小學(xué)語(yǔ)文-陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。分角色、有感情地朗讀課文。

2、默讀課文，能根據(jù)關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。二、重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解陶罐和鐵罐的不同性格。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。課前準(zhǔn)備1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，讀通課文。（學(xué)生）2.制作多媒體課件、制作詞語(yǔ)卡片和頭飾。（教師）四、教學(xué)過(guò)程：（一）談話導(dǎo)入，圖片激趣。師：同學(xué)們，在上課前，老師想先和你們聊一下罐子（板書(shū)罐），誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)罐子都有什么材質(zhì)的？（生答）不管是什么材質(zhì)的罐子，它們的作用都只有一個(gè)，那就是——盛東西。今天老師給大家?guī)?lái)了兩個(gè)朋友，拿出教具卡片，分別是陶罐和鐵罐，把它們貼到黑板上。復(fù)習(xí)生詞，回憶課文的主要內(nèi)容出示課件，學(xué)生讀完一遍后，讓學(xué)生上臺(tái)將提前準(zhǔn)備好的詞語(yǔ)分給陶罐和鐵罐，貼到黑板上。然后讓同學(xué)們看著黑板上的詞語(yǔ)和陶罐與鐵罐的表情，說(shuō)一說(shuō)文章的主要內(nèi)容。指名說(shuō)。這個(gè)故事講了國(guó)王的櫥柜里，驕傲的鐵罐仗著自己的堅(jiān)硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)禮，陶罐不再理會(huì)。多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無(wú)影無(wú)蹤。師小結(jié)。（三）精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。師：請(qǐng)同學(xué)們讀課文2~9段，找一找陶罐和鐵罐之間的對(duì)話內(nèi)容，你從中能體會(huì)到什么？拿出筆來(lái)圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。（讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)寫(xiě)批注）學(xué)生以這樣的句式：我從······這句話中體會(huì)到了······具體是從哪個(gè)詞或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中看出來(lái)的。學(xué)生舉手回答自己找到了哪個(gè)句子，然后帶著自己的體會(huì)讀出來(lái)。第一組對(duì)話交流完之后，師提示同學(xué)們?cè)谧x書(shū)時(shí)不光要關(guān)注字詞，還要多關(guān)注課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后讓學(xué)生帶著這種學(xué)習(xí)方法再去自學(xué)后面的幾組對(duì)話。交流第二組對(duì)話時(shí)，抓住“輕蔑”這個(gè)詞，講解“蔑”字中間的橫放的“目”是瞇著眼睛看人，把人看的很小很小，瞧不起別人，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊做著這種表情一邊讀鐵罐的這句話。繼續(xù)交流第三組對(duì)話。當(dāng)同學(xué)們找到“相提并論”這個(gè)詞時(shí)師：鐵罐覺(jué)得陶罐的哪一方面不能和它相提并論？生：易碎。師：老師發(fā)現(xiàn)了，鐵罐就是狠狠抓住陶罐的短處來(lái)不停地嘲笑它，（邊說(shuō)邊板書(shū)“短處”與“長(zhǎng)處”）它明知陶罐碰鐵罐就是雞蛋碰石頭，不自量力，可是它還要抓住這個(gè)短處諷刺它，它的目的到底是什么呢？生：讓陶罐難受，讓陶罐覺(jué)得自己不如鐵罐，讓它出丑。師：是啊！像鐵罐這樣抓住別人的短處來(lái)不停的嘲笑、諷刺、挖苦別，讓人家出丑，這就是“奚落”。（將“奚落”一詞貼到黑板）師：面對(duì)鐵罐的傲慢無(wú)理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？指名讀陶罐的回答。師：陶罐不但沒(méi)有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說(shuō)明了什么？生：陶罐謙虛，友好。誰(shuí)：誰(shuí)來(lái)謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評(píng)價(jià)。過(guò)渡到第四組對(duì)話：師：剛才我們抓住描寫(xiě)鐵罐的神態(tài)的這些詞去進(jìn)行體會(huì)著讀書(shū)，你們真棒！老師發(fā)現(xiàn)鐵罐的語(yǔ)氣是不斷變化的，但是這些變化又是有聯(lián)系的，同學(xué)們看黑板，重新排列黑板上的詞語(yǔ)。鐵罐一開(kāi)始的語(yǔ)氣是“傲慢”，接著？“輕蔑”，繼而“惱怒”，這說(shuō)明鐵罐越來(lái)越？生：越來(lái)越生氣了。師：課文中鐵罐的第四次話沒(méi)有指明它的神態(tài)，你能給填上一個(gè)詞來(lái)告訴大家鐵罐的越來(lái)越惱怒嗎？指明生回答，邊填詞邊把句子讀出來(lái)。師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們來(lái)想一想，陶罐真的像鐵罐說(shuō)的那樣懦弱嗎？從哪看出來(lái)？生：不懦弱，從“爭(zhēng)辯”這個(gè)詞看出的。師：可是老師覺(jué)得它懦弱，因?yàn)殍F罐那么的傲慢無(wú)禮，橫眉冷眼的對(duì)它，都欺負(fù)到它頭上了，可是它還那么謙和，還是微笑著，這不是懦弱嗎？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這不是懦弱，而是因?yàn)樘展迣捜?，具有謙虛的美德。（小組合作）出示課件上小組合作的要求：1.四人為一組，由組長(zhǎng)分工。2.分角色朗讀課文2~9段，要求讀出自己的感情和體會(huì)。3.3分鐘后選一個(gè)小組進(jìn)行展示。找一組同學(xué)上臺(tái)表演朗讀，表演者戴上頭飾。師小結(jié)。（四）升華主題，體會(huì)道理師：時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了。。。。。。。請(qǐng)同學(xué)們默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結(jié)局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無(wú)影無(wú)蹤。師：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時(shí)，人們的心情怎樣?為什么？生：高興，激動(dòng)。因?yàn)樘展奘枪糯臇|西，很有價(jià)值。師：是啊，當(dāng)年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來(lái)，而當(dāng)年那個(gè)狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無(wú)影無(wú)蹤，面對(duì)這樣不同的結(jié)局，你想對(duì)它們說(shuō)些什么？生：尺有所短寸有所長(zhǎng)，做人不能只看到別人的短處，看不到別人的長(zhǎng)處，要取長(zhǎng)補(bǔ)短。與人相處要互相尊重，不諷刺挖苦別人。師：像這樣一篇文章講了一個(gè)故事，又告訴了我們一個(gè)道理，這就是寓言故事。結(jié)束語(yǔ)。學(xué)情分析學(xué)生非常喜歡分角色朗讀課文。這篇課文中有大量的對(duì)話，而且角色形象鮮明，讓孩子們充分地進(jìn)行分角色朗讀，一定會(huì)讓他們學(xué)得快樂(lè)。并且經(jīng)過(guò)近三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，三年級(jí)學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，能夠抓住課文中關(guān)鍵詞句理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；并具有了一定的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，能根據(jù)教師要求，完整、通順地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。本節(jié)課因?yàn)槭且黄⒀怨适?，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。尤其是分角色朗讀這一部分，學(xué)生積極性很高，基本達(dá)到了預(yù)期效果。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。因此在教學(xué)中我們要運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用語(yǔ)言，努力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)中，緊緊抓住“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“傲慢”等詞語(yǔ)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)的意思，想象鐵罐和陶罐的神態(tài)，從詞語(yǔ)、字、甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)感受鐵罐的傲慢無(wú)禮，咄咄逼人；再比如，鐵罐的最后一次語(yǔ)言描寫(xiě)中，課文沒(méi)有給出鐵罐說(shuō)話時(shí)的神態(tài)，我便引導(dǎo)學(xué)生回憶鐵罐每次和陶罐對(duì)話時(shí)的神態(tài)，從“傲慢”到“輕蔑”再到“惱怒”，陶罐的語(yǔ)氣一次比一次生氣，一次比一次不耐煩，那么，第四次它的神態(tài)應(yīng)該是什么樣的？我把這個(gè)地方空了出來(lái)，讓學(xué)生填，學(xué)生果然能領(lǐng)會(huì)到陶罐的越來(lái)越生氣，分別填上了“火冒三丈”、“暴跳如雷”“大發(fā)雷霆”等詞語(yǔ)，這說(shuō)明無(wú)形之中就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。《陶罐和鐵罐》，是部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元中的課文。本篇課文是一篇寓言故事，看似簡(jiǎn)單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運(yùn)用大量的對(duì)話來(lái)向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會(huì)到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語(yǔ)也說(shuō)明了這一點(diǎn)。如驕傲、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭(zhēng)辯、憤怒等很多。文章以兩只罐子的對(duì)話為線索，故事告訴我們，每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點(diǎn)在于讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)全面的看問(wèn)題，要發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。陶罐和鐵罐班級(jí)__________姓名_____________寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞。近義詞反義詞近義詞反義詞驕傲——（）()懦弱——（）（）輕蔑——（）（）羞恥——（）（）填空。課文的體裁是，開(kāi)始時(shí)，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對(duì)鐵罐的態(tài)度是，二者形成了鮮明的；許多年過(guò)去了，陶罐，鐵罐，二者又形成了對(duì)比。這個(gè)寓言故事告訴我們一個(gè)道理：。為下面句子加上標(biāo)點(diǎn)。1.何必這樣說(shuō)呢陶罐說(shuō)我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢2.這里頭有一只罐子一個(gè)人驚訝地說(shuō)讀句子，選擇正確的理解?！拔掖_實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱.”這句話說(shuō)明陶罐認(rèn)為碰撞不等于堅(jiān)強(qiáng)，和睦相處不等于懦弱。（）這句話說(shuō)明陶罐為自己的懦弱辯解。（）課內(nèi)閱讀陶罐和鐵罐國(guó)王的御廚里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問(wèn)。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實(shí)不敢碰你，但這并不是懦弱?！碧展逘?zhēng)辯說(shuō)，“我們生來(lái)就是盛東西的，不是來(lái)互相碰撞的。說(shuō)到盛東西，我不見(jiàn)得比你差。再說(shuō)……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會(huì)變成碎片，我卻永遠(yuǎn)在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說(shuō)呢？”陶罐說(shuō)，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你酸什么東西！”鐵罐說(shuō)，“總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會(huì)鐵罐。

時(shí)間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個(gè)罐子遺落在荒涼的場(chǎng)地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

許多年代過(guò)去了。有一天，人們來(lái)到這里，掘開(kāi)了那個(gè)陶罐，發(fā)現(xiàn)了那個(gè)陶罐。

“喲，這里有一個(gè)罐子！”一個(gè)人驚訝地說(shuō)。

“真的，一個(gè)陶罐！”其他的人都高興地叫起來(lái)。

捧起陶罐，倒出里面的泥土，擦洗干凈。它就像當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀。

“多美的陶罐！”一個(gè)人說(shuō)，“這是古代的東西，很有價(jià)值?！?/p>

“謝謝你們！”陶罐興奮地說(shuō)，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請(qǐng)你們把它也掘出來(lái)吧，它一定也悶得夠受了?！?/p>

人們立即動(dòng)手，翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。1>分角色讀讀課文。2〉把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動(dòng)作的詞句抄下來(lái)。3〉把這個(gè)故事演一演。教學(xué)反思在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，我本著語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊扣教材特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法，鼓勵(lì)學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

首先我以談話方式導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速的進(jìn)入到課堂中來(lái)，然后我課前制作的許多教具也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以一系列的問(wèn)題：比如“從陶罐與鐵罐的對(duì)話中你能讀懂什么？”“懦弱這個(gè)詞應(yīng)該給陶罐還是鐵罐？”等來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生充分思考，在課本上寫(xiě)出自己的體會(huì)，這樣讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。還有很多的不足之處：由于本課我設(shè)計(jì)了很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂時(shí)間有限，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中有的環(huán)節(jié)顯得不到位，比如課堂的最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)分別想對(duì)陶罐和鐵罐說(shuō)什么，沒(méi)有讓學(xué)生充分的去思考、回答，以至于情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的比較倉(cāng)促。另外自己的課堂語(yǔ)言重復(fù)的過(guò)多，也是導(dǎo)致課堂時(shí)間不夠用的原因。再者學(xué)習(xí)的氣氛可以再活躍點(diǎn)。教案的設(shè)計(jì)如能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，效果會(huì)更好！1、用普通話正確