《貓》獲獎教學設計

《貓》獲獎教學設計

《貓》教學設計教學目標：1、通過品讀三只小貓（來歷、性情、地位）的故事，讓學生感受到“我”對它們的不同情感。2、通過“冤苦小貓”的故事，讓學生認識到情感的親疏會影響人對事物的認知和判斷。3、體會作者的自責、愧疚之情，感悟和學習作者的自省精神。教學重點：通過“冤苦小貓”的故事，讓學生認識到情感的親疏會影響人對事物的認知和判斷。教學難點：體會作者的自責、愧疚之情，感悟和學習作者的自省精神。課時安排：2課時教學過程：第一課時一、導入：欣賞貓的圖片，介紹貓是大家都很熟悉的小動物，有很多家庭把貓當做寵物來養(yǎng)。我們的大作家鄭振鐸先生也曾養(yǎng)過三只小貓，這三只小貓給他帶來了不同的感受。今天我們一起來學習《貓》，去聆聽一段感人肺腑的養(yǎng)貓故事，去體驗一種發(fā)人深省的養(yǎng)貓的快樂與傷悲。二、感知課文：1、學生自由朗讀，標記需要注意的字詞和不理解的詞句。2、全班交流，提出需要注意的字詞。3、教師檢測生字詞的讀音和意思。三、從文中找出最能體現(xiàn)“我”對三只貓亡失后的情感和態(tài)度的語句？第一只貓：我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶。第二只貓：我也悵然地、憤恨地、在詛咒著那個奪去我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。第三只貓：我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓。過渡語：請大家讀讀，說說哪只小貓的亡失對“我”的觸動最大或影響最深？四、同為小貓，為何“我”對它們的亡失有所不同？（一）、請從來歷、性情、地位等角度比較三只小貓的不同？1、比較原文和改文的區(qū)別：（來歷）我們?nèi)绮蝗砹麴B(yǎng)，至少要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它拾了進來，每天給它飯吃。我們?nèi)绮槐砹麴B(yǎng)，至少要為冬寒與饑餓所殺。張嬸把它領了進來，每天給它飯吃。第二課時課前回顧：三只小貓的來歷、性情、地位等。（二）、為什么“我”對第三只貓的死，比前兩只貓的亡失更難過得多？1、在小貓身上發(fā)生了什么事？2、假設養(yǎng)前兩只貓時，“我”家也養(yǎng)了芙蓉鳥，芙蓉鳥也被咬死了，那么“我”又會怎么想？3、相同的場景，為何主角換了，結(jié)局會有那么大的差別呢？情感的親疏往往會影響一個人對事物的認知和判斷。4、“我”是否反省了自己的錯誤？我內(nèi)心感到十分難過，因為我的良心受到了傷害。我做出了錯誤的判斷，沒有理解清楚情況就下了定論，這樣冤枉了一只無法辯護的動物。當我想到它無助的逃跑時，我感到我的暴怒和虐待就像針一樣刺痛我的良心。在第21-28小節(jié)中，我用了“我很憤怒”、“怒氣沖天”、“還憤憤的還不夠快意”等詞語表達了我對貓的暴怒和虐待之情。我還用了“拿追打”的動作來描述我的行為。小貓很悲傷地叫了一聲“咪嗚！”然后逃到了屋頂上。如果小貓能說話，它可能想說：“為什么你要這樣對待我？我沒有做錯什么?！被叵肫饘π∝埖呐按捅┡?，我感到非常難過、自責和后悔。我意識到自己犯了錯誤，但已經(jīng)無法挽回。在這段中，我表達了這些情感。魯迅反對生活書店撤換編輯黃源的決定，茅盾也參與了調(diào)解。盡管他本來與此事無關，但他想出了一個雙方妥協(xié)的方案。然而最終未能解決問題，導致《譯文》?？S源也離開了編輯職務。茅盾