七年級語文上冊第一單元教案

七年級上第一單元教學案合集

在山的那邊

教學目標：

教學札記

1.反復朗讀，能說出“?！薄吧健痹谠娭械纳顚雍x，感悟詩中

想感情。

2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

教學重點:目標1

教學難點:目標2

教學過程：

一.布置預習-導學

1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

癡（）想隱秘（）凝（）成喧（）騰

瞬（）間

2.查字典或詞典.，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，

基礎(chǔ)上，可仿照示

例，仿寫句子。

例：山對海說：你博大遼遠，深邃寬容，是值得我尊敬的Y

海對山說，，，

（你高聳挺拔，穩(wěn)重堅強，是值得我信賴的朋友）

★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

3.學生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。

★4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想，

本詩講述了什么

內(nèi)容？“山”與“?！痹谠娭谐酥缸匀唤绲纳脚c海外，還有什么

別的含義嗎？

第一節(jié)詩寫了童年時候我的向往和困惑，“山”和“?！本褪乾F(xiàn)

實中的“山”和“?！?；第二節(jié)詩，寫了我長大后的拼搏和奮斗?！吧健?/p>

象征了困難，“?！毕笳髁死硐搿Ｐr候的認識是幼稚的。長大后，

對生活有所感悟了，詩人用群山和大海的形象表達了人生的信念。讀

這首詩要體悟“?！迸c“山”的象征意義，懂得“?！本褪恰耙粋€全

新的世界"，就是理想的天地，無數(shù)座山既是困難也是通向理想之路

的階梯。

5.孩童時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”一一夢想（幻想、理想）,

相信你

也不例外，請用一句話大膽地寫出來。

二.指導學習-研討

1.導入（由預習.導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，

適當補充）。教學札記

教師充滿感情的說：童年是五彩的、童年是燦爛的、童年是多專

我們的童年充滿了各種各樣的夢想，你的夢想是什么？是做一個

自然奧秘的科學家？還是做一個周游世界的旅行家？一個運籌

的軍事家？馳騁賽場的運動員？揮毫潑墨的書法家？引吭高歌

唱家？慷慨激昂的演說家？感情白法奔放的文學家……，下面請

們談談你的夢想是什么？各抒己見，各抒己夢

王家新，出生于1957年，湖北人，詩人。著有詩集《紀念》《游

崖》，詩論集《人與世界的相遇》《夜鶯在它自己的時代》，文學

集《對隱秘的熱情》等。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡

出自己的理解。

指導朗讀，朗讀時語速與情感的關(guān)系，重讀與詞語意思的關(guān)系。

朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟司

⑵讀后討論:

★探究質(zhì)疑：為什么說“在山的那邊，是海！是用信念凝成的?！?？

討論并歸納：因為詩人領(lǐng)悟到媽媽所說的“海”，不是自然界的海，

而是指理想和信念。

★“爬過山就能見到?！?，作者借這首詩想告訴我們什么呢？

（只有不怕困難，才能實現(xiàn)人生理想）

3.研讀課文，探究問題。

在理解了作者的感情后，你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的

地方？

請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究

的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。

示例：⑴為什么說是“隱秘想望”？

討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海,

而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。

⑵“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義？

討論并歸納；“癡想”原意是發(fā)呆地想，這里的意思是，總是神往于

大山外面的世界，達到了癡迷的程度。說明“我”從小就不愿困居于狹

小的天地，追求新的世界。

⑶為什么說“山那邊啊，鐵青著臉”？

討論并歸納：“鐵青”不僅寫出遠山的顏色，也是“我”心情沮喪時的主

觀感覺?！拔摇迸郎仙巾?，本以為能看見大海，結(jié)果望見的依然是山，

大失所望，沮喪極了，好像山在那里責備我癡心妄想，臉色鐵青。運

用的是擬人手法。

⑷“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？

討論并歸納："我'’原以為一座山的那邊就是大海，現(xiàn)在明白這是2教學札記

所謂“零分”就是說幻想全然落空。

⑸“一顆從小飄來的種子”中“種子”指什么？為何說是“飄

討論并歸納：“種子”比喻一個信念，媽媽給我的信念。山那邊是

這是媽媽由我的癡想、疑問而說起這話的，這話也并非指實在的3

所以說是飄來的。

⑹“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂”，你是如何理解詩中“

的誘惑力的”？

討論并歸納：因為總以為爬上山頂就可以望見大海，所以每座由

是那樣富有誘惑力。

⑺“因為我聽見海依然在遠方為我暄騰……漫濕了我枯干

靈……”這句話什么意思？

討論并歸納：詩人確信遠方有?！硐胧强梢詫崿F(xiàn)的，日日夜夜理

想在心中激蕩，鼓舞著“我”不懈地奮斗，就像聽到大海依然在遠方為

我喧騰?！翱莞傻男撵`”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的

心靈”，就是說，理想滋潤著心靈，使心靈不再枯干，變得充實而有

活力。

⑻“在一瞬間照亮你的眼睛”這句話蘊涵作者怎樣的情感？

討論并歸納：因為“全新的世界”是光輝燦爛的，理想境界的實現(xiàn)使

人驚喜，使人興奮

⑼為什么“我曾一次又一次地失望過”卻“又一次次鼓起信心”？

［點撥］不是爬了一座山，就能達到目的地的，要翻過無數(shù)座山，

才能到達理想境界。失望是因為對困難的長期性和艱巨性估計不足。

認識深化了，就可以戰(zhàn)勝失望，乃至不再失望，就能夠“一次次鼓起

信心向前走去”。詩人情感體驗的過程也是認識深化的過程。這首詩

對人生是一個很好的藝術(shù)概括，當我們經(jīng)過一番奮斗不能實現(xiàn)理想并

且感到沮喪的時候，想起這首詩，就會鼓起信心，繼續(xù)奮斗，繼續(xù)前

進。

小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海,

必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，

心中要有個“?！?，為了這個“?！?，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座

座由。

4.回讀課文，根據(jù)你對詩歌的理解，選擇你最欣賞或喜歡的一段詩

句或全文來讀一讀，要求讀準語氣、語調(diào)。

三.鞏固?延伸

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。

2.課外練筆：根據(jù)“山”與“海”在文中的含義，結(jié)合自己的生活

經(jīng)歷，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話（也可以寫自然的海）。

教后感

七年級語文學案

在山的那邊

學習札記

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年

文備課組

時間：2009年08月08日

學習目標：

1.反復朗讀，能說出“海”“山”在詩中的深層含義，感悟詩中

想感情。

2.運用自主、合作、探究的方式，品味詩歌凝練的語言。

學習重點:目標1

學習難點:目標2

學習過程：

--預習?導學

1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

癡（）想隱秘（）凝（）成喧（）騰一

瞬（）間

2.查字典或詞典，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此

基礎(chǔ)上，可仿照示

例，仿寫句子。

例：山對海說：你博大遼遠，深邃寬容，是值得我尊敬的老師。

海對山說，，，。

★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

3.學生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。

★4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。想一想,

本詩講述了什么內(nèi)容？“山”與“?！痹谠娭谐酥缸匀唤绲纳脚c

海外，還有什么別的含義嗎？

5.孩童時代，誰都有過美好而朦朧的“夢”一一夢想（幻想、理想）,

相信你

也不例外，請用一句話大膽地寫出來。

二.學習-研討

1.導入（由預習.導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，師做

適當補充）。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、領(lǐng)讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀

出自己的理解。

指導朗讀，朗讀時語速與情感的關(guān)系，重讀與詞語意思的關(guān)系。

朗讀要求：放聲朗讀，正確流利，充滿感情。

達到效果：與詩人的感情形成共鳴，得到美的享受和有益的啟示。

⑵讀后討論：

學習札記

★探究質(zhì)疑：為什么說“在山的那邊是海！是用信念凝成的?！?/p>

★“爬過山就能見到?！保髡呓柽@首詩想告訴我們什么呢？

3.研讀課文，探究問題。

在理解了作者的感情后，你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的

地方？

請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動探究

的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。

示例：⑴為什么說是“隱秘想望”？

討論并歸納：因為“我”小時候想望山那邊的海，爬山是為了望見大海,

而這個想望并沒有告訴他人，所以說是“隱秘”的。

⑵“我常伏在窗口癡想”，“癡想”的原意是什么?在這里有什么含義?

⑶為什么說“山那邊啊，鐵青著臉”？

⑷“給我的幻想打了一個零分”是什么意思？

⑸“一顆從小飄來的種子”中“種子”指什么？為何說是“飄來的

⑹“當我爬上那一座座誘惑著我的山頂"，你是如何理解詩中“山頂

的誘惑力的”？

⑺“因為我聽見海依然在遠方為我暄騰……漫濕了我枯干的心

靈……”這句話什么意思？

⑻“在一瞬間照亮你的眼睛”這句話蘊涵作者怎樣的情感?

學習札記

⑼為什么“我曾一次又一次地失望過”卻“又一次次鼓起信心”？

小結(jié)：激越的情感，顯示出我們已深深懂得：要翻過山，見到大海，

必須百折不撓，堅持奮斗。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，

心中要有個“海”，為了這個“海”，從現(xiàn)在開始，就要努力翻過一座

座由。

4.回讀課文，根據(jù)你對詩歌的理解，選擇你最欣賞或喜歡的一段詩

句或全文來讀一讀，要求讀準語氣、語調(diào)。

三.鞏固?延伸

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。

2.課外練筆：根據(jù)“山”與“?！痹谖闹械暮x，結(jié)合自己的生活

經(jīng)歷，以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話（也可以寫自然的海）。

學后感

七年級語文教案

走一步，再走一步

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年教學札記

文備課組

時間：2009年08月08日

教學目標：

1、要求學生在預習的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容

3、理解“我”的脫險經(jīng)歷帶來的人生啟示，理解“走一步，再

步”的含義。

教學重點：整體感知課文，學習課文的細節(jié)和心理描寫，掌握詳略得

當?shù)膶懽骷记伞?/p>

教學難點：掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在

面對困難時要有不餒不躁,沉著應付的信心和決心。

教學過程:

第一課時

一.布置預習-導學

1.積累字詞

（1）字音

訓誡（）聳立（）迂回（）凝視（）

啜泣（）納罕（）瘦骨嶙峋（）頭暈目眩（）

小心翼翼（）陡峭（）著眼（）

（2）釋義

訓誡：教訓和告誡。

嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。

納罕：覺得驚奇，詫異。

啜泣：抽泣，低聲哭泣。

（3）運用

請你按照事例仿寫句子，要求格式和運用的修辭方法與例句相同。

示例：如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就是大海中的

一個小水滴。

（如果說國家的利益是泰山，那么，個人的利益就只是泰山上的一顆

小石子）（格式相同，修辭運用恰當，語言通順，意思明確，即可得

響應的分。）

★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

2.學生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。

莫頓?亨特，美國當代作家。他早年曾加入美國空軍，做過空軍飛行

員。在二次世界大戰(zhàn)期間參加戰(zhàn)斗，曾經(jīng)駕駛飛機深入德國完成極其

危險的偵察任務。

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓?享特65歲那年寫的回憶8歲

時爬懸崖的一次經(jīng)歷。小時候跟別的孩子不一樣，他體弱多病，和五

個小男孩一起爬懸崖，他好不容易爬到一處巖石架，爬了1/3高度，

再也上不去，要下也下不去，陷入可怕的兩難境地。后來照父親說的,

一小步，一小步下來，終于脫險了。作者把這一經(jīng)驗推而廣之，成為

人生的富貴財富，成為戰(zhàn)勝一切艱難的法寶。

教學札記

3.標點符號的運用：在文中找出有關(guān)“說”的標點運用的三種情況。

明確：①、“我下不去”我哭著說，“我會掉下去，我會摔死

的！”

②、“看見了?！蔽艺f。

③、父親說：“下來吧，晚飯做好了！”

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。理清文章脈

絡(luò)，復述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。

文章脈絡(luò)

（一）、起因（1一一3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過（4—15）中途被棄，進退兩難

（三）、結(jié)果（16——22）父親指點，擺脫困境

（四）、啟示（23）走一步，再走一步

復述要求（時間、地點、人物、環(huán)境、情節(jié)）

本文蘊含的哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只

要把大困難分解為小困難，一個一個地認真解決小困難，終將戰(zhàn)勝巨

大的困難，贏得最后的勝利。

5.文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”僅僅指

當時“我”下懸崖石架的情形嗎？

從內(nèi)容上看，文章最后一自然段已不局限在“我”那次下懸崖石

架的經(jīng)歷了。而是指人生旅途中的種種挫折，在面對這些挫折時一，不

要想整個困難有多大，而只著眼于那最初的一小步，一步步走，直至

解決所有困難。在文章中，這段文字起到了畫龍點睛的作用，使文章

的哲理凸現(xiàn)在讀者眼前。

“走一步，再走一步”首先是指那次“我”在父親的鼓勵下克服

困難的過程，其次還指人生面臨挫折時克服挫折的一步步具體行動。

二.指導學習-研討

1.導入（由預習導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，師做適當

補充）。

心理學家曾做過這樣一次實驗（老師講述）：

一只饑餓的鱷魚和一些小魚放在水簇箱的兩端，中間用透明的玻璃隔

開。剛開始鱷魚毫不猶豫地向小魚發(fā)動進攻，它失敗了，但毫不氣餒;

接著它又向小魚發(fā)動了第二次更猛的進攻，它又失敗了，并且受了重

傷；它還要進攻。第三次，第四次……多次攻擊無望后，它不再攻擊。

這個時候，心理學家將擋板拿開，鱷魚仍然一動不動，它只是無望地

看著那些小魚在它的眼皮底下悠閑地游來游去，放棄了繼續(xù)的努力，

最終活活餓死。

聽到這樣一個故事，同學們有什么感慨？能簡要談談嗎？（學生各抒

己見）

今天，老師和同學們一起來讀一讀美國作家莫頓?亨特的文章《走一

步，再走一步》，也許你能從中有更多人生的啟示。

簡介作者見預習導學

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出自己

的理解。

⑵讀后討論：

教學札記

a.“啜泣”是什么意思？課文中兒次寫到“啜泣”？含義有什么不

前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠

的“啜泣”是否相同？

a.文中兩次寫到“啜泣”，含義不同。第一次是（恐懼、傷心），

次是（驚喜、委屈、感動、余悸、成就感）。（引導學生進行對比

現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化、延伸。）

b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗:

是什么？）

b.我永遠忘不了的經(jīng)驗指的是：要著眼于最初的小小一步，走

一步后再走下一■步，

直到抵達我要到的地方為止。

3.研讀課文，探究問題。

在理解了作者的意圖后，你對文章的內(nèi)容、語句還有哪些不理解

方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其

探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。

示例：（1）請同學用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

明確：本文記敘“我”懸崖脫險一事，說明當我們面臨困難和挫折時,

要勇于面對困難和挫折，最終是會戰(zhàn)勝困難和挫折。

（2）文章開頭的第一句話，其作用是什么？

指名朗讀：“那是費城七月里一個悶熱的日子，雖然時隔五十七年,

可那種悶熱我至今還能感覺得到。”

（點撥］引出要敘述的故事；表達自己強烈的感受，從而引起懸念,

吸引讀者。

（3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？父親為什么不背

“我”下來，而是鼓勵“我”向前走？

明確："我'膽子小內(nèi)向，其他四個活潑、勇敢；因為“我”從小比

較膽小，父親為了鍛煉“我”的膽量，教育“我”如何面對困難、戰(zhàn)

勝困難。

（4）“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關(guān)鍵是什

么？

“我”和小朋友們在游戲中，不經(jīng)意地爬上了一堵垂直的峭壁，下不

來，“我”很恐懼，伏在巖石上不敢動彈。暮色中父親用手電筒照著,

引導“我”一步一步地走下懸崖。解決這個問題的關(guān)鍵是化整為零，

將一個大困難轉(zhuǎn)化為一個個小困難，一個個自己稍作努力就能解決的

困難。在解決這些困難中，“我”逐步樹立了信心，直至信心大增，

直至克服了困難。

（5）“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說說嗎？

這個題目設(shè)計旨在引導大家養(yǎng)成細心閱讀的習慣，學會邊閱讀邊歸

納、分析。困難具體表現(xiàn)在這兒個方面：①懸崖陡峭，在“我”眼中

是一堵高不可攀的險峰；②“我”孱弱多病，八年來身體一直不好；

③暮色蒼茫，大地越來越暗。

（6）為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰

利”，有何用意？

此題仍然是培養(yǎng)我們細致閱讀的習慣?！拔摇辈荒芘郎仙巾敚?/p>

根本的原因還是由于“我”的身體原因造成的。文中多處提到了“我”

體弱多病，細心閱讀就不難發(fā)現(xiàn)，“自我出世以后，八年來我一直有

病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險的訓誡”是直接交待，

“我”“全身顫抖，冷汗直冒”“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”

“心驚肉跳”“幾乎暈倒”以及“恐懼和疲乏使我全身麻木”等是側(cè)

面暗示。閱讀中要善于找出這些帶有鋪墊作用的句子，體會寫文章的

周密表達。

多處提到“杰利”，也是行文的需要，一方面表現(xiàn)他是富有友情

的。起初他鼓勵“我”“別做膽小鬼”；當大家離去時一，他“看起來好

像有點不放心”；最后是他領(lǐng)著父親來找我的。杰利是個和其他孩子

一樣貪玩，又有別于其他孩子的小朋友。另一方面因為杰利這個富有

友情的小朋友的存在，為后文與父親找到此處埋下伏筆，使文章行文

更加嚴密。

（7）你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的？

回答這個問題需要理解文章的深層次的內(nèi)容。父親眼看孩子在懸崖石

架上下不來，明知一不小心就會摔死?？墒撬⒉簧先ゾ群⒆?。細讀

父親怎樣教“我”下來，很值得人深思。父親深知，如果自己上弓

孩子自己的能力就毫無長進。他讓孩子自己下來，經(jīng)歷一次磨紡

長勇氣和經(jīng)驗。事實上，“我”確實從中得到了難忘的經(jīng)驗。父

樣做，只給指導、鼓勵，可以使一個孱弱的孩子獲得信心，變得,

（8）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是

句話來結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出?！坝肋h忘不了

歷”是指什么？

齊讀課文最后一段：“我曾屢次發(fā)現(xiàn)……自己所走過的路程

么漫長?！?/p>

（點撥］“我”童年時一次“脫險”的經(jīng)歷。作者是用“這是

遠忘不了的經(jīng)歷”這句話結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的。

“永遠忘不了的經(jīng)歷”有兩層意思：①從懸崖上學到的經(jīng)驗

己終生受益。②將這“經(jīng)驗，，歸納成：“不要想著遠在下面的走

而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達

要到的地方?！边@也就是告訴我們，在困難面前不應該畏懼害怕~9—mr

要冷靜地分析困難，化解困難，要由易人手，循序漸進，堅持到底。

（9）你認為文章以“脫險”為標題與“走一步，再走一步”為

標題比較哪個更好些?說說理由。

（點撥）“脫險”僅說清了本文所敘述的事情，而沒有包含從這件事中

作者得到的感悟，而原題的意思是把艱難歷程分成一小步一小步走，

化整為零，就能戰(zhàn)勝困難。

教師小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到

的經(jīng)驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難,

只要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一

件小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善

于感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

三.鞏固?延伸

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。

2.“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解

困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽

的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

教后感

第二課時

一、檢查鞏固

1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容教學札記

學生到黑板上默寫）

2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習

二.指導學習-研討

1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。寫過程哪些詳寫？

些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫作上詳略得當。開頭的說明和末尾的點題是略々

當中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫。在寫攀爬懸崖過程中，詳寫

“我”的動作和心理活動，其他小朋友的活動則略寫。寫“我”爬懸

崖的過程詳寫，詳寫“我”怎樣在父親的指導下爬下懸崖，父親的指

導則略寫，詳寫“我”的行動與心理。

2.找出語段中描寫“我”的動作和感受的詞語，并說說這些描寫的

作用。

我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的

孩子慢慢地向石架邊緣移動，我看在眼里，嚇得兒乎暈倒。……時間

一分一秒地過去，暮色開始四舍。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐

懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈?！倚⌒囊硪淼厣斐鲎竽_去探

那塊巖石，而且踩到了它。我頓時有了信心。

［點撥］“我”攀爬懸崖時的動作有：爬、蹲、靠、看、伏、伸、

探、踩。其中，最能表現(xiàn)“我”膽小害怕的動詞有靠、伏。

寫“我”的感受的詞語有：心驚肉跳、兒乎暈倒、恐懼、疲乏、

全身麻木、小心翼翼、有了信心。這些描寫，刻畫了人物當時的心理、

情態(tài)，展現(xiàn)了人物復雜的內(nèi)心世界。

3.文中最生動最細膩、兒乎貫串整個故事的，是對“我”的心

理描寫，找出并朗讀有關(guān)心理活動的語句，然后進行討論分析。

（點撥］課文第二部分中，當“我”被棄于懸崖，文章用了“全身

顫抖…'冷汗直冒…'心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳”“嚇得幾乎

要暈倒…'軟弱地哀求”頭暈目?！班ㄆ笨謶趾推７Α薄叭砺槟?

不能動彈”等大量詞句刻畫“我”處于險境中的心理狀態(tài)。這里有委

屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強烈的恐懼感。

課文第三部分中，孩子在父親的指點下，終于征服懸崖的過程中，

作者詳寫了“我”的心理變化：最初是毫無信心（“我下不去……我

會摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（“這似乎是能辦得到”），隨后是（“信

心大增……我能辦得到的”），這使“我”第一次清醒地意識到自己

身上的潛在力量，從而激起了“一種巨大的成就感”。

4.讓二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的

寬慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的語調(diào)來。

要求學生概括出“我”爬下懸崖過程中的心理變化過程。

（點撥）最初：毫無信心（“我下不去……我會摔死的”）；繼而：信心

萌發(fā)（“這似乎能辦得到的”）；隨后：信心大增（“我能辦得到的”）；

最后：巨大成就感。整個變化過程有層次而令人信服。

5.如何看待“父親”對“我”的幫助？

［點撥］這位父親深知，如果自己上去救孩子，事情會比較簡單，

但孩子自己的能力就毫無長進。他選擇讓孩子自己下來，讓孩子經(jīng)受

一次歷練，增長勇氣和經(jīng)驗。事實上，"我確實從中得到了難忘的

經(jīng)驗。這個父親是很懂得怎樣訓練孩子的。他只給孩子以指導、鼓勵，

使這個孱弱的孩子獲得信心，變得勇敢。從孩子的角度來說，路要自

己走，不能總是讓大人抱著，但在自己走的過程中，要從大人那里獲

得經(jīng)驗。教學札記

6.如何看待杰利和另外四個孩子的行為，我們在生活中應當女

對待遇到困難的朋友?

（點撥］杰利是真朋友，他在盡力幫助我，自己沒辦法的時候，把我父

親找來了；其他四個孩子則把我扔下不管，還無情地嘲笑，表現(xiàn)很不

好。

7.總結(jié)本文的寫作方法（學生討論）

⑴敘事技巧嫻熟

本文在敘事中注意前后照應，注意設(shè)下伏筆，使得文章記敘周密。

“我”的病弱在文中前后照應。文中兒處提到杰利，筆筆都有匠心，

杰利叫我“別做膽小鬼”、杰利的不放心都為后文埋下了伏筆。

本文采用倒敘的筆法，用筆儉省地交代了事情發(fā)生的時間和起

因。結(jié)束回憶也用筆干脆利落，這樣一起一收與正文渾然一體。

（2）描寫準確恰當

本文成功地運用了語言、動作、心理描寫和景物描寫。

文中人物的語言準確地反映出人物各自的性格。如“我”的膽怯、

父親的耐心細致，都在文中有恰到好處的描寫。

“我”的動作、心理使得整個事件真實而生動地展現(xiàn)在讀者面前。

景物描寫的交代、渲染、襯托作用，都起到了突出中心的作用。

⑶小中見大，哲理深刻

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說明道理的記敘方法是一種以

小見大，以實寓虛的寫法。

這篇文章雖然語言平白，但仍耐人品讀。就選材而言，無疑是“以小

見大”的典范。這樣的小事，無論對哪個人而言都是比比皆是。小事

的升華得益于“走一步，再走一步”這一平白卻富有沖擊力和音樂感

的標題表述方式，當然也得益于作者對人們常規(guī)思維的突破：人們常

常習慣目光長遠，卻常常忽視“走一步”與“再走一步”對困境中的

人生巨大的支撐力量！本文的第二個特點是以孩子的口吻敘事使本文

更適于孩子們閱讀。無論情節(jié)敘述、心理描寫還是語言風格都屬于孩

子們。這篇文章也給那些成人化的學生作文提供了優(yōu)秀的反例，它讓

人深思：對孩子而言，到底什么事才是有意義的“事”呢？

小結(jié)：

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步,

再走一步》這篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路

上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無

數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道

路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主

旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”

永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

三.鞏固?延伸

1.作補充練習

2.寫作訓練:

我們的生活中，時時處處都充溢著一些細節(jié):母親的一個親切的撫

摸，老師的一個鼓勵的眼神，朋友在天熱時送上一杯清涼的水……請

你以“永遠的細節(jié)”為題目，寫意篇300字左右的文章。

教后感

七年級語文學案

走一步，再走一步

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年0學習札記

文備課組

時間：2009年08月08日

學習目標：

1、要求學生在預習的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容，準確復述課文內(nèi)容。

3、理解“我”的脫險經(jīng)歷帶來的人生啟示，理解“走一步，再月

步”的含義。

學習重點：整體感知課文，學習課文的細節(jié)和心理描寫，掌握詳用

當?shù)膶懽骷记伞?/p>

學習難點：掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難,

面對困難時要有不餒不躁,沉著應付的信心和決心。

學習過程:

第一課時

一.預習?導學

1.積累字詞

⑴字音

訓誡（）聳立（）迂回（）凝視（）

啜泣（）納罕（）瘦骨嶙峋（）頭暈目眩（

小心翼翼（）陡峭（）著眼（）

（2）釋義

訓誡：教訓和告誡。

嶙峋：山石重疊不平的樣子，也形容人瘦削的樣子。

納罕：覺得驚奇，詫異。

啜泣：抽泣，低聲哭泣。

⑶運用

請你按照事例仿寫句子，要求格式和運用的修辭方法與例句相同。

示例：如果說自然的智慧是大海，那么，人類的智慧就是大海中的

一個小水滴。

★請學生用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、

規(guī)范、力求美觀。

2.學生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。

3.標點符號的運用：在文中找出有關(guān)“說”的標點運用的三種情況。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。

學習札記

絡(luò)，復述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。

5.文章最后一自然段在文中有何作用？“走一步，再走一步”僅夕

當時“我”下懸崖石架的情形嗎？

二.學習?研討

1.導入（由預習導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，師做無

補充）。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴范讀、自讀、齊讀，要求用普通話正確、流利地讀，盡量讀出E

的理解。

⑵讀后討論：

a.“啜泣”是什么意思？課文中兒次寫到“啜泣”？含義有什么不同?

前面提到的兩個“啜泣”與奧運會劉翔、王義夫等運動員獲得冠軍后

的“啜泣”是否相同？

b.爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的

是什么？）

3.研讀課文，探究問題。

在理解了作者的意圖后，你對文章的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的地

方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主動

探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。

示例：（1）請同學用一句話概述課文所寫的內(nèi)容。

（2）文章開頭的第一句話，其作用是什么?

（3）“我”與其他四個孩子的性格差異是什么？父親為什么伊

學習札記

“我”下來，而是鼓勵“我”向前走?

（4）“我”遇到了什么困難?怎樣解決的?解決這個困難的關(guān)鍵為

么？

（5）“我”遇到的困難具體表現(xiàn)在哪些方面?你能分別說說嗎?

（6）為什么別的孩子爬上山頂，而“我”不能?文中好多處提到“杰

利”，有何用意？

（7）你對父親找到“我”后不上山崖去接“我”是如何理解的?

（8）本文主要講述了作者一次怎樣的人生經(jīng)歷?作者又是用哪句話

來結(jié)束這一人生經(jīng)歷的講述的?試從文中找出。“永遠忘不了的經(jīng)歷”

是指什么？

（9）你認為文章以“脫險”為標題與“走一步，再走一步”為

標題比較哪個更好些?說說理由O

小結(jié)：從這篇課文中，可以學到作者小時候在那座懸崖上所學到的經(jīng)

驗，這是戰(zhàn)勝一切艱難險阻的人生經(jīng)驗。無論怎樣的危險和困難，只

要把它分解開來，分解為一小步一小步，困難就不大了。作者由一件

小事，感悟到一個人生的哲理。這給我們一個啟示，在生活中要善于

感悟，善于感悟，人就會聰明起來。

三.鞏固?延伸

學習札記

1.檢查“讀一讀，寫一寫”內(nèi)容。

2.“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、

困難，對于我們學習具有那些積極的意義？面對考試失敗，面對競賽

的失敗，我們的心理時怎樣想的？舉例說明。

學后感

第二課時

一、檢查鞏固

1.檢查字詞（聽、寫訓練），默寫課后“讀一讀，寫一寫”的內(nèi)容

學習札記

學生到黑板上默寫）

2.找兩位同學回答第一課時的“鞏固?延伸”練習

二.學習?研討

1、學生自由朗讀，劃出詳略描寫的句子。寫過程哪些詳寫？

些略寫？（學生閱讀、討論解決，考察能力）

2.找出語段中描寫“我”的動作和感受的詞語，并說說這些描生

作用。

3.文中最生動最細膩、兒乎貫串整個故事的，是對“我”的心

理描寫，找出并朗讀有關(guān)心理活動的語句，然后進行討論分析。

4.讓二、三名學生分角色朗讀第三部分。要分別讀出父親平靜的寬

慰的、“我”驚恐的和敘述者從容的語調(diào)來。

5.如何看待“父親”對“我”的幫助?

6.如何看待杰利和另外四個孩子的行為，我們在生活中應當如何

對待遇到困難的朋友?

學習札記

7.總結(jié)本文的寫作方法（學生討論）

小結(jié):

居里夫人說過，“生活對于任何人都非易事”。大家在學習了《走一步,

再走一步》這篇課文，給你留下什么思考呢?進入初中，這是人生路

上的一個新的起點。要在新的起點上，追求美好的理想，就要面對無

數(shù)困難。怎樣面對無數(shù)困難，將是我們初中學習生活中，也是人生道

路上的實際問題。希望在今后的人生道路上，把握住學習生活中的主

旋律，走好每一步，一步一步堅持不懈地走下去。希望“山的那邊”

永遠召喚著你，“走一步，再走一步”，伴你到達理想的彼岸。

三.鞏固?延伸

1.作補充練習

2.寫作訓練：

我們的生活中，時時處處都充溢著一些細節(jié):母親的一個親切的撫

摸，老師的一個孤立的眼神，朋友在天熱時送上一杯清涼的水……請

你以“永遠的細節(jié)”為題目，寫意篇300字左右的文章。

學后感

七年級語文教案

短文兩篇

課型：新授自讀主備人：梁建審核：三中七年皴

教學札記

文備課組

時間：2009年08月08日

教學目標：

1、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法；

2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；

3、領(lǐng)悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的火

態(tài)度。

教學重點:目標1

教學難點:目標2

教學過程：

一.布置預習-導學

1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動（）聒聒（）寬?。ǎ┒虝海?/p>

脆弱（）卑微（）一絲不茍（）

2.查字典或詞典.，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在

基礎(chǔ)上，請揣摩下列句子的特點，在續(xù)寫一句，表達你對四季的感?

春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；

秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；

冬天的雪，，。

（慈祥而溫厚，為莊稼帶來熱情的呵護）（運用擬人的修辭手法）

★用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、

力求美觀。

3.查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理

解。

b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了

哪些聯(lián)想？

小組討論交流明確：

a、“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過?！笔侨牡奈难?。

它是由抑到揚的關(guān)鍵原因，也是由蟬引發(fā)的關(guān)于生命的深刻道理。不

管是寫蟬的煩人的聒噪，病蟬的弱小，還是寫蟬17年埋在泥下，出

來只活一個夏天的短暫生命，都是因為有這句話，才顯得有廠意義和

光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮

精神的感覺。

b.作者想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣

一個短暫、細小，脆弱、卑微的生命，上蒼卻是那樣用心地營造了它

的居所——精致的貝殼。并由此進一步想到自己的生命，雖然也有限，

但總比貝殼里的生命要長一點，空間要多一點，那豈不是更應該好好

面對它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆。、

教學札記

（此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章白

容，并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深，

分析、解答）

二.指導學習-研討

1.導入（由預習導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，師做無

補充）。

冰心老人說：“宇宙是一個大的生命，江流人海，落葉歸根，我F

宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能3

大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠快樂，也彳

永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生，

在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不責

麗呢?”今天，我們就來欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦

小思簡介

小思，1939年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧胴。祖籍廣為

禺。1964年畢業(yè)于香港中文大學新亞學院中文系，翌年到羅富日

范學院學習，獲教育文憑。1973年赴日本京都大學人文科學研究所

研究中國文學。1981年，以“中國作家在香港的文藝活動”之論文獲得

碩士銜。

小思曾任多家中學中文教師，1978年任教于香港大學中文系，1979

年起任教于香港中文大學。已出版的作品有《路上談》《承教小記》

《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷漫畫選繹》及合集

的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學研究工作,

多次出任文學獎評判，參與各種文學活動。

席慕蓉簡介

席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫?席連勃（蒙古語，即大江河）

等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗，1943年生于重慶，后隨父母由香

港遷至臺灣。她從小酷愛繪畫，1964年到比利時布魯塞爾皇家藝術(shù)

學院學習。后在臺灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊

并獲獎。1981年她“從來沒有刻意去做過些什么努力”的詩集《七里香

》由臺灣大地出版社出版，深得讀者喜愛。

她寫詩寫散文，只是作為累了一天之后的休息，為的是“紀念一段遠

去的歲月，紀念那個只曾在我心中存在過的小小世界生命、時光、

鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對人情、愛情、鄉(xiāng)情的細膩獨特的審美

描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩集《七里香》

《無怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長的痕跡》《生命的滋味》

《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴學生自讀，有感情地朗誦課文（抽男女學生各一名），要求用普通話正

確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。

⑵讀后討論：

★a.作者寫蟬，先揚后抑。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表達了

作者怎樣的思想感情？

（答案見教參研討與練習）

首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫

它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說蟬埋在泥下17年，出來只活

一個夏天時開始轉(zhuǎn)折，小小的蟬開始令人驚訝。當最后朋友說到蟬為

了延續(xù)生命，必須好好活著，對于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚到

顯示生命意義的高度。這是揚。

由抑到揚，涵蘊深厚，傳達了本文的主題：不管生命如何短暫，

b.作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

討論并歸納：貝殼很小，卻非常堅硬和精致。回旋的花紋中間有淆

澤或深或淺的小點。在每一個小點周圍又有著自我的一圈的復雜白

樣。

3.研讀課文，探究問題。

在理解了作者的意圖后，你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理價

地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)手

動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。

示例：⑴文章開頭就用“知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬白

煩態(tài)度，文章開頭這樣寫的目的是什么？

討論并歸納：為后文繼續(xù)寫蟬的生命歷程作鋪墊，同時與作者后來對

蟬的感悟形成對比。

⑵我們能從蟬身上得到什么啟示？

討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，

好好的生活。

⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒

聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？

討論并歸納：我們一般是聽到秋風的聲音，但是作者用了“秋風顏色”,

巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨特的視覺感受，很有新意。它賦予

秋風一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進來，比如金黃的落

葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風中，言少

而意濃。

⑷《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心啊！”

你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

作者并不希望建立叱咤風云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，

用仔細、精致、一絲不茍來塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動

人們?！肮虉?zhí)”和“簡單”是作者相對自謙的說法，表現(xiàn)了她并不渴

求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動，希望能像貝殼

的美感動她一樣感動著世界。

⑸《貝殼》一文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到的事

情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的思想

情感？

討論后明確：②此句比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命

盡管有限，但還是比貝殼里的生命時間要長——點，空間要多一點，

以，一顆感激的心情表達珍惜、回饋生命的激情：要力所能及地把事

情做得更精致些，更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動。

★⑹探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。

討論并歸納：

同：a.兩篇都是借物抒情的文章，都是由一，個小小的“物”引發(fā)對

生命的——些感悟；

b.對于生命的理解。都比較積極、認真；

c.對于“物”的描寫都細致人微，筆觸清柔而自然。

異：a.兩篇文章主體不同?！断s》啟示我們不管生命短暫還是長久，

都應該積極面對，全情投入，好好地生活?！敦悮ぁ穯⑹疚覀儜摵?/p>

好地面對生命，創(chuàng)造他，使自己有限的生命像貝殼一樣美麗、令人珍

惜、驚嘆呢！。

b.寫作手法不同。《蟬》運用了欲揚先抑的手法、首尾用工工TT

教學札記

的首發(fā)?！敦悮ぁ愤\用了類比的手法，把人的生命與貝殼進行比上

表達作者的思想感情：珍惜生命，讓有限的生命發(fā)出異彩。

c.描寫手法不同?！断s》運用了語言描寫，通過了“朋為

的話，揭示了蟬的生活歷程，蟬的生活意義?！敦悮ぁ穭t直接對D

進行了細致的描寫。

⑺探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談談你對生

命的感悟？（師生交流，討論歸納）

板書設(shè)計：

蟬聒噪、瘦弱--------延續(xù)生命

A

抑--------揚J哲

理：........

貝殼生命脆弱、卑微--------居所精致、仔細

小結(jié)

這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道

理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的

春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,

步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是

自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕！

三.鞏固?延伸

1、課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并

講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

3.寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊,

孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感

受生命”為話題寫一篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感,

不少于500字。

教后感:

七年級語文學案

短文兩篇

課型：新授自讀主備人：梁建審核：三中七年0學習札記

文備課組

時間：2009年08月08日

學習目標：

1、了解先抑后揚及由物引發(fā)哲理的寫作方法；

2、學習由一個具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫作手法；

3、領(lǐng)悟生命的意義。引導學生樹立積極生活、認真對待生命的人生

態(tài)度。

學習重點:目標1

學習難點:目標2

學習過程：

一.預習-導學

1.查字典，給下列詞語中加點的字注音，并讀一讀。

收斂（）顫動（）聒聒（）寬?。ǎ┒虝海ǎ?/p>

脆弱（）卑微（）一絲不茍（）

2.查字典或詞典.，弄清楚“讀一讀，寫一寫”中詞語的含義，在此

基礎(chǔ)上，請揣摩下列句子的特點，在續(xù)寫一句，表達你對四季的感受。

春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；

夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰(zhàn)鼓；

秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；

冬天的雪，，。

★用楷書把“讀一讀，寫一寫”中的詞語抄寫三遍，要工整、規(guī)范、

力求美觀。

3.查閱資料與工具書，了解作者一些知識，寫在下面。

4.用普通話朗讀課文二、三遍，要求讀音正確、流利。思考：

a、《蟬》一文里有一句話是全文的文眼，請找出來，并說說自己的理

解。

b、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了

哪些聯(lián)想？

小組討論交流明確：

（此環(huán)節(jié)設(shè)計的目的是讓學生通過整體閱讀，初步感知文章的內(nèi)容，

并且要求學生聯(lián)系文章的主旨以及問題所處的具體語境作深入地分

析、解答）

學習札記

二.學習-研討

1.導入（由預習導學導入），簡介作者有關(guān)知識（學生答，師做無

補充）。

2.朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

⑴學生自讀，有感情地朗誦課文（抽男女學生各一名），要求用普通ti

確、流利地讀，盡量讀出自己的理解。

⑵讀后討論：

★a.作者寫蟬，先揚后抑。抑在哪里？揚在何處？一抑一揚表文

作者怎樣的思想感情？

b.作者為什么說貝殼“實在是一件藝術(shù)品”是“寶貝”？

3.研讀課文，探究問題。

在理解了作者的意圖后，你對這首詩的內(nèi)容、語句還有哪些不理解的

地方？請列出，我們共同解決（生提問或師引導學生提問，培養(yǎng)其主

動探究的習慣，生答或師點撥，培養(yǎng)其合作學習能力）。

示例：⑴文章開頭就用“知知不休”“煩”兩個詞語表明作者對蟬的厭

煩態(tài)度，文章開頭這樣寫的目的是什么？

⑵我們能從蟬身上得到什么啟示?

⑶《蟬》的最后一句“斜陽里，想起秋風顏色，就寬恕了那煩人的聒

聒”，“秋風”有顏色嗎?作者這樣說給人一種怎樣的感受？

（4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心??！”

你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡單的心”？

⑸《貝殼》一文中的“是不是也應該用我的能力來把我所能做到白學習札記

情做得更精致、更仔細、更加的一絲不茍呢”體現(xiàn)了作者怎樣的因

情感？

★⑹探究質(zhì)疑：對比閱讀兩篇短文，說說它們的異同點。

⑺探究質(zhì)疑：能否也像作者一樣，據(jù)一個身邊的小事物，談談你對

命的感悟？（師生交流，討論歸納）

板書設(shè)計：

蟬聒噪、瘦弱--------延續(xù)生籥A

抑--------揚J哲

理:

貝殼生命脆弱、卑微居所精致、仔細

小結(jié)

這兩篇短文都從細小、具體的事物中讓我們感悟出深刻的人生道

理，引起了我們對生命意義的思索。是啊，天真爛漫的童年是人生的

春天，血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩(wěn)健的中年是人生的秋天,

步履蹣跚的老年是人生的冬天。逝者如斯，青春不再。軀體的老化是

自然規(guī)律.但人只要我們保持心靈的春天，生命將永遠年輕！

三.鞏固?延伸

1、課外搜集——些關(guān)于熱愛生命、對生命執(zhí)著追求的名人事例，并

講給你身邊的人聽聽。

2、收集一些有關(guān)小思和席慕蓉的詩文，自己去欣賞和品評。

3.寫作：生命是遼闊的大海，蘊蓄著不盡的情思；生命是深邃的湖泊,

孕育著無限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著智慧的花朵。請以“感

受生命”為話題寫一篇文章。要求：題目自定，寫出自己的真情實感,

不少于500字。

學后感:

七年級語文教案

紫藤蘿瀑布

課型：新授講讀主備人：梁建審核：三中七年必教學札記

文備課組

時間：2009年08月08日

教學目標：

1.有感情的誦讀課文，會作者對人生的獨特感受，體味人生，龍

生命。

2.培養(yǎng)學生遣詞造句能力，理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

教學重點：1.學習本文作者抓住景物特征，以優(yōu)美詞句描寫景物白

法。

2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。

教學難點：文章寫景抒情以感悟人生為重點，所以應指導學生抓嚏

者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

教學過程：

第一課時

一.布置預習-導學

1.字詞積累運用

(1)查字典，讀準下面加點詞的音。

迸濺（）忍俊不禁（）佇立（）挑逗（）

仙露瓊漿（）（）盤虬臥龍（）

（2）查工具書，解釋下面的生詞。

迸濺：向外濺出或噴射。

稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

伶仃：孤獨，沒有依靠。

忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

（3）語言運用：請以“生活”為話題，仿照例句進行仿寫。

例句：生活是一部大百科全書，包羅萬象；生活是一把六弦琴，彈奏

出多種美妙的旋律；生活是一座北極星牌大鐘，上緊發(fā)條，便會使人

獲得濃縮的生命。

仿句：生活是

（生活是一條長河，奔流不息；生活是一艘起錨的航船，確定了航向

就要勇往直前；生