀、品品，既增加了學(xué)生語(yǔ)言的敏感性，又訓(xùn)練了學(xué)生精確運(yùn)用語(yǔ)言的'實(shí)力。

二、借品讀感悟，注意讀書(shū)方法地指導(dǎo)。

例如：學(xué)生在感悟地球的可愛(ài)時(shí)，先讓學(xué)生了解地球的漂亮、壯麗和慷慨供應(yīng)資源，此時(shí)學(xué)生萌生了對(duì)地球的酷愛(ài)之情，趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著贊美、感謝的語(yǔ)氣自由讀“這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃……”這段話，再指名讀，最終全班齊讀共同感受地球的可愛(ài)。這個(gè)時(shí)候告知學(xué)生讀書(shū)不能僅僅停留在讀上面，要心腦并用，要把文字讀成畫(huà)面，那樣才能讀出自己的體驗(yàn)，才能真正觸摸到語(yǔ)言的精妙之處。

信任只要我們挖掘出了科學(xué)小品中的語(yǔ)文因素，就肯定會(huì)讓我們的課堂煲出濃濃的語(yǔ)文味。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思6

《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》一文講的是二十一歲就身患絕癥的霍金，敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，經(jīng)過(guò)堅(jiān)韌的努力成為一個(gè)宏大科學(xué)家的事跡。在教學(xué)中有一個(gè)問(wèn)題吸引了學(xué)生：假如霍金跟你在網(wǎng)上閑聊，你打算問(wèn)他什么問(wèn)題？結(jié)合此題我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)——采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)霍金心靈與霍金進(jìn)行零距離對(duì)話，既錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言，又提升了學(xué)生的精神，頗受學(xué)生歡迎。

在活動(dòng)中，有學(xué)生扮演霍金來(lái)解答問(wèn)題，有學(xué)生扮演記者提問(wèn)。他們從不同角度向這位科學(xué)界泰斗發(fā)問(wèn)，生活方面的，有科學(xué)方面的.，有關(guān)于毅力的-----他們從這位偉人身上相識(shí)到了人生的價(jià)值。

培育學(xué)生逐步形成主動(dòng)的人生看法和正確的價(jià)值觀是的總目標(biāo)之一。教學(xué)這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了實(shí)踐內(nèi)容_---采訪，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)主子公的內(nèi)心世界走，進(jìn)作者的心靈，讓文中抒發(fā)的感情與學(xué)生的心靈交融，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)偉人精神世界更精確的把握。通過(guò)采訪，激活了學(xué)生課前資料的積累，盤(pán)活了學(xué)生已有的心理資源，使之成為語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的資源。

言語(yǔ)實(shí)踐是學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的活動(dòng)。學(xué)生的身心只有進(jìn)入激活狀態(tài)精神的水面才能蕩起漣漪，飛出浪花，內(nèi)在的語(yǔ)言才能快速活躍起來(lái)。采訪是一種實(shí)踐形式，形式只是一只"金瓶"但它一旦插上精神之花，就會(huì)芳香四溢。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思7

課文以“我”的成長(zhǎng)為線索，圍繞“舞臺(tái)對(duì)我有著奇妙的吸引力”，通過(guò)在娘胎我就“登臺(tái)唱戲”；剛會(huì)走路就在小床上仿照母親“演戲”；六歲時(shí)拜師學(xué)藝以及幾年后在大師面前仔細(xì)演戲等一個(gè)個(gè)好玩而充溢童稚的小故事，反映了在藝術(shù)和生活的舞臺(tái)上，志氣和力氣讓人走向勝利的道理，同時(shí)，作者還含蓄地闡述了醇厚做人、仔細(xì)演戲的道理。

選編這篇課文的意圖，是讓學(xué)生體會(huì)到在藝術(shù)之路上人們所付出的'心血和汗水，以及練就的志氣和毅力，同時(shí)也感受我國(guó)戲劇藝術(shù)的魅力。

在教學(xué)本文時(shí)，課前我就讓學(xué)生收集了新鳳霞、吳霜以及關(guān)于評(píng)劇藝術(shù)方面的資料，為理解課文做打算。教學(xué)時(shí)我著眼于通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感悟戲劇表演藝術(shù)給人的奇妙魅力。在設(shè)計(jì)上采納多讀，讓學(xué)生通過(guò)充分朗讀和畫(huà)找語(yǔ)句來(lái)感知課文。。在每次讀時(shí)，給于詳細(xì)的要求，漸漸濃縮，讓條理漸漸清楚，中心漸漸明確出來(lái)。如在第一遍接觸課文時(shí)，設(shè)計(jì)掃讀課文，畫(huà)出課文圍繞那句話寫(xiě)得？明確作者的寫(xiě)作意圖目的，即找出表達(dá)中心的句子。其次遍快速自由讀時(shí)，弄清課文寫(xiě)了什么事？整體把握課文內(nèi)容。在第三遍讀時(shí)，要求在弄清課文寫(xiě)了什么事的基礎(chǔ)上再精讀課文，抓住詳細(xì)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì)“舞臺(tái)對(duì)我有著奇妙的吸引力”。精講艱辛學(xué)藝的部分，從中體會(huì)作者所練就的不一般的志氣和毅力。最終總結(jié)作者的勝利得益于她心中的“舞臺(tái)”。拓展練習(xí)中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己心中的愿望，為了實(shí)現(xiàn)自己心中的愿望自己打算怎樣去奮斗。

通過(guò)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生相識(shí)到臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，冰凍三尺，非一日之寒，不經(jīng)一番徹骨寒，哪來(lái)梅花撲鼻香，梅花香自苦寒來(lái)，在藝術(shù)的道路上，沒(méi)有平坦的陽(yáng)關(guān)道，必需付出艱辛和心血的道理。教學(xué)效果良好。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思8

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)初讀課文，理解課題的含義及了解課文的主要內(nèi)容。

(二)學(xué)習(xí)生字、新詞，著重理解課后練習(xí)中詞語(yǔ)的意思。

(三)根據(jù)巡游的依次給課文分段，并說(shuō)出各段的主要意思。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)理解課題含義及課文的主要內(nèi)容。

(二)給課文分段并歸納各段段意。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)初讀課文，了解課題含義及課文主要內(nèi)容。

1.解題。板書(shū)課題后，讓學(xué)生思索兩個(gè)問(wèn)題。

(1)天堂常用來(lái)比方什么?

(2)鳥(niǎo)的天堂指的是什么?

(天堂常用來(lái)比方美妙的生活環(huán)境。鳥(niǎo)的天堂是指能讓鳥(niǎo)生活得美妙、歡樂(lè)的地方。)今日我們將和聞名的作家巴金爺爺一起到“鳥(niǎo)的天堂”去觀賞漂亮的南國(guó)風(fēng)光。

2.學(xué)生自學(xué)生字、新詞，理解課后詞語(yǔ)的意思。

(提示學(xué)生留意讀準(zhǔn)以下字的字音：“顫”，“應(yīng)接無(wú)暇”中“應(yīng)”?！耙淮亍敝小按亍?，“隙”。理解詞語(yǔ)。絢麗：光彩顯明刺眼。接連：表示先先后后，時(shí)斷時(shí)續(xù)?？拷嚎拷?、接近。茂密：植物生長(zhǎng)得多而強(qiáng)壯。留戀：不忍舍棄或離開(kāi)。應(yīng)接無(wú)暇：形容來(lái)人或事情太多，接待應(yīng)付不過(guò)來(lái)。)

3.檢查學(xué)生自學(xué)字、詞狀況。

(二)探討課文的寫(xiě)作依次。

1.老師范讀課文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思索：

(1)作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)幾次?分別在什么時(shí)候?

(2)每次去都看到了什么景物?每次去時(shí)的感受有什么不同?為什么?

(3)用“△”給課文分段，并說(shuō)出各段的段意。

2.聽(tīng)完老師范讀課文后，學(xué)生回答思索題。

((1)作者到“鳥(niǎo)的天堂”去過(guò)兩次。第一次是在黃昏，其次次是在早晨。(2)第一次看到了大榕樹(shù)，沒(méi)有見(jiàn)到一只鳥(niǎo)，認(rèn)為“鳥(niǎo)的天堂”里沒(méi)有鳥(niǎo)，有些悲觀。其次次看到了很多鳥(niǎo)，感到“那‘鳥(niǎo)的.天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”。因?yàn)樽髡邇纱稳r(shí)看到的景物不同，所以思想相識(shí)會(huì)有這樣的改變。(3)課文按作者巡游依次記敘，可以分為四段來(lái)理解。第1段：講作者和摯友們劃船出去游玩。第2段：寫(xiě)第一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)看到的景色。第3段：講作者和摯友們其次天又一次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所看到的情景。第4段：講作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的留戀和贊美。)

(三)作業(yè)。

1.有感情地朗讀課文。

2.書(shū)寫(xiě)課后讀讀寫(xiě)寫(xiě)中的詞語(yǔ)。

教學(xué)札記：

其次課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)學(xué)習(xí)第1、2段課文內(nèi)容。

(二)相識(shí)事物的靜態(tài)，感受“鳥(niǎo)的天堂”的靜態(tài)美。

(三)理解課文，能說(shuō)出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

(四)背誦課文(從“我們的船慢慢靠近榕樹(shù)了”到“這漂亮的南國(guó)的樹(shù)”)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

(一)相識(shí)事物的靜態(tài)，感受“鳥(niǎo)的天堂”的靜態(tài)美。

(二)理解課文，能說(shuō)出重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)學(xué)習(xí)課文第1段。

1.指名學(xué)生讀第1段。

(1)有什么不理解的問(wèn)題嗎?

2.課文是怎樣描寫(xiě)“我們”出游的時(shí)間和心情的?

(“吃過(guò)晚飯”、“熱氣已退”、“太陽(yáng)落山”表示夏日的傍晚，也就是“我們”出游的時(shí)間?！白悦Ｃ５乃蠜](méi)有一點(diǎn)波浪?！边@是講水面很寧?kù)o，沒(méi)有風(fēng)和過(guò)往的船只?！叭幸?guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲?！闭f(shuō)明四周幽靜，沒(méi)有一點(diǎn)聲響，只有木槳拍打水面的聲音。反映了“我們”出游時(shí)心清非常開(kāi)心。)

小結(jié)：晚飯后我們劃船去玩。

(二)學(xué)習(xí)課文第2段。

1.學(xué)生默讀第2段。思索，探討。

(1)我們第一次出游，經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)看到了什么?

(大榕樹(shù)。)

(2)這段課文中主要描寫(xiě)了大榕樹(shù)什么特點(diǎn)?

(一個(gè)是大，另一個(gè)是美。)

(3)課文里哪些地方說(shuō)明榕樹(shù)大?

(在第4自然段開(kāi)頭交代“河里很寬”，這里為什么會(huì)變窄呢?讓學(xué)生找出有的句子讀出來(lái)?！耙淮卮貥?shù)葉伸到水面上”，原來(lái)河面給樹(shù)葉占去了，所以變窄。另外，由于當(dāng)時(shí)離得遠(yuǎn)，所以當(dāng)“我”說(shuō)很多株時(shí)，“我的摯友”有的說(shuō)是一株，有的說(shuō)是兩株，究竟是幾株呢?找出課文中的語(yǔ)句“我們的船……真是一株大樹(shù)”。為什么作者起先把它看成很多株?“數(shù)不勝數(shù)”是什么意思?)

(4)課文里哪些地方又寫(xiě)了榕樹(shù)的美呢?

(請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出課文中的語(yǔ)句，讀出來(lái)，說(shuō)說(shuō)對(duì)這些語(yǔ)句的體會(huì)。“一部分樹(shù)枝垂到水面，從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹(shù)臥在水面上。”“那翠綠的顏色，光明地照射著我們的眼睛，好像每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在抖動(dòng)?！边@句話是寫(xiě)大榕樹(shù)靜態(tài)的美，前半句是寫(xiě)實(shí)實(shí)在在的事物，后半句中“新的生命在抖動(dòng)”這是作者的感覺(jué)，也就是大榕樹(shù)靜態(tài)的美，給作者帶來(lái)的美的感覺(jué)，“抖動(dòng)”并非真的在動(dòng)，那每一片樹(shù)葉都是那么綠，作者仿佛看到它們?cè)谙脊庵幸婚W一閃的。)

(5)作者對(duì)這棵大榕對(duì)流露出什么樣的思想感情?你從哪些句子里體會(huì)出來(lái)的?(“這漂亮的南國(guó)的樹(shù)”這句話，贊美了生長(zhǎng)茂密的大榕樹(shù)，表達(dá)了作者的寵愛(ài)之情。)

(6)指導(dǎo)有感情地朗讀第7、8自然段。(可以先出示投影，放配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生體會(huì)朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和感情。然后讓學(xué)生用贊美和寵愛(ài)的語(yǔ)氣試著朗讀。)

(7)指名讀第9自然段。思索：作者說(shuō)“鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)?！边@句話表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

(因?yàn)槭屈S昏時(shí)分，所以鳥(niǎo)兒棲息了，而且大榕

(三)指導(dǎo)背誦第7、8自然段。

小結(jié)：我們隨著作者第一次經(jīng)過(guò)了“鳥(niǎo)的天堂”，看到了一株漂亮的大榕樹(shù)。它枝繁葉茂，長(zhǎng)有很多枝，靜靜地臥在水面上，充溢著無(wú)限的生命力。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思9

通常狀況下課前都要作預(yù)習(xí)，因此學(xué)生對(duì)課文并不生疏，且到了高年級(jí)，學(xué)生自讀課文了解大意并非難事。因此，到課堂上。假如老師仍舊讓學(xué)生讀他已經(jīng)熟知了的課文，能激起學(xué)生多大的閱讀熱忱可想而知。

我把課文的'呈現(xiàn)形式作了變更，課文重又有了生疏感，加之協(xié)作畫(huà)面和音樂(lè)。給學(xué)生耳目一新的感受──這一點(diǎn)對(duì)于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好特別重要。我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：她，就是誕生在達(dá)芬奇筆下的──

生：蒙娜麗莎。

師：把她的名字讀得好聽(tīng)一點(diǎn)──（生讀）你們讀出什么味道了么？

生：我讀出了對(duì)“蒙娜麗莎”的仰慕。

生：我讀出了等待。

師：的確，等待是一種憧憬，等待是一種心靈的期盼，等待就是為了這樣的相遇。今日，我們一起走近作者的──“蒙娜麗莎之約”。（板書(shū)課題）

師：快速地朗讀課文，再讀正確、讀通順，想一想：課文哪幾段著重向我們描繪了這一幅世界名畫(huà)。（生讀）

這樣，能讓孩子就著紐約大都會(huì)的圖片輕輕地朗讀課文前幾自然段，更簡(jiǎn)易干脆更有效扎實(shí)，學(xué)生被深深地吸引，在沉靜中真正走近文字，走進(jìn)閱讀。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思10

《伯牙絕弦》是一篇人教版新課程試驗(yàn)教材六年級(jí)的文言文。故事感人至深，短短5句話77個(gè)字,講解并描述了一個(gè)千古流傳、感人肺腑的故事。這是我第一次在公開(kāi)課這樣的活動(dòng)中指教文言文，對(duì)我來(lái)說(shuō)既是一次英勇的嘗試，又是一次自我的挑戰(zhàn)。在本課的教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾點(diǎn)做的比較好：

1、讀寫(xiě)結(jié)合，滲透方法。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我想充分體現(xiàn)“指向習(xí)作的閱讀性教學(xué)”這個(gè)理念，將學(xué)生的“讀”和“寫(xiě)”充分結(jié)合，因此，在上課過(guò)程中，我不斷地強(qiáng)化學(xué)生“說(shuō)”和“寫(xiě)”的意識(shí)，整節(jié)課一共有三次比較完整的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，比如，在理解課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生加入自己的思索和想象說(shuō)一說(shuō)課文大意，這就是對(duì)課文一次擴(kuò)寫(xiě)，在學(xué)生們的想象中，故事的人物或情節(jié)變得更加的生動(dòng)、豐滿；在體會(huì)知音的默契和心有靈犀時(shí)，我讓學(xué)生仿照文中句式進(jìn)行仿寫(xiě)或者改寫(xiě)，通過(guò)皎皎明月、緩緩清風(fēng)、皚皚白雪等詞語(yǔ)，進(jìn)一步體會(huì)了知音之默契?！笆谌酥~(yú)不如授之以漁”，在引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)的同時(shí)，我也留意到了傳授學(xué)習(xí)方法，我進(jìn)行了剛好的總結(jié)，并加以板書(shū)：擴(kuò)寫(xiě)仿寫(xiě)補(bǔ)寫(xiě)，剛好教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

2、反復(fù)朗讀，體驗(yàn)文言文之美。文言文的教學(xué)，我覺(jué)得朗讀是一大特點(diǎn)，因此，教學(xué)中，注意了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，尤其是讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容之后有感情、有韻味的朗讀。本課的前半部分，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，讀出知音團(tuán)聚的那份融洽與快樂(lè)，尤其留意“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河”這兩句的停頓，通過(guò)我的范讀讓學(xué)生體驗(yàn)到了古文的韻味。文章的后半部分，我主要抓住了“子期死”這一句話，通過(guò)學(xué)生不同的朗讀，那種緩慢、沉重、哀痛的語(yǔ)調(diào)很自然的就出來(lái)了，這時(shí)，再來(lái)感受人物心情，更加能體會(huì)到伯牙無(wú)望和心灰意冷的心情。

3、以樂(lè)帶情，聲情并茂。音樂(lè)的力氣是無(wú)窮的。本課的教學(xué)中，我加入了幾次背景音樂(lè)，在補(bǔ)充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時(shí)，也以慘婉動(dòng)人、略帶哀痛的`音樂(lè)加以烘托，讓學(xué)生入情入境地體會(huì)伯牙那種哀思欲絕的心情，最終，讓學(xué)生在音樂(lè)高山流水的音樂(lè)下，再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情意。

4、拓補(bǔ)資料，豐盈文本。張偉教授曾經(jīng)講過(guò)一個(gè)“拓補(bǔ)法”教學(xué)法，就是充分運(yùn)用教學(xué)資料，多退少補(bǔ)，以期達(dá)到高效的課堂。本課的教學(xué)中，我就用了這種方法，起到了很好的教學(xué)效果。在子期墓前，伯牙吟誦了一首短歌，來(lái)追悼自己的知音鐘子期，接著由同學(xué)讀出：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。但見(jiàn)一抔（pōu）土，慘然傷我心！難過(guò)難過(guò)復(fù)難過(guò)，不忍淚珠紛。來(lái)歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復(fù)彈，三尺瑤琴為君死！這個(gè)補(bǔ)充資料雖然簡(jiǎn)潔，但它對(duì)學(xué)生體會(huì)課文人物情感及升華感情有著至關(guān)重要的作用，當(dāng)學(xué)生朗讀完這一段話之后，同學(xué)們的臉上起先有了豐富的表情，凝重、哀痛、哀嘆……整個(gè)課堂就像一個(gè)情景再現(xiàn)一樣，讓學(xué)生如同身臨其境。

俗話說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”。在本課的教學(xué)過(guò)程中還存在許多缺憾。首先，我對(duì)課堂語(yǔ)言的把握和設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步提升。在引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或者說(shuō)出自己的理解時(shí)，不夠鎮(zhèn)靜，不夠機(jī)靈，而且過(guò)渡性語(yǔ)言說(shuō)得不夠流暢，有點(diǎn)走教案的傾向。對(duì)于學(xué)生的回答，或者是課堂上的生成，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言就顯得匱乏、無(wú)效，這也是我的一個(gè)巨大的缺陷，張教授講的著三種方式（歸納式、引導(dǎo)式、激勵(lì)式）我就會(huì)用歸納式，也就是總結(jié)式，而恰恰這種方式是最老套和無(wú)效的，我想，這些應(yīng)當(dāng)是我以后改進(jìn)和學(xué)習(xí)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其次，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)關(guān)注不夠靈敏，沒(méi)有剛好應(yīng)對(duì)和變更教學(xué)方法。就像老師們所說(shuō)的，學(xué)生在讀“峨峨兮若泰山”這句時(shí)，就是三番五次的不會(huì)停頓，始終把“兮若”連在一起，我沒(méi)有剛好發(fā)覺(jué)和訂正，這一點(diǎn)就沒(méi)有做好，這個(gè)問(wèn)題我完全能夠發(fā)覺(jué)和改正，但是卻始終沒(méi)有引起重視，可能光顧著走教案去了。

講課雖然已經(jīng)結(jié)束了，可是我的語(yǔ)文教學(xué)之路卻剛剛起先，信任每一次熬煉都會(huì)成為我的新起點(diǎn)，我會(huì)始終努力，讓我的課堂更精彩，讓我的教學(xué)更完備！

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思11

《窮人》是俄國(guó)大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫(xiě)桑娜和丈夫在自家非常艱難貧困的狀況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的凄慘生活和窮人的和善。本文對(duì)人物的心理活動(dòng)描寫(xiě)細(xì)膩，感人至深。依據(jù)新課程提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過(guò)讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內(nèi)心，從而受到愛(ài)的教化。

這節(jié)課結(jié)束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問(wèn)，有時(shí)學(xué)生脫離軌道立刻拉回來(lái)，生怕奢侈一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)，因此也就忽視了學(xué)生的思索時(shí)間的不足。

如在初讀課文后，我提問(wèn)：你認(rèn)為桑娜一家窮嗎？學(xué)生一樣認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中干脆描寫(xiě)”窮”的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒(méi)有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)思索我發(fā)覺(jué)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思索的時(shí)間得不到保證，學(xué)生思索的`過(guò)程沒(méi)有重視。思索時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的綻開(kāi)（看書(shū)干脆獲得結(jié)果，對(duì)學(xué)問(wèn)的產(chǎn)生、發(fā)展等思維過(guò)程難以暴露，探究情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分綻開(kāi)）現(xiàn)成的結(jié)論從思索源頭上剝離了學(xué)問(wèn)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的才智，剝奪了學(xué)生思索的歡樂(lè)。

其實(shí)，老師只要賜予學(xué)生充共享受思索過(guò)程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來(lái)我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問(wèn)題，要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思索的時(shí)間，有的學(xué)生說(shuō)：”老師，他們生活上很窮，但我覺(jué)得他們又并不貧困……”有的學(xué)生說(shuō)：”老師我認(rèn)為他們并不貧困，我覺(jué)得他們是富翁?！薄彼麄?cè)谏钌铣圆伙枺┎慌?，的確是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)毅，關(guān)切別人的那份和善，卻是金錢(qián)也買(mǎi)不到的財(cái)寶，他們是精神上的富翁?！薄妓鲿r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思索的歡樂(lè)，體會(huì)到了創(chuàng)建的歡樂(lè)。

雖然，思索的過(guò)程意味著學(xué)生要面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花許多的時(shí)間，或許還會(huì)一無(wú)所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)建所必需經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，也是一個(gè)人的實(shí)力、才智發(fā)展的內(nèi)在須要，它是一種不行量化的”長(zhǎng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報(bào)與歡樂(lè)。賜予耗費(fèi)學(xué)生思索的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思12

上完了課，有值得確定的地方，當(dāng)然也有不足之處，學(xué)友和導(dǎo)師提出了很多中肯的建議和看法，讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，缺少有層次的.閱讀，因此學(xué)生讀的得還不夠多，讀得還不夠生動(dòng)，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要留意加強(qiáng)。當(dāng)然本身“玩美”的過(guò)程也讓我學(xué)到許多，讓我明白了上語(yǔ)文課之前，應(yīng)重視學(xué)生的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，然后將學(xué)生引入肯定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探究。這樣，有助于提高他們的自信念和學(xué)習(xí)愛(ài)好等。

玩美就是為了更加完備，玩美的過(guò)程充溢艱辛，但會(huì)讓你收獲完備，所以值得！

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思13

勝利之處：

《金色的腳印》是一篇略讀課文，老師本著讓學(xué)生多讀，在讀中體會(huì)的思想動(dòng)身，在教學(xué)中多出設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主讀文，自主探究，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的。

不足之處：

在教學(xué)進(jìn)行中，學(xué)生初讀課文時(shí)對(duì)課文理解的并不好，老師指導(dǎo)讀文不夠到位，也應(yīng)當(dāng)是老師備課尤其是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上不夠，致使老師提出“這篇課文主要講了一件什么事？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，許多學(xué)生只是低頭深思，而不能主動(dòng)回答問(wèn)題。

再教設(shè)計(jì)

利用教材資源，通過(guò)自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，是提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)力的`一個(gè)有效的途徑。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思14

剛結(jié)束了其次課《山雨》的教學(xué)，整節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成的較完整，最終一處想象升華沒(méi)有完成。分析沒(méi)有完成的緣由，可能有三：