小學(xué)語(yǔ)文-《司馬光》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

24.《司馬光》教案設(shè)計(jì)初讀交流，以學(xué)定教。導(dǎo)入新課：看圖片、猜故事。引入“司馬光砸缸”。跟老師板書(shū)課題，講解生字“司”，書(shū)空兩遍，齊讀。介紹“司馬”是復(fù)姓（由兩個(gè)漢字組成的姓氏），齊讀。教方法，讀通文。打開(kāi)102頁(yè)，自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀文言文有什么感受？小結(jié)：文言文定義。你覺(jué)得該如何學(xué)習(xí)文言文呢？板書(shū)：多讀（書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)）自由讀，難讀的句子多讀幾遍。指名讀?！度纸?jīng)》中讀文言文方法：明句讀（節(jié)奏、停頓）。師范讀，提要求：聽(tīng)清停頓。分句領(lǐng)讀（小結(jié)：讀出節(jié)奏的好處），指名讀（2生），齊讀。區(qū)別“甕”和“缸”，引出“注釋”板書(shū)結(jié)合“注釋”和“插圖”再讀課文，試著讀懂每句話意思，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？師評(píng)價(jià)，隨音樂(lè)齊讀。重點(diǎn)品讀、隨文得法。學(xué)習(xí)“群兒戲于庭”想象游戲畫(huà)面，體會(huì)快樂(lè)心情，帶心情去讀。板書(shū)：想象學(xué)習(xí)“一兒登甕，足跌沒(méi)水中”品讀：登、跌、沒(méi)。想象畫(huà)面讀，此時(shí)你的心情怎樣？讀出你的感受。學(xué)習(xí)“眾皆棄去”想象他們干什么去了學(xué)習(xí)“光持石擊甕破之”在這危急關(guān)頭，司馬光是怎么想的？司馬光又是怎么做的呢？第一次砸甕，這是司馬光心里想？成功就在眼前，司馬光又想？此時(shí)此刻你覺(jué)得司馬光是個(gè)怎樣的人？板書(shū)：勇敢機(jī)智、沉著冷靜、愛(ài)護(hù)同伴誰(shuí)能用自己的話講一講這個(gè)故事？背誦課文：提示方法（對(duì)照插圖，想象畫(huà)面、注意停頓）生1生2背，齊背。出示司馬光資料拓展閱讀、實(shí)現(xiàn)整合。過(guò)渡：剛才我們用多讀、注釋、想象的方法學(xué)習(xí)了文言文《司馬光》，用學(xué)到的方法再來(lái)讀一篇文章。打開(kāi)主題叢書(shū)4第125頁(yè)，讀《道邊李苦》注意：讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏。2生讀有什么不同，引出“譯文”板書(shū)。讀懂《道邊李苦》這個(gè)故事。同桌合作讀，講一講這個(gè)故事。你看到了一個(gè)怎樣的王戎？把自己的體會(huì)讀進(jìn)字里行間，齊讀。鞏固延伸、學(xué)以致用。推薦閱讀：《小學(xué)生小古文100課》，引發(fā)閱讀期待。文言文小故事《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父追日》《驚弓之鳥(niǎo)》，課下讀一讀。學(xué)情分析小學(xué)三年級(jí)，正是過(guò)渡時(shí)期，必須培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓學(xué)生一堂課40分鐘全神貫注的聽(tīng)講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。老師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

但是，教學(xué)中，我明顯存在許多不足。比如，合作交流較少等。在今后教學(xué)中，我一定要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、合作交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高學(xué)習(xí)效率。《司馬光》教學(xué)效果分析部編版新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《司馬光》是一篇文言文。這是學(xué)生接觸的第一篇文言文。本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況司馬光急中生智舉起大石頭砸破水缸,小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文我們能體會(huì)到遇到困難時(shí)切忌慌張沉著機(jī)智才會(huì)想到好辦法。教學(xué)本課時(shí)我緊緊圍繞課標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過(guò)多種形式朗讀，理解課文內(nèi)容。將語(yǔ)言知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合。不僅讓學(xué)生讀懂課文學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話、會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，在平時(shí)教學(xué)中我十分注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣?？傊?本節(jié)課通過(guò)孩子們對(duì)文言文課文內(nèi)容的理解，對(duì)課文內(nèi)容的感悟，以及通過(guò)課后評(píng)測(cè)練習(xí)對(duì)學(xué)生們的檢測(cè)來(lái)看，,效果還是不錯(cuò)的?！端抉R光》教材分析《司馬光》是義務(wù)教育人教版部編版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的一篇文言文課文,講的是司馬光砸缸救伙伴的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機(jī)智、遇事沉著冷靜?！端抉R光》評(píng)測(cè)練習(xí)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)主題叢書(shū)125頁(yè)，用本節(jié)課學(xué)到的方法來(lái)讀《道邊李苦》這個(gè)故事吧，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。這篇課文不僅有注釋?zhuān)€給大家提供了譯文，結(jié)合注釋和對(duì)照譯文的方法，來(lái)讀懂《道邊李苦》這個(gè)故事，同桌合作來(lái)讀，一個(gè)讀古文，一個(gè)讀譯文，一句一句的對(duì)著讀。讀完的同學(xué)可以同桌互相講一講這個(gè)故事。你看到了一個(gè)怎樣的王戎？再來(lái)讀這個(gè)故事?！端抉R光》教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)《司馬光》時(shí)，我緊緊抓住讓學(xué)生“多讀”來(lái)完成一系列的問(wèn)題。一、以讀為主，熟讀成誦。學(xué)生剛剛接觸文言文，沒(méi)有相應(yīng)的基礎(chǔ)，而文言文在讀音、意思、朗讀方法上與現(xiàn)代白話文的巨大差別，都需要教師的有效指導(dǎo)。所以教師的范讀對(duì)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確有十分重要的作用，同時(shí)這種有滋有味、聲情并茂的朗讀能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、教給方法，學(xué)以致用。為了整體感知故事內(nèi)容，我先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多讀、想象、注釋、譯文等方法，讓學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，初步掌握學(xué)習(xí)文言文的方法。通過(guò)入情入境的體會(huì)出課文中司馬光的人物性格。指導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的方法去學(xué)習(xí)主題叢書(shū)的文言文，學(xué)以致用，起到了事半功倍的教學(xué)效果。課標(biāo)分析新課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行自主的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)中要充滿著有個(gè)性和積極思維的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、長(zhǎng)才干、學(xué)做人。人教版部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》是一篇文言文，本課講的是司馬光小時(shí)候的故事。他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸。遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。本文具有很強(qiáng)的教育意義。朗讀課文，我們能體會(huì)到：遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好辦法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，勇敢地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我