角色扮演式分層物理教學(xué)的研究與實(shí)踐

Word第第頁(yè)角色扮演式分層物理教學(xué)的研究與實(shí)踐(一)分層教學(xué)

1.分層教學(xué)的定義。當(dāng)代差異教育專家湯姆林森認(rèn)為:“分層教學(xué)的核心思想應(yīng)當(dāng)是將同學(xué)的差異視為教學(xué)的組成要素,教學(xué)從同學(xué)不同的預(yù)備水平、愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格動(dòng)身,設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容過(guò)程與結(jié)果,最終使全部同學(xué)在原有水平上得到應(yīng)有的提高?！盵1]

2.分層教學(xué)結(jié)構(gòu)的分類(lèi)。從分層教學(xué)結(jié)果分析,美國(guó)分層教學(xué)專家羅伯特·斯萊文教授對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)和全面的分析,他在《學(xué)校分層教學(xué)》中將分層教學(xué)劃分成兩個(gè)維度,即:分班制分層教學(xué)和班內(nèi)分層教學(xué)。分班制分層教學(xué)是從學(xué)校層面實(shí)行按力量分班或者學(xué)科制分班。班內(nèi)分層教學(xué)則是在班級(jí)內(nèi)部將同學(xué)進(jìn)行分組。[2]

3.分層教學(xué)策略。分層教學(xué)策略一般可以分為同學(xué)分層、目標(biāo)分層、課程分層、作業(yè)分層和評(píng)價(jià)分層等幾個(gè)方面。[3]

(二)角色扮演式教學(xué)

角色扮演教學(xué)活動(dòng)是讓同學(xué)參加學(xué)習(xí)的一種方法,通過(guò)讓同學(xué)扮演虛擬情境中的不同角色,嘗試從所扮演的角色的角度來(lái)分析解決問(wèn)題,從而獵取學(xué)問(wèn)與技能,進(jìn)而更好的達(dá)成提升中同學(xué)物理情感看法價(jià)值觀的目的。[4]

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和進(jìn)展規(guī)劃綱要(2023-2023)》中明確提出要“創(chuàng)新人才培育模式”,要“深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探究多種培育方式?！盵5]當(dāng)今時(shí)代的教育工只有不斷地更新已有觀念,尋求創(chuàng)新的教學(xué)方式,才能滿意綱要的要求。角色扮演教學(xué)作為一種新興的教學(xué)形式,符合當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)展,符合新時(shí)代教育改革進(jìn)展的要求。

二、構(gòu)建“F1車(chē)隊(duì)”角色扮演式分層教學(xué)模式的基本思路

由北京師范高校等院校共同承當(dāng)?shù)摹段覈?guó)基礎(chǔ)教育和高等教育階段同學(xué)核心素養(yǎng)總體框架討論項(xiàng)目》討論成果中,提出的“同學(xué)進(jìn)展核心素養(yǎng)體系”的總框架,包括:社會(huì)參加、自主進(jìn)展和文化修養(yǎng)三個(gè)領(lǐng)域、十項(xiàng)“核心素養(yǎng)”指標(biāo),在“核心素養(yǎng)體系”的.整體框架基礎(chǔ)上,提出高中物理學(xué)科的“核心素養(yǎng)”,共有四個(gè)維度:物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)看法和責(zé)任。[6]如何培育同學(xué)對(duì)物理學(xué)科的責(zé)任感呢?世界一級(jí)方程式錦標(biāo)賽———英文拼寫(xiě)為FormulaOne,簡(jiǎn)稱為F1?！癋1”競(jìng)賽中有許多值得我們學(xué)習(xí)的東西,比方說(shuō)爭(zhēng)分奪秒的精神,團(tuán)隊(duì)精神,對(duì)科學(xué)真理追求探究的競(jìng)爭(zhēng)精神。本文探究出一種“F1車(chē)隊(duì)”角色扮演式分層布置作業(yè)的模式”,我依據(jù)同學(xué)的高一第一次月考物理成果將同學(xué)分成了四個(gè)小車(chē)隊(duì),分別為:奔馳車(chē)隊(duì)、法拉利車(chē)隊(duì)、紅牛車(chē)隊(duì)、邁凱倫車(chē)隊(duì)。每個(gè)車(chē)隊(duì)每天布置不同的作業(yè),并在月考時(shí)對(duì)每個(gè)車(chē)隊(duì)有進(jìn)步的隊(duì)員進(jìn)行分層評(píng)價(jià)嘉獎(jiǎng)。

三、實(shí)施效果分析

我們可以通過(guò)一些數(shù)據(jù),對(duì)“F1”角色扮演式分層教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行比較,分層前第一次月考的數(shù)據(jù)是:三班的均分為40.04,五班的成果為39.65,兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)良率都為0。分層后其次次月考后數(shù)據(jù)是:三班的均分為43.3,五班的成果為44.3,兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)良率分別為三班為4.3%,五班為4.6%,這是其次次月考全班級(jí)唯一在一般班消失優(yōu)良率的班級(jí)。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出,分層后其次次月考兩個(gè)班級(jí)的平均分很明顯有所提升,而且三班消失了全班級(jí)一般班級(jí)里唯一的優(yōu)良率,說(shuō)明分層教學(xué)在做到“好生更好”,并沒(méi)有讓“差生更差,而是讓不同層次的同學(xué)在原有的基礎(chǔ)上都得到提升,兩個(gè)班級(jí)是全班級(jí)唯一有優(yōu)良率的班級(jí)。

另外我們還對(duì)同學(xué)角色扮演式分層教學(xué)的看法進(jìn)行了調(diào)查,綜合調(diào)查數(shù)據(jù)說(shuō)明,76%的同學(xué)對(duì)“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式還是持歡迎看法的,這說(shuō)明開(kāi)頭理論分析的優(yōu)點(diǎn)基本都實(shí)現(xiàn)了,也說(shuō)明白這種角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式的確比傳統(tǒng)的作業(yè)模式更科學(xué)。

綜合“F1”角色扮演式分層教學(xué)作業(yè)模式的理論構(gòu)建討論過(guò)程以及對(duì)西江中學(xué)兩個(gè)班級(jí)實(shí)施調(diào)查討論說(shuō)明,一方面,角色扮演式分層教學(xué)雖然在