《雷雨》教學(xué)反思3篇 雷雨教學(xué)過程和反思

《雷雨》教學(xué)反思3篇雷雨教學(xué)過程和反思《雷雨》教學(xué)反思1

《雷雨》是人教版第四冊(cè)的一篇看圖學(xué)文。本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下面談?wù)勛约航虒W(xué)后的一些想法。

在這篇課文中，雷雨前和雷雨后的景象寫得較具體，而雷雨中的景象相對(duì)來說寫的簡(jiǎn)潔了些。因此，在教學(xué)時(shí)，雷雨中的景象我講得比較少。重點(diǎn)講的是雷雨前和雷雨后的景象。為了表達(dá)教學(xué)方法的多樣性，我在每一段課文引入上下了功夫。教學(xué)“雷雨前〞時(shí)，我讓學(xué)生聽雷聲，看閃電，感受“雷雨前〞的緊急氣氛。教學(xué)“雷雨中〞時(shí)，我讓學(xué)生看課件，聽大雨嘩嘩的聲音，并不時(shí)穿插轟隆隆的雷聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺。

在教學(xué)“雷雨后〞時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生觀賞課件，聽蛙鳴、蟬叫、鳥啼等各種自然界的聲音，并配以優(yōu)美悅耳的音樂，看精致的圖片，彩虹，太陽(yáng)……感受“雷雨后〞的秀麗。就這樣，我把學(xué)生帶進(jìn)文本，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)他們感受大自然的改變，激起他們探究自然神秘的欲望?！袄子曛楔曔@一段我用請(qǐng)學(xué)生觀賞課件的方法引入，讓學(xué)生身臨其境；“雷雨后〞這一段我采納的引入方法是：請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛，聽老師配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生展開想像。

在本文中，有些句子用詞特別精煉。于是，我抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。〞我出示圖片讓學(xué)生看〔畫面上厚厚的黑云覆蓋著整個(gè)天空，天色十分昏暗〕，隨即引導(dǎo)學(xué)生：在這個(gè)句子里，你覺得哪個(gè)詞語(yǔ)用得好？為什么？滿天的烏云壓下來，給你一種怎樣的感覺？然后又引導(dǎo)學(xué)生把這種可怕的感覺方到句子里讀，充分感受雷雨前的緊急氣氛。再如理解句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。〞我先請(qǐng)學(xué)生觀賞課件，理解蜘蛛為什么要垂下來。然后請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)當(dāng)這只可怕的小蜘蛛，讀讀這句話，體會(huì)“雷雨前〞小動(dòng)物的不同反應(yīng)，從而進(jìn)一步理解雷雨真的要來了。……如今想想，學(xué)生那天的朗讀真的很精彩，他們對(duì)文本的理解也是精彩絕倫。

當(dāng)然，這節(jié)課也有許多缺乏之處：比方對(duì)“雷雨中〞這一環(huán)節(jié)處理過于簡(jiǎn)潔，假如能引導(dǎo)學(xué)生展開想像：“透過茫茫的大雨，你仿佛看到了什么？〞這樣一來，這一環(huán)節(jié)會(huì)變得更飽滿。在教學(xué)“雷雨前〞時(shí)，只考慮到品詞析句，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)感悟，忽視了教材的整體性，教材處理有點(diǎn)散。而且，雷雨前的景物改變是緊密聯(lián)系的，當(dāng)時(shí)備課的時(shí)候，這一點(diǎn)考慮得不夠周全。

《雷雨》教學(xué)反思2

《雷雨》是現(xiàn)代文學(xué)史上的有名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。蘇教版高中語(yǔ)文必修四模塊中，節(jié)選的是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認(rèn)的一場(chǎng)戲，通過兩個(gè)人物之間的矛盾沖突，及人物內(nèi)心的矛盾，尤其是周樸園冗雜的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人性中真和假的冗雜關(guān)系。在教學(xué)這篇課文時(shí)我作了細(xì)心預(yù)備，在課堂上取得了較好的效果。下面是我對(duì)自己教學(xué)的反思。

一、勝利之處。

1、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，通過聽故事，分角色朗讀等方式吸引了學(xué)生的興趣。學(xué)生對(duì)于劇中錯(cuò)綜冗雜的人際關(guān)系特殊感興趣，曲折生動(dòng)的情節(jié)更是讓他們唏噓不已。在教學(xué)課程中，我又讓學(xué)生分角色朗讀，這樣每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)一下演戲的歡樂，也很好地體會(huì)了劇中人的內(nèi)心世界。我還放映了《雷雨》演出的錄像，更讓學(xué)生很感興趣。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過程中，學(xué)生才具有了很大的主動(dòng)主動(dòng)性。

我組織我?guī)У陌嗉?jí)的同學(xué)，課下的時(shí)候排練了雷雨第二幕全劇，在校內(nèi)藝術(shù)節(jié)上展演，取得了很好的效果，學(xué)生們?cè)谘莸倪^程中不斷的體會(huì)每一個(gè)角色的內(nèi)心，大大調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們的最正確男女主角獎(jiǎng)給了五名同學(xué)，在校內(nèi)里充滿的是雷雨風(fēng)。

2、保持了緊湊高效的課堂環(huán)節(jié)。這篇課文我上了兩課時(shí)，第一課時(shí)主要環(huán)節(jié)有了解及寫作背景，了解全劇情節(jié)，朗讀課文，分析課文情節(jié)。第二課時(shí)主要有復(fù)述故事，走近人物，主題探究等環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中，每一節(jié)課，不同的環(huán)節(jié)都有能激起課堂波瀾的內(nèi)容。例如，在第一課時(shí)中，對(duì)于曹禺年輕時(shí)事跡的介紹，激起了學(xué)生的興趣；對(duì)于全劇人物及情節(jié)的生動(dòng)描述更是能引人入勝。這些內(nèi)容讓學(xué)生在不知不覺中開心地度過了一節(jié)課。在第二課時(shí)中，首先是分角色朗讀課文，把課堂推向了一個(gè)感性的高潮。學(xué)生們或哀痛，或生氣，或陰冷，或溫情，把人物淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，他們自己也深入地走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。學(xué)生之所以能很放開地去表現(xiàn)，我想主要是因?yàn)槔蠋熓紫确砰_了，為他們營(yíng)造了一個(gè)較好的氣氛。其次，在分析人物時(shí)，“周樸園的對(duì)魯侍萍的感情是真是假〞這一個(gè)問題把課堂再一次推向了一個(gè)理性的高潮。學(xué)生們冷靜思索，強(qiáng)烈爭(zhēng)辯，有斷地將問題深入，有的學(xué)生的思索甚至超出了我預(yù)備的范圍，很有見地。通過這一環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生感悟到了人性的真和假。

二、缺乏之處及再教設(shè)想。

在這篇課文的教學(xué)過程中，我感覺到一個(gè)最大的缺乏就是教師對(duì)于學(xué)生放得還不夠多。例如，在第一節(jié)課中，關(guān)于的一些資料，假如讓學(xué)生課前預(yù)備，上課時(shí)來一個(gè)小的競(jìng)賽效果應(yīng)當(dāng)會(huì)更好些。同時(shí)又可以激發(fā)學(xué)生平常看書搜集資料的興趣。在第二節(jié)課中分角色朗讀的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的朗讀都是固定的。我過后想，可以讓學(xué)生自由選擇角色，還可以反串角色，這樣更利于他們體會(huì)人物的內(nèi)心世界。

總之，在以后的教學(xué)中，我會(huì)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自由地表現(xiàn)自己，留意教師和學(xué)生之間的角色關(guān)系。

通過《雷雨》的教學(xué)，我得到的最大收獲是語(yǔ)文課堂首先要吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則再多的方法、再好的內(nèi)容都無濟(jì)于事。其次，我覺得語(yǔ)文課堂就是一種藝術(shù)，需要我們教師細(xì)心設(shè)計(jì)，這樣才能充分地利用好這四十五分鐘。

《雷雨》教學(xué)反思3

《雷雨》〔節(jié)選〕是高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典篇目，因?yàn)槠渲邪^冗雜的人性，也是中國(guó)現(xiàn)代戲劇史上一部頗多爭(zhēng)議的作品。而課文僅僅節(jié)選了第二幕，不利于學(xué)生完好的了解、感受其中的豐富內(nèi)涵。而只是由老師來介紹前后關(guān)聯(lián)、人物關(guān)系，好像又缺少一些直觀的感受。在上選修課時(shí)我發(fā)覺通過播放影視片段的方法，能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、商量的主動(dòng)性。因此我決定在教學(xué)《雷雨》時(shí)也嘗試著采納播放《雷雨》影片這種教學(xué)手段。在備課時(shí)我設(shè)計(jì)了四個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)主要介紹和作品的相關(guān)信息。第二、三課時(shí)播放《雷雨》影片，第四課時(shí)請(qǐng)學(xué)生就第一節(jié)課所布置的問題，結(jié)合自己看電影的感受，來展開商量。并將自己的看法寫成作文，作為課后作業(yè)。

在備課組會(huì)議上，我介紹了自己初步的構(gòu)思，大家一致認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方法可以在很大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性，引發(fā)他們自主的思索和學(xué)習(xí)，但也存在肯定的危急性，一旦沒有設(shè)計(jì)好課堂，缺少問題的引導(dǎo)，就無法促使學(xué)生在觀賞的基礎(chǔ)上更深的思索作品背后所蘊(yùn)含的深刻含義。帶著這樣的思索，我再一次通讀了《雷雨》全劇，設(shè)計(jì)了教學(xué)思路：

首先，把對(duì)和作品的介紹融入到當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)背景中，側(cè)重于環(huán)境對(duì)的影響，引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品源于生活又高于生活的特點(diǎn)。同時(shí)盡量削減對(duì)劇中人物的性格、結(jié)局等的介紹，以免產(chǎn)生先入為主的印象，影響了學(xué)生的自主思索。

其次，圍繞周樸園在課文中的表現(xiàn)設(shè)計(jì)問題。

采納這種教學(xué)方式的關(guān)鍵是確定這篇課文商量的主題。一個(gè)好的問題可以最大限度的開拓學(xué)生的思路，引出最廣泛的.商量，并在這商量中挖掘文章的豐富內(nèi)涵，加深對(duì)人性的理解。設(shè)計(jì)什么樣的問題可以到達(dá)比較好的效果呢？我考慮了很久。最先進(jìn)入我的視線的是對(duì)《雷雨》主題的探討，但很快又被自己否決了，因?yàn)樽鳛樽鳛楝F(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，《雷雨》本身想表現(xiàn)什么主題，歷來眾說紛紜，在高中語(yǔ)文課堂上，不行能也沒有必要探討或解決“《雷雨》的主題〞這個(gè)問題。接著我把目光轉(zhuǎn)向了對(duì)人物行為、性格的分析?！独子辍匪茉炝艘幌盗歇?dú)特鮮亮，充滿了矛盾、掙扎的人物形象，他們的遭受和命運(yùn)興奮著人們的心弦，他們的言行、心理充分暴露了人性的冗雜多變。那么誰(shuí)能夠在有限的條件下引出最廣泛的商量呢？考慮一再，我把留意力集中在教材所節(jié)選的這一幕；而在這一幕中，最可圈可點(diǎn)的莫過于周樸園這個(gè)人物形象，所以我決定了把這篇課文商量的焦點(diǎn)鎖定在周樸園身上，我定下的話題是：“說不盡的周樸園〞。

最終，本專題的中心是“人性〞，通過文學(xué)作品讓學(xué)生初步了解人性的豐富內(nèi)涵，同時(shí)我試圖聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，喚起他們的生活體驗(yàn)，使他們真正思索一些問題，特殊是人性在日常生活中的表現(xiàn)。為此我搜集了相關(guān)的一些新聞和學(xué)生的周記，預(yù)備在最終一課時(shí)拋磚引玉。

為了保證這堂試驗(yàn)課到達(dá)預(yù)期的效果，我還支配了一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告作為預(yù)習(xí)作業(yè)，即閱讀《雷雨》節(jié)選部分，寫出最能引起你思索的問題。有近三分之二的同學(xué)選擇了“周樸園對(duì)魯侍萍到底有沒有感情？〞“周樸園對(duì)魯侍萍的愧疚是否是真實(shí)的〞等問題。這說明我對(duì)課文把握的方向是正確的。接下來最關(guān)鍵的就是對(duì)周樸園這個(gè)人物的分析了。

把周樸園看作是一個(gè)“虛偽、殘酷的資本家形象〞的解讀，在今日應(yīng)當(dāng)不是主流了，如教材的練習(xí)中就已經(jīng)把“周樸園對(duì)魯侍萍是否有感情？〞作為一個(gè)可以辯論的話題，但這樣的商量仍舊不夠。假如不是或不僅僅是“虛偽、殘酷的資本家形象〞，那又怎么樣呢？我們從中又可以讀到什么？在這個(gè)問題上我引入了福勒的《小說面面觀》中“圓形人物〞和“扁平人物〞的概念，即人物性格是豐富的甚至多面的，鑒賞作品不能滿足于區(qū)分“好人〞和“壞人〞。

另外，周樸園明明三十年中對(duì)侍萍滿懷思念與愧疚，但為什么一認(rèn)出侍萍，就表現(xiàn)出那樣一副嘴臉呢？?jī)H僅用“虛偽〞一言蔽之是不夠的，那他這樣做的緣由什么呢？他是在努力維護(hù)著什么。周樸園在劇中曾說過這樣一句話：“我的家庭，我自認(rèn)是最圓滿的，最有秩序的`；我所教育出來的子女，我也自認(rèn)是些健全的子弟。〞這其實(shí)就告知了我們，他一向以建立一個(gè)“最圓滿、最有秩序的家庭〞為已任，在家人面前保持著高大正直威武的形象。了解這點(diǎn)，我們不難想象到，一旦當(dāng)年的侍萍今日又進(jìn)入他的生活，對(duì)他的家庭、事業(yè)、名譽(yù)、地位等來說，將會(huì)造成怎樣致命的影響。所以他一旦認(rèn)出侍萍后，就只能做出我們所看到的那些事。

這里又出現(xiàn)了另一個(gè)問題，周樸園的家庭生活是不美好的，他與年輕的妻子繁漪連貎合神離都談不上，與自己的兩個(gè)兒子，也建立不起正常的父子感情。單獨(dú)一人時(shí)，他常常深陷孤獨(dú)孤獨(dú)，只能靠打量當(dāng)年侍萍的照片排遣內(nèi)心的空虛。這樣一個(gè)不幸的家庭，周樸園為什么還要苦苦維系呢？我認(rèn)為：周樸園維護(hù)的事實(shí)上是他所附屬的那個(gè)階層。三十年前他確實(shí)愛過侍萍，但為了所屬于的那個(gè)封建家庭的利益，他拋棄了她；三十年中他對(duì)侍萍抱著的愧疚的感情，是真誠(chéng)的，但不止是為著生死不明的侍萍，更多的是借此懷念少年時(shí)代，就像希臘神話中顧影自憐的水仙，透過回憶他憐惜的是如今空虛孤獨(dú)中的自己。少年情懷不過象一面鏡子，照出了現(xiàn)實(shí)中更多的不如意，引出了他對(duì)不幸生活的自我哀悼。。而相認(rèn)后對(duì)侍萍冷酷無情，則是因?yàn)樽鳛橐幻皠倮耸卡暎荒鼙凰L(zhǎng)的階層所拋棄，不能被原屬于他的名譽(yù)、地位、財(cái)產(chǎn)等等拋開。它們已經(jīng)象烙印一樣，深深的刻到周樸園的骨髓里去了，他和