小學(xué)語文-陶罐和鐵罐教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《陶罐和鐵罐》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標1、結(jié)合課文相關(guān)詞句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點。分角色、有感情地朗讀課文。

2、默讀課文，能根據(jù)關(guān)鍵詞語說出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個人都有長處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。二、重點難點教學(xué)重點：理解陶罐和鐵罐的不同性格。

教學(xué)難點：體會文中蘊含的道理。課前準備1.復(fù)習(xí)詞語，讀通課文。（學(xué)生）2.制作多媒體課件、制作詞語卡片和頭飾。（教師）四、教學(xué)過程：（一）談話導(dǎo)入，圖片激趣。師：同學(xué)們，在上課前，老師想先和你們聊一下罐子（板書罐），誰能說一說罐子都有什么材質(zhì)的？（生答）不管是什么材質(zhì)的罐子，它們的作用都只有一個，那就是——盛東西。今天老師給大家?guī)砹藘蓚€朋友，拿出教具卡片，分別是陶罐和鐵罐，把它們貼到黑板上。復(fù)習(xí)生詞，回憶課文的主要內(nèi)容出示課件，學(xué)生讀完一遍后，讓學(xué)生上臺將提前準備好的詞語分給陶罐和鐵罐，貼到黑板上。然后讓同學(xué)們看著黑板上的詞語和陶罐與鐵罐的表情，說一說文章的主要內(nèi)容。指名說。這個故事講了國王的櫥柜里，驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐。面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐不再理會。多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻消失得無影無蹤。師小結(jié)。（三）精讀課文，抓住課文的關(guān)鍵詞，理解課文。師：請同學(xué)們讀課文2~9段，找一找陶罐和鐵罐之間的對話內(nèi)容，你從中能體會到什么？拿出筆來圈一圈，畫一畫，寫一寫。（讓學(xué)生讀寫結(jié)合，學(xué)習(xí)寫批注）學(xué)生以這樣的句式：我從······這句話中體會到了······具體是從哪個詞或標點符號中看出來的。學(xué)生舉手回答自己找到了哪個句子，然后帶著自己的體會讀出來。第一組對話交流完之后，師提示同學(xué)們在讀書時不光要關(guān)注字詞，還要多關(guān)注課文中的標點符號。然后讓學(xué)生帶著這種學(xué)習(xí)方法再去自學(xué)后面的幾組對話。交流第二組對話時，抓住“輕蔑”這個詞，講解“蔑”字中間的橫放的“目”是瞇著眼睛看人，把人看的很小很小，瞧不起別人，從而引導(dǎo)學(xué)生一邊做著這種表情一邊讀鐵罐的這句話。繼續(xù)交流第三組對話。當(dāng)同學(xué)們找到“相提并論”這個詞時師：鐵罐覺得陶罐的哪一方面不能和它相提并論？生：易碎。師：老師發(fā)現(xiàn)了，鐵罐就是狠狠抓住陶罐的短處來不停地嘲笑它，（邊說邊板書“短處”與“長處”）它明知陶罐碰鐵罐就是雞蛋碰石頭，不自量力，可是它還要抓住這個短處諷刺它，它的目的到底是什么呢？生：讓陶罐難受，讓陶罐覺得自己不如鐵罐，讓它出丑。師：是??！像鐵罐這樣抓住別人的短處來不停的嘲笑、諷刺、挖苦別，讓人家出丑，這就是“奚落”。（將“奚落”一詞貼到黑板）師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？指名讀陶罐的回答。師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？生：陶罐謙虛，友好。誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。過渡到第四組對話：師：剛才我們抓住描寫鐵罐的神態(tài)的這些詞去進行體會著讀書，你們真棒！老師發(fā)現(xiàn)鐵罐的語氣是不斷變化的，但是這些變化又是有聯(lián)系的，同學(xué)們看黑板，重新排列黑板上的詞語。鐵罐一開始的語氣是“傲慢”，接著？“輕蔑”，繼而“惱怒”，這說明鐵罐越來越？生：越來越生氣了。師：課文中鐵罐的第四次話沒有指明它的神態(tài)，你能給填上一個詞來告訴大家鐵罐的越來越惱怒嗎？指明生回答，邊填詞邊把句子讀出來。師：同學(xué)們，課文學(xué)到這里，我們來想一想，陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？從哪看出來？生：不懦弱，從“爭辯”這個詞看出的。師：可是老師覺得它懦弱，因為鐵罐那么的傲慢無禮，橫眉冷眼的對它，都欺負到它頭上了，可是它還那么謙和，還是微笑著，這不是懦弱嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出這不是懦弱，而是因為陶罐寬容，具有謙虛的美德。（小組合作）出示課件上小組合作的要求：1.四人為一組，由組長分工。2.分角色朗讀課文2~9段，要求讀出自己的感情和體會。3.3分鐘后選一個小組進行展示。找一組同學(xué)上臺表演朗讀，表演者戴上頭飾。師小結(jié)。（四）升華主題，體會道理師：時間在流逝，世界上發(fā)生了。。。。。。。請同學(xué)們默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結(jié)局怎樣？生：陶罐出土成為文物，而鐵罐卻被氧化的無影無蹤。師：當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的心情怎樣?為什么？生：高興，激動。因為陶罐是古代的東西，很有價值。師：是啊，當(dāng)年被奚落的陶罐如今出土成為文物，被人們永久的保留下來，而當(dāng)年那個狂妄自大的鐵罐卻被氧化的無影無蹤，面對這樣不同的結(jié)局，你想對它們說些什么？生：尺有所短寸有所長，做人不能只看到別人的短處，看不到別人的長處，要取長補短。與人相處要互相尊重，不諷刺挖苦別人。師：像這樣一篇文章講了一個故事，又告訴了我們一個道理，這就是寓言故事。結(jié)束語。學(xué)情分析學(xué)生非常喜歡分角色朗讀課文。這篇課文中有大量的對話，而且角色形象鮮明，讓孩子們充分地進行分角色朗讀，一定會讓他們學(xué)得快樂。并且經(jīng)過近三年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，三年級學(xué)生已具備了一定的獨立學(xué)習(xí)語文的能力，能夠抓住課文中關(guān)鍵詞句理解文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情；并具有了一定的語言組織能力和語言表達能力，能根據(jù)教師要求，完整、通順地表達自己的想法和觀點。本節(jié)課因為是一篇寓言故事，孩子們學(xué)習(xí)的興趣比較濃厚。尤其是分角色朗讀這一部分，學(xué)生積極性很高，基本達到了預(yù)期效果。其次，學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)，也是與其他學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。因此在教學(xué)中我們要運用多種方法引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累、運用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在教學(xué)中，緊緊抓住“奚落”、“懦弱”、“輕蔑”、“傲慢”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，想象鐵罐和陶罐的神態(tài)，從詞語、字、甚至標點符號感受鐵罐的傲慢無禮，咄咄逼人；再比如，鐵罐的最后一次語言描寫中，課文沒有給出鐵罐說話時的神態(tài)，我便引導(dǎo)學(xué)生回憶鐵罐每次和陶罐對話時的神態(tài)，從“傲慢”到“輕蔑”再到“惱怒”，陶罐的語氣一次比一次生氣，一次比一次不耐煩，那么，第四次它的神態(tài)應(yīng)該是什么樣的？我把這個地方空了出來，讓學(xué)生填，學(xué)生果然能領(lǐng)會到陶罐的越來越生氣，分別填上了“火冒三丈”、“暴跳如雷”“大發(fā)雷霆”等詞語，這說明無形之中就對學(xué)生進行了語言文字的訓(xùn)練?！短展藓丸F罐》，是部編版語文三年級下冊第二單元中的課文。本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。文章的重點在于讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會全面的看問題，要發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。這也是教學(xué)的難點。陶罐和鐵罐班級__________姓名_____________寫出下列詞語的近義詞和反義詞。近義詞反義詞近義詞反義詞驕傲——（）()懦弱——（）（）輕蔑——（）（）羞恥——（）（）填空。課文的體裁是，開始時，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對鐵罐的態(tài)度是，二者形成了鮮明的；許多年過去了，陶罐，鐵罐，二者又形成了對比。這個寓言故事告訴我們一個道理：。為下面句子加上標點。1.何必這樣說呢陶罐說我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢2.這里頭有一只罐子一個人驚訝地說讀句子，選擇正確的理解?！拔掖_實不敢碰你，但并不是懦弱.”這句話說明陶罐認為碰撞不等于堅強，和睦相處不等于懦弱。（）這句話說明陶罐為自己的懦弱辯解。（）課內(nèi)閱讀陶罐和鐵罐國王的御廚里有兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。

“我確實不敢碰你，但這并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”

“何必這樣說呢？”陶罐說，“物品們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你酸什么東西！”鐵罐說，“總有一天，我要把你碰成碎片！”

陶罐不再理會鐵罐。

時間在流逝，世界上發(fā)生了許多事情。王朝覆滅了，宮殿倒塌了。兩個罐子遺落在荒涼的場地上，上面覆蓋了厚厚的塵土。

許多年代過去了。有一天，人們來到這里，掘開了那個陶罐，發(fā)現(xiàn)了那個陶罐。

“喲，這里有一個罐子！”一個人驚訝地說。

“真的，一個陶罐！”其他的人都高興地叫起來。

捧起陶罐，倒出里面的泥土，擦洗干凈。它就像當(dāng)年一樣光潔、樸素、美觀。

“多美的陶罐！”一個人說，“這是古代的東西，很有價值?！?/p>

“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定也悶得夠受了?！?/p>

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒見到。1>分角色讀讀課文。2〉把表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句抄下來。3〉把這個故事演一演。教學(xué)反思在教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時，我本著語文課程標準要求，緊扣教材特點展開教學(xué)，設(shè)計以促進學(xué)生的自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)作法，鼓勵學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

首先我以談話方式導(dǎo)入，讓學(xué)生迅速的進入到課堂中來，然后我課前制作的許多教具也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再以一系列的問題：比如“從陶罐與鐵罐的對話中你能讀懂什么？”“懦弱這個詞應(yīng)該給陶罐還是鐵罐？”等來打開學(xué)生思維，讓學(xué)生充分思考，在課本上寫出自己的體會，這樣讀寫結(jié)合，提高學(xué)生聽說讀寫的能力。還有很多的不足之處：由于本課我設(shè)計了很多的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂時間有限，在教學(xué)實施過程中有的環(huán)節(jié)顯得不到位，比如課堂的最后讓學(xué)生說一說分別想對陶罐和鐵罐說什么，沒有讓學(xué)生充分的去思考、回答，以至于情感目標實現(xiàn)的比較倉促。另外自己的課堂語言重復(fù)的過多，也是導(dǎo)致課堂時間不夠用的原因。再者學(xué)習(xí)的氣氛可以再活躍點。教案的設(shè)計如能根據(jù)學(xué)生的實際情況，效果會更好！1、用普通話正確