《加減法的簡便計算》四年級數(shù)學教學反思2篇(四年級用簡便方法計算數(shù)學題加減法)

《加減法的簡便計算》四年級數(shù)學教學反思2篇(四年級用簡便方法計算數(shù)學題加減法)《加減法的簡便計算》四年級數(shù)學教學反思1

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生悄悄傾聽的教學方式和“以本為本〞的教學準則阻礙著學生的進展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執(zhí)行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構(gòu)建、自主探究，不利于學生的思維進展和能力的培育。在新課程的.推動中，學生的學習方式是我們關(guān)注的焦點。因此，在新理念的引領(lǐng)下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學們喜愛去超市購物嗎？今日，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流淌車，上面有98元的足球、1999元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的電腦、29元的《三國演義》、159元的外套等，讓學生分別以顧客和營業(yè)員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的廉價了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物閱歷，利用生活中的這些閱歷來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數(shù)學來源于生活，從學生的生活閱歷和已有的學問出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相連，創(chuàng)造生動好玩的活動情境，在活動的體驗中，去探究與之相關(guān)的數(shù)學問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們主動主動地參加數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰慧才智和創(chuàng)造潛能。

在這個教學片斷中，教師為學生創(chuàng)設(shè)了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物〞活動中。喧鬧、歡快的購物場面，好像使他們忘卻了那是在上數(shù)學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回〞。在熱喧鬧鬧購物之后，讓學生溝通購物經(jīng)受時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？〞“為什么能找回2元？〞“哪種付款方式最方便？〞為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

《加減法的簡便計算》四年級數(shù)學教學反思2

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設(shè)情境，讓學生提出猜測并主動查找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數(shù)學學問的理解的同時，在思維能力、情感看法與價值觀等多方面得到進步和進展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)〞，同時也在肯定程度上表達了數(shù)學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質(zhì)也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和轉(zhuǎn)變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀看這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質(zhì)同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了肯定的基礎(chǔ)，在學生的大腦里過去的學問漸漸呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完好。

接著，先出示課本例題讓學生試做，〔不提“簡便計算〞的要求〕，試做后再提問，你這樣計算的依據(jù)是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的〞以利學生體會課本中先說明“同樣適用〞的必要性。但實際教學時，意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思索的結(jié)果，更多的是為了證明自己“按順序計算〞才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎〞？這一問題，引導學生商量、溝通，并進行了歸納小結(jié)。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質(zhì)進行計算，學生一嘗試發(fā)覺計算更加簡便。

然后是穩(wěn)固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友〞，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算〞，最終是運用。應當說整個練習的層次還是比較清楚地，使練習到達了目的。

整節(jié)課層次清楚，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探究自主驗證，完成了學生的“被動學〞到“主動學〞的過程，但是在詳情處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎(chǔ)上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生簡單疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀看及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步穩(wěn)固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的溝通機會，讓他自己總結(jié)小數(shù)湊整的留意