導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探微

PAGEPAGE1導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探微隨著素質(zhì)教育的普及和新課程改革的施行，學(xué)校各科的教學(xué)觀念和教學(xué)方法都在發(fā)生著變更，高中數(shù)學(xué)科目也不例外。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠有效將新課改中的文字理論轉(zhuǎn)化成為課堂上的教學(xué)理論。然而在應(yīng)用經(jīng)過中，仍然存在許多亟待解決的問題，本文就此展開討論，并對(duì)于怎樣在高中數(shù)學(xué)課堂上有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案提出建議。一、導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用中存在的問題首先，是導(dǎo)學(xué)案編寫上的問題。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量直接影響高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)案編寫上重要存在兩個(gè)問題：〔一〕導(dǎo)學(xué)案的形式單一許多老師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，太過隨意，只是簡單的將教學(xué)資料中的內(nèi)容照搬照抄到導(dǎo)學(xué)案中，把編寫導(dǎo)學(xué)案看做是簡單、傳統(tǒng)的備課，沒有切實(shí)考慮到此“案〞能否有“導(dǎo)學(xué)〞作用，同樣也沒有考慮到學(xué)生之間的差別性，影響導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用實(shí)效；〔二〕導(dǎo)學(xué)案的主體錯(cuò)位由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留以及導(dǎo)學(xué)案編寫欠佳，在應(yīng)用理論中，學(xué)生的主體性很難調(diào)動(dòng)，主體地位不突出，仍然是老師教的多，學(xué)生學(xué)的少，偏離新課改中“以生為本〞的教學(xué)理念和要求?！踩硨?dǎo)學(xué)案容量上的問題高中階段學(xué)生面臨高考大關(guān)，課堂的教學(xué)內(nèi)容老是滿滿當(dāng)當(dāng)，點(diǎn)多面廣，老師在教學(xué)中，為了知足客觀教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)時(shí)間的限制，在導(dǎo)學(xué)案的容量選擇上只顧一味增長，缺忽略取舍，對(duì)于教學(xué)案例的精煉和精良上考慮不周，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些內(nèi)容上的反復(fù)，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，一旦發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，就會(huì)出現(xiàn)加快速度，拖課，以至占用其他教學(xué)時(shí)間的情況，學(xué)生學(xué)習(xí)疲憊，效果平平?！菜摹辰?？？間研討上的問題老師之間的研討活動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過老師之間的研討，揚(yáng)長避短，能夠?qū)崿F(xiàn)老師之間的互相促進(jìn)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。然而在實(shí)際的教學(xué)中，或由于學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)制度的遏制，部分老師存在“藏私〞心理，也或者由于教學(xué)任務(wù)繁重，許多老師沒有時(shí)間參與教研活動(dòng)，導(dǎo)致許多新鮮的思想，方法無法傳達(dá)，無法知曉，無法應(yīng)用，影響導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量?！参濉硨?dǎo)學(xué)案習(xí)題上的問題由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的余留，許多老師“管〞慣了，對(duì)自己的學(xué)生缺乏自信心，撒開手就不放心。于是當(dāng)下的導(dǎo)學(xué)案中的習(xí)題就幾乎過半，再加上對(duì)于問題缺乏選擇性，老師固然利用導(dǎo)學(xué)案，但是還是陷入了“題海戰(zhàn)術(shù)〞的怪圈里。這樣的導(dǎo)學(xué)案，不僅會(huì)影響整體教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)籌布置，而且還會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)讓教學(xué)效果事倍功半。二、高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的改良策略〔一〕建立協(xié)作編制方式通常情況下，導(dǎo)學(xué)案由數(shù)學(xué)老師獨(dú)立完成，但是一位老師的能力和精神是有限的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也無法做到全面和深切進(jìn)入，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案編制中出現(xiàn)很多問題，上面所說的大量題目堆砌和此有關(guān)。所以，高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編制最好運(yùn)用備課組協(xié)作編制的方式，協(xié)作編制能夠發(fā)揮備課組中每一個(gè)成員的能力，老老師的教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)也得到利用，老師面對(duì)的工作壓力也會(huì)相對(duì)減小。能夠?qū)湔n構(gòu)成員進(jìn)行劃分，每兩人為一個(gè)導(dǎo)學(xué)案編制小組，負(fù)責(zé)一周導(dǎo)學(xué)案的編制。每周由兩人小組編制好導(dǎo)學(xué)案初稿，在周五布置集體備課進(jìn)行討論，在周末根據(jù)集體備課討論的結(jié)果修改導(dǎo)學(xué)案，構(gòu)成定稿以鄙人周使用。協(xié)作編制導(dǎo)學(xué)案能夠發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢(shì)，保證導(dǎo)學(xué)案的編制比較工穩(wěn)，有利于在教學(xué)中有效使用。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)備課組需要建設(shè)導(dǎo)學(xué)案資源，保存上一屆使用過的導(dǎo)學(xué)案，在上一屆導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)之上修改和補(bǔ)充，這樣能夠保證教學(xué)經(jīng)歷體驗(yàn)的積累和提升?！捕晨紤]學(xué)生能力基礎(chǔ)學(xué)生之間不可避免地存在著差別性，在導(dǎo)學(xué)案的編制中要正視這種差別性，充足考慮學(xué)生的能力基礎(chǔ)。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生只要極少部分智力超常，同樣也只要極少部分學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，絕大部分學(xué)生的智力都處于中等水平。預(yù)習(xí)部分要針對(duì)基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，每一名學(xué)生通過認(rèn)真閱讀教學(xué)資料都能夠回答預(yù)習(xí)部分的問題。所以，預(yù)習(xí)部分的問題易簡單基礎(chǔ)，能夠是教學(xué)資料中相關(guān)概念、規(guī)律、公式的填空，能夠是一些基礎(chǔ)的選取題；對(duì)于較難把握的知識(shí)點(diǎn)易給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)問題易支撐學(xué)生理解。導(dǎo)學(xué)案中使用的課堂教學(xué)例題也應(yīng)該留意學(xué)生的能力基礎(chǔ)，保證一定的條理性。能夠是題目之間有階梯形，先易后難。能夠是同一個(gè)題目的多個(gè)小問之間有條理性，前一小問是后一小問的基礎(chǔ)，對(duì)不同的學(xué)生要求不一致，能力強(qiáng)的能夠要求全部把握，能力較軟弱的學(xué)生能夠只要求把握一部分。導(dǎo)學(xué)案中出現(xiàn)的拔高題能夠打上星號(hào)以示區(qū)分。比方，在“圓的方程〞導(dǎo)學(xué)案中，筆者設(shè)計(jì)了題型分類，將圓的方程問題分為“根據(jù)條件求圓的方程〞“直線與圓的位置關(guān)系〞和“圓與圓的位置關(guān)系〞等三個(gè)類型，保證由淺入深，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能獲得知識(shí)和能力上的提升。〔三〕具體表現(xiàn)出合作探究經(jīng)過導(dǎo)學(xué)案中能夠使用一些到提示性的、引導(dǎo)性的考慮題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比方，在“空間幾何體的三視圖和直觀圖〞導(dǎo)學(xué)案中，能夠設(shè)計(jì)這樣考慮問題：“問題1：一個(gè)三角形ABC在中心投影下，得到的三角形A′B′C′，這兩個(gè)三角形能否類似？問題2：一個(gè)三角形ABC在平行投影下得到的三角形A′B′C′，這兩個(gè)三角形能否全等？請(qǐng)各學(xué)習(xí)小組合作討論這兩個(gè)問題。〞在問題的后面加以引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的話語，能夠使學(xué)生自動(dòng)地進(jìn)行合作小組討論。還能夠在問題探究的經(jīng)過中對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。比方，在“算法和程序框圖〞導(dǎo)學(xué)案中，對(duì)一個(gè)算法設(shè)計(jì)問題能夠提示合作學(xué)習(xí)小組先研究問題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后能夠討論選用什么構(gòu)造，最后，學(xué)習(xí)小組怎樣一起繪制流程圖。導(dǎo)學(xué)案中具體表現(xiàn)出合作探究經(jīng)過是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的好方法，老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要充足考慮，設(shè)計(jì)出