美術(shù)《面具》教學(xué)反思2篇(小學(xué)美術(shù)面具教學(xué)反思)

美術(shù)《面具》教學(xué)反思2篇(小學(xué)美術(shù)面具教學(xué)反思)美術(shù)《面具》教學(xué)反思1

《面具》一課屬于造型表現(xiàn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，內(nèi)容和形式貼近兒童生活，符合學(xué)生心理。

首先，在備課，教具預(yù)備方面，進行了細(xì)心的支配和設(shè)計，在課堂教學(xué)中，通過敏捷多樣的教學(xué)活動和組織形式，來指導(dǎo)學(xué)生主動參加活動，教師能很好地把握教材的要求，始終以引導(dǎo)學(xué)生擅長觀看的習(xí)慣，培育能力為目標(biāo)，做到教學(xué)目標(biāo)明確營造開放自由的課堂氣氛是美術(shù)教學(xué)的基本出發(fā)點。隨著新課標(biāo)的落實，由“封閉教學(xué)〞走向“開放教學(xué)〞已是一種必定。教師打破了常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以藏戲?qū)雭砑ぐl(fā)學(xué)生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過范作的觀賞，教師的提問和引導(dǎo)，學(xué)生選擇喜愛的材料制作寵愛的面具，并發(fā)外表具演講參與競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學(xué)生樂于嘗試，不知不覺中學(xué)習(xí)到了美術(shù)的學(xué)問和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣，身心得到伸展，情感得到釋放，同時，他們的獨特化創(chuàng)意得到了表達和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創(chuàng)造性。采納“互助互動〞的學(xué)習(xí)方式。

“互助互動〞的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為到達肯定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式，可以增進同學(xué)之間的信息溝通，培育學(xué)生之間的團結(jié)合作，相互幫助的.精神，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，教師在本節(jié)課的教學(xué)過程中，充分實施了這一方式。美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想象力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同，因此，作業(yè)的完成應(yīng)從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學(xué)之間的溝通，提高作品的質(zhì)量。

結(jié)合評價，“互助互動〞，評價時，同伴之間進行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培育他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。樹立學(xué)生主體理念，堅持“授之以漁〞。課改中特別強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，我們教育的對象是有思想、意識、情感、欲望、需求的活生生的人，教育與教育討論的基本出發(fā)點和最終歸宿都應(yīng)當(dāng)是人，我們不僅要將學(xué)生視為教育的主體，更應(yīng)切實地將他們看作教育過程的平等參加者、合。教，關(guān)鍵在于“授之以漁〞，教師給予學(xué)生的不應(yīng)是“魚〞，而應(yīng)當(dāng)是捉魚的方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生制作方法時采納讓學(xué)生觀賞范圖，并讓學(xué)生自己分析思索，獲得制作方法，了解所需的材料。教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原有灌輸現(xiàn)成學(xué)問的教學(xué)方法，他讓學(xué)生拿著自己的“杯子〞，用自己的方法不斷找到適合他的“水〞，即學(xué)會學(xué)習(xí)，形成一種“可持續(xù)進展〞的學(xué)力。

美術(shù)《面具》教學(xué)反思2

在案例教學(xué)中，我課前充分挖掘了教材中的模糊因素，依據(jù)學(xué)生已有的美術(shù)觀念與水平，對學(xué)生廣泛存在的對藝術(shù)模糊的不合理認(rèn)識和習(xí)慣進行了深入地了解，以此作為實施發(fā)覺學(xué)習(xí)的重要出發(fā)點，我設(shè)計了三個有針對性的問題情境：

如何用紙條卷折成各種立體造型；

如何用剪、刻、卷、折把紙片做成立體造型；

如何把這些孤立的立體造型通過想象轉(zhuǎn)化為紙面具造型。

于是模糊因素變成了發(fā)覺的材料，拓寬了學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生有了探究的空間，并且難度適中，學(xué)生樂于發(fā)覺、操作，最終以無限的想象和豐富的創(chuàng)意超越了教材的有限編排。

重視學(xué)生自身具有的學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動，這是現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的基本理念之一。案例中，學(xué)生在加工紙條、紙片，拼擺“零件〞的活動中主動參加、努力發(fā)覺，成為教學(xué)活動的中心，我的作用表達在發(fā)起和組織“發(fā)覺學(xué)習(xí)〞的活動、評價和鼓舞學(xué)習(xí)活動。我還參加到“探究〞紙造型活動中，和學(xué)生一起把探究活動推向高潮。由于在教學(xué)活動中我擺脫了“授與者〞的身份，學(xué)生并沒有意識到我的參加是一次示范，沒有要仿照一個的想法。學(xué)生自我創(chuàng)新的主體意識形成了，創(chuàng)造的紙面具造型呈現(xiàn)出多樣化、獨特化的特點，真正表達出了學(xué)生各自的風(fēng)格和獨特。本節(jié)課的教學(xué)，即滿足了學(xué)生的.學(xué)習(xí)愿望又完成了作業(yè)要求，把握了很多制作的技法。由此我又