《神州謠》教學(xué)反思5篇 神州謠教學(xué)反思優(yōu)點與不足

《神州謠》教學(xué)反思5篇神州謠教學(xué)反思優(yōu)點與不足《神州謠》教學(xué)反思1

我上《神州瑤》第一課時，重點目標就是多種方法識記生字和感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了許多缺乏。正如鐘老師所說，語言蒼白，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真實切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是簡單忽視傾聽坐著的學(xué)生的“私語〞，忽視他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有依據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標：

一是設(shè)計兒童化的語言。

就拿這堂課來說，我問了學(xué)生中國的美稱、別稱還有什么？好像“美稱、別稱〞一詞更上檔次，但是小朋友聽得云里霧里的，假如換成“你們還知道中國有其他洪亮的名字嗎〞，信任小朋友更簡單接受。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)準時地哄一哄，多鼓舞；或者在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，信任他們的興趣會更深厚。

二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在聽了我多堂課后，鐘老師和師父也總是指出，每次提問，我的關(guān)注點在回答下列問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽視了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就簡單開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。

另外，文本解讀也不能馬虎。許多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的緣由，我想，將來我應(yīng)朝著這些方向努力。

《神州謠》教學(xué)反思2

一曲《神州謠》，以三字經(jīng)的形式訴說著祖國的山河壯美，激發(fā)了學(xué)生對偉大祖國的喜愛之情。

本節(jié)課的勝利之處：

1、上課伊始，我?guī)е⒆觽円黄痤I(lǐng)會了祖國的壯麗山河，讓孩子通過直觀的美景，感受祖國的山川秀美、風景如畫，從而對祖國產(chǎn)生了自豪和喜愛之情，為下文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

2、在讀文賞析的過程中，我引領(lǐng)孩子打著節(jié)拍反復(fù)有感情地品讀，讓學(xué)生在讀中有所感悟。

缺乏之處：

1、課前沒有布置搜集關(guān)于祖國山川以及民族團結(jié)方面的資料。

2、課文可以借助相關(guān)歌曲渲染情感。

3、板書書寫過于簡潔、書寫不準時。

4、誦讀形式過于單一，僅限于齊讀和個別讀，而輕視了師生讀、男女生對讀、組內(nèi)互讀等形式。

改良措施：

1、讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，課前搜集資料，為課上的資料介紹節(jié)約時間，同時也培育了學(xué)生的預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2、備課充分，板書設(shè)計清楚有層次。

3、采納多種形式誦讀，在讀中品味文字所傳達出的情感。

4、今后在設(shè)計課時可以添加一些拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀能力。

《神州謠》教學(xué)反思3

《神州瑤》是一篇短小卻內(nèi)涵豐富的童謠，氣概恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫，表達中華兒女期盼祖國統(tǒng)一，為祖國繁華興盛共同奮斗的愿望。

在講第一課時時，我注重把識字和感受中國的山川美作為學(xué)習(xí)的重點。在識字教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生運用多種識字方法學(xué)習(xí)本課生字，在精確把握生字的基礎(chǔ)上給生字找朋友，組詞或造句。在對課文的講解過程中我也發(fā)覺了自身的一些缺乏，每次提問，我的關(guān)注點在回答下列問題的孩子身上，其余的孩子就簡單被忽視，長此以往，當聽的孩子發(fā)覺得不到老師的關(guān)注就會慢慢失去興趣，導(dǎo)致不同的問題出現(xiàn)，簡單開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。今后的課堂，我要不斷積累教學(xué)方法，多一些教育機靈，把關(guān)注重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生，使每位學(xué)生都能發(fā)揮其主體作用。

一節(jié)課結(jié)束，我感覺本節(jié)課的目標是基本達成了，但是在上課過程中卻暴露了許多的缺乏。比方：語言不夠親切，缺少童趣，學(xué)生的主體意識不強。在課堂紀律上，我需要更加敏捷的應(yīng)對學(xué)生所出現(xiàn)的不同問題，不能一味的忽視，更不能批判和言語損害。對于文本的解讀更不能有絲毫馬虎。我想，將來我應(yīng)不斷的發(fā)覺問題不斷尋求方法，讓自己的教學(xué)變得更加完善。

《神州謠》教學(xué)反思4

本次大教研活動我選的課題是《神州謠》，教學(xué)目標主要是朗讀和識字，借以感受中國的山川美。上完課后，總體感覺，目標是基本達成了，但在上課過程中也暴露了許多缺乏。正如聶校長所說，語言過于書面化，不富有童趣，生本意識不強。我也是真真實切地感受到了自己的兩個大問題，每次上課，總是簡單忽視傾聽坐著的學(xué)生的“私語〞，忽視他們的課堂行為，在拋出問題時，也沒有依據(jù)兒童特點設(shè)計一些更貼近他們的自然親切的語言。為此，在近期教學(xué)中，我給自己定了兩個目標：

一是設(shè)計兒童化的語言。就拿這堂課來說，我在介紹中國美景時，使用了一系列排比句，對于兒童來說過于晦澀難懂。再者，在朗讀指導(dǎo)時，對于孩子不太好的表現(xiàn)有些嘲諷。對于低段的孩子們來說，有時候，我應(yīng)準時地哄一哄，多鼓舞。識字方面，在上課時給某個生字編個小故事，給某個內(nèi)容編個兒歌，信任他們的興趣會更深厚。

二是關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)。在課堂上的每次提問，我的關(guān)注點在回答下列問題的孩子身上，另外的四十多個孩子就被忽視了，長此以往，當聽的孩子沒興趣時，得不到老師的關(guān)注時，他們就簡單開小差，游離到了課堂之外。而發(fā)言的孩子的回答或許精彩，但坐著的孩子，他們會質(zhì)疑、會認同，他們也會有精彩之處。我不能為了實現(xiàn)自己的教學(xué)目標，就一股腦兒地按著設(shè)定環(huán)節(jié)走下去，把與自己設(shè)計無關(guān)的都排除了。以后的課堂，我要多點靈動，多點隨機應(yīng)變，把關(guān)注點重心移動，關(guān)注到全體學(xué)生。

另外，文本解讀也不能馬虎。許多時候，我會覺得自己總是被教學(xué)設(shè)計牽著鼻子走，或者當學(xué)生出現(xiàn)各種答案我卻點到為止，不能再進一步，這都是文本解讀不深入的緣由，我想，將來我應(yīng)朝著這些方向努力。

《神州謠》教學(xué)反思5

昨天上午講了《神州謠》，反思如下：

1、講到“州〞時，我問學(xué)生：“看到這個字，你想到了之前的哪個字？〞學(xué)生如我預(yù)報的，回答了“川〞，接著我讓學(xué)生觀看它們的區(qū)分，學(xué)生答到“多了三個點〞。我給孩子說了川是河流的意思，讓學(xué)生推想州的意思。學(xué)生猜不出來，我就用粉筆在黑板上畫了州從甲骨文到金文，再到小篆的字形，學(xué)生就猜河上的“點〞是什么，學(xué)生猜“小船，小魚，〞我說不會動的，學(xué)生猜“亭子，房子，山〞就是猜不到小島上。我在反思，是我引導(dǎo)的方式有問題，還是本應(yīng)當直接給孩子說出來“州〞原義是河流上的小島呢？

2、經(jīng)過上次重建課講《雷鋒叔叔，你在哪里》的反思，這節(jié)課上我進行了轉(zhuǎn)變，學(xué)生沒有提出那么多需要講授的字了，十幾個字只提了三個字“繁、隔、聳〞，別的同學(xué)說的方法最多的是組詞、讀拼音、加一加、換偏旁等，說方法時其他學(xué)生的興趣也不高。我在想，“新基礎(chǔ)〞二年級識字總體任務(wù)是這樣闡述的：在類結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中擴大識字量，在學(xué)習(xí)實踐中用活漢字，在了解漢字文華中觀賞漢字。本節(jié)課“州〞的講解我認為是在了解漢字文化。但怎么用活漢字？是不是要從漢字本身的含義說起呢？在教學(xué)實踐中，我發(fā)覺，學(xué)生會認字，但不會組詞。針對這種狀況，我們是不是應(yīng)當先給孩子一個字組多個詞，然后要求學(xué)生在讀詞中記住這個字呢？

3、本節(jié)課我讓學(xué)生圈畫出不理解的詞語和字。之前只是布置完任務(wù)后就等著孩子提問，今日我花費時間下去兜，發(fā)覺學(xué)生劃的最多的是“繁華〞，其次是“神州〞。所以“兜〞完后，我沒讓學(xué)生舉手質(zhì)疑，而是直接講了這兩個詞。其他的像“海峽