新課程與學校管理創(chuàng)新

新課程與學校管理創(chuàng)新

長沙市教育局副局長付旭明2005年4月14日“領(lǐng)導(dǎo)學校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行動上的領(lǐng)導(dǎo)?！薄皼]有教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，就沒有校長?！?/p>

——蘇霍姆林斯基新課程與學校管理創(chuàng)新話題一：新課程的基本理念話題二：新課程與學校文化重建話題三：新課程與現(xiàn)代學校制度話題一：新課程的基本理念美國課程專家麥克尼爾指出，課程改革有五種類型：一是“替代”，即一種要素被另一種要素所代替，如用新的教科書代替舊的教科書。二是“充實”，即在現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)不變的情況下增加一些新的內(nèi)容，予以充實。三是“紊亂”，這種變革是破壞性的，是反課程改革的。四是“重建性變革”，這種變革是對課程體系的重建，形成新的教學觀。五是“價值觀變革”。課程目標觀課程結(jié)構(gòu)觀課程內(nèi)容觀課程學習觀課程資源觀課程評價觀

課程目標觀

由“知識取向”的單向目標轉(zhuǎn)向——結(jié)果性目標：知識與技能體驗性目標：過程與方法；態(tài)度、情感、價值觀課程結(jié)構(gòu)觀由過分強調(diào)學科獨立、縱向持續(xù)、門類過多、缺乏整合轉(zhuǎn)向——課程的綜合性課程的均衡性課程的選擇性

課程內(nèi)容觀由“繁、難、偏、舊”的課程內(nèi)容和過于注重書本知識的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)向——一個“加強”和一個“關(guān)注”，即加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。突出課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實性和生活化。

課程學習觀

由過去課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓(xùn)練轉(zhuǎn)向——學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。倡導(dǎo)學生的學習方式由他主學習轉(zhuǎn)向自主學習；轉(zhuǎn)變學習方式就是要突出學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究等認知過程；轉(zhuǎn)變學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為目的。課程資源觀由單一的以教科書為中心的課程資源轉(zhuǎn)向——校內(nèi)的課程資源；校外的課程資源；信息化課程資源。課程評價觀課程評價的指導(dǎo)思想是“創(chuàng)造適合兒童的教育”；考試的指導(dǎo)思想是“選拔適合教育的兒童”。要將學校的考試文化轉(zhuǎn)向——發(fā)展性文化。催生新的課程文化（生活文化——現(xiàn)實性；對話文化——民主性；探究文化——科學性；合作文化——差異性）。新課程的核心理念：促進學生的發(fā)展關(guān)注教師的發(fā)展推動學校的發(fā)展1、學生發(fā)展了嗎？幸福嗎？片面的發(fā)展被動的發(fā)展暫時的發(fā)展抽象的發(fā)展2、教師發(fā)展了嗎？幸福嗎？

春蠶到死絲方盡只有生存，沒有生活——一片愛心，兩行清淚，三秋血汗，四季躬行。只有內(nèi)容，沒有外容——拿著一張舊船票，登上教育之船，不斷重復(fù)昨日的故事。只有今天，沒有明天——燃燒自己，照亮別人。春蠶到死絲方盡。3、校長發(fā)展了嗎？幸福嗎？校長要成長校長要成功校長要成名新課程的學校定位：學校的價值：促進學生的發(fā)展發(fā)展：主動的、內(nèi)在的、可持續(xù)的發(fā)展發(fā)展的途徑：反思性的、發(fā)展性的專業(yè)化教師理想狀態(tài)：求知的學園；生活的樂園；親情的家園；美麗的花園新課程要求校長：由職務(wù)型向職業(yè)型轉(zhuǎn)變由權(quán)本型向能本型轉(zhuǎn)變由依附型向自主型轉(zhuǎn)變由經(jīng)驗型向創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變由管理型向經(jīng)營型轉(zhuǎn)變新課程要求學校：把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧和挑戰(zhàn)把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機

——葉瀾話題二：新課程與學校文化重建

學校文化的概念及功能課程改革的文化理念學校文化重建的任務(wù)一、學校文化的概念及功能學校文化是學校所特有的文化現(xiàn)象，是以師生價值觀為核心以及承載這些價值觀的活動形式和物質(zhì)形態(tài)，包括學校的教育目標、校園環(huán)境、校風學風以及校園文化生活、教育設(shè)施、學生社團組織、學校制度規(guī)范和學校傳統(tǒng)習慣等等。陶冶功能社會化功能教育功能導(dǎo)向功能二、課程改革的文化理念培養(yǎng)人的個性以及理解、合作與創(chuàng)新意識，是新課程改革的價值追求；培養(yǎng)人的全球意識，協(xié)調(diào)人、自然與文化的關(guān)系，是新課程改革的內(nèi)在旨趣；回歸生活世界，是新課程改革向教育本質(zhì)回歸的必由之路；培育健康的社會動力機制，增加社會的文化含量，是新課程改革的外在訴求。三、學校文化重建的任務(wù)

校本理念的確立——學校文化重建的前提學校文化的自我診斷——學校文化重建的基礎(chǔ)學習化組織的建立——學校文化重建的核心學校管理制度的變革——學校文化重建的關(guān)鍵1、校本理念的確立凸現(xiàn)學校的自主性和文化性是新世紀世界各國教育改革的共同走向。學校由教育活動的工具存在（空間存在）轉(zhuǎn)向本體存在（文化存在），由教育決策的邊緣走向教育決策的中心，成為自我、自律、自為的文化主體，這是學校文化重建的前提和核心要義。2、學校文化的自我診斷學校文化——教師行為的背后是什么？現(xiàn)象、行為后面的內(nèi)隱概念和內(nèi)隱規(guī)矩——文化諸多個體現(xiàn)象與行為的一致性——組織文化組織文化的改造過程就是教職工行為的改造過程從不同行為入手進行診斷：備課行為評課行為學習行為人際交往行為班主任管理行為……學校文化改造“六步法”我們是怎樣？我們?yōu)槭裁磿@樣？這樣我們感覺……我們還可以怎樣？我們的……可以從什么地方開始改？我們還需要什么支持？組織文化3、學習化組織的建立組織學習化結(jié)構(gòu)扁平化管理自主化關(guān)于教師讀書的幾點建議4、學校管理制度的變革現(xiàn)行學校管理的弊端：以“分”為本，盛行分數(shù)管理以“章”為本，形式主義泛濫以“權(quán)”為本，個人權(quán)力至上樹立以人為本的管理思想建立民主科學的管理機制建立促進發(fā)展的考評制度話題三：新課程與現(xiàn)代學校制度現(xiàn)代學校制度重建的背景現(xiàn)代學校制度重建的目標加強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力一、現(xiàn)代學校制度重建的背景

現(xiàn)行中小學校制度源于前蘇聯(lián)模式和計劃經(jīng)濟時代，雖然進行了多方面的改革，但比較重視“自上而下”正式組織的改革，注重調(diào)整政府和學校的關(guān)系，側(cè)重學校內(nèi)部的改革，卻忽視了“自下而上”非正式組織的改革，輕視學校與社會的互動，忽視家長的要求，因此學校決策機制出現(xiàn)權(quán)力化、非制度化、經(jīng)驗化特征。由于學校管理政校不分，學校主體地位不明，產(chǎn)權(quán)模糊，人治色彩明顯，社會監(jiān)督機制和支持系統(tǒng)缺位，易于官僚化、科層化和機械化。校長和教師對上負責，家長和社會知情、參與、選擇的機會不多，只有助學的義務(wù)而無問責權(quán)利……可見，體制性的越位、錯位和缺位障礙仍然是中小學從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代、從依附走向自主、從封閉走向開放的最大的桎梏，越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和學生全面發(fā)展的需要，不改革就沒有出路。二、現(xiàn)代學校制度重建的目標

現(xiàn)代學校制度主要是指：相對于傳統(tǒng)學校制度而言的，符合現(xiàn)代教育基本理念與指向，能適應(yīng)學校教育現(xiàn)代化和社會主義市場經(jīng)濟體制、政治體制改革的內(nèi)在要求；以具有法人主體地位的學校為基點，以有效調(diào)節(jié)政府、學校、社會三者關(guān)系為核心，以促進學生發(fā)展及校長、教師專業(yè)發(fā)展為目標，以新型的政校關(guān)系和學校自主發(fā)展機制為主要內(nèi)容，體現(xiàn)“現(xiàn)代教育”特征，保證素質(zhì)教育目標實現(xiàn)，促進學生最優(yōu)發(fā)展的“學校制度系統(tǒng)”。這個系統(tǒng)包括：建立“以學校發(fā)展為本”的政府依法管理系統(tǒng)與模式建設(shè)“以學生發(fā)展為本”的現(xiàn)代學校法人治理結(jié)構(gòu)和學校內(nèi)部制度形成“社區(qū)、家庭和學?！钡幕訖C制開發(fā)并形成社會的教育支持、服務(wù)與監(jiān)督系統(tǒng)。學校制度的分類：核心制度外圍制度核心制度教師的教與學生的學是學校制度的核心，其他制度都是為其服務(wù)的。因此，現(xiàn)代學校制度的核心就是如何促進教師更好地教與學生更好地學的制度（教學管理制度、校本教研制度、學生評價制度、教師評價制度），以及與其相近的制度（與校本管理相關(guān)的學校內(nèi)部管理制度）。外圍制度產(chǎn)權(quán)制度、投入制度、辦學體制、后勤制度、社區(qū)參與制度等，都屬于學校制度的外圍制度，他們都是為核心制度服務(wù)的。核心制度的運行和發(fā)展需要外圍制度作保障。外圍制度必須服從教育內(nèi)在的需要，而不是反過來。建立現(xiàn)代學校制度與轉(zhuǎn)變政府職能下放轉(zhuǎn)移上交三、加強校長的課程領(lǐng)導(dǎo)能力課程領(lǐng)導(dǎo)的概念及職責課程領(lǐng)導(dǎo)的策略和措施課程領(lǐng)導(dǎo)的概念及職責澳大利亞學者邁克弗沙：課程領(lǐng)導(dǎo)旨在改善學校現(xiàn)行的課程狀況，指導(dǎo)并促進課程改革在學校的推行，它是一種持續(xù)變化、充滿活力的互動過程。美國學者亨德森與霍索恩：課程領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具備的五種角色：教育理想家、系統(tǒng)改革者、協(xié)同合作者、公開支持者、建構(gòu)認知者。課程領(lǐng)導(dǎo)的策略和措施

港臺學者游家政和許藤繼提出課程領(lǐng)導(dǎo)的策略是（1）倡議并支持師生真實的探究學習；（2）鼓勵教師的專業(yè)發(fā)展；（3）營造合作的氛圍；（4）重新設(shè)計教育方案；（5）重新規(guī)劃組織架構(gòu)；（6）建立學校－社區(qū)的對話機制。課程領(lǐng)導(dǎo)的措施有：（1）明確辦學理念，制定學校發(fā)展規(guī)劃。（2）健全學校課程開發(fā)組織。（3）組織合作、向上的教師團隊。（4）促進教師的專業(yè)發(fā)展。（5）促進學生的個性發(fā)展。不歡迎批評指正謝謝！fuxuming@最易遭老板“炒”的15種員工廣東韋邦集團李雙華有人在工作中出了問題，于是首先想到的是換一家企業(yè)去工作，考慮的只是換一個環(huán)境而已，根本沒有反思自身的問題?？墒牵瑩Q了工作環(huán)境問題卻依然存在?。±习咫m然換了，但他們考慮“炒魷魚”的因素是一致的。那么，老板眼中什么樣的人會被炒掉呢？這類對象一般是剛剛參加工作不久的職場新鮮人，對突發(fā)事件往往措手不及，結(jié)果行動常過分急躁，更甚者每次遇事每次如此，給老板留下不可調(diào)教的印象。01：不夠穩(wěn)重沉著喜歡夸夸其談，一旦需要實際操作時，往往發(fā)生許多困難，卻又找不出原因何在。02：理論與實際不能配合不能具體地評斷工作價值，往往分不清工作的目的是什么，是為了賺錢？還是為了立名？或是為了樂趣。給老板一種整個人渾渾噩噩的感覺。03：不夠成熟一旦出現(xiàn)失誤就無法釋懷，更無法從中領(lǐng)悟出正確的方法。04：對所犯的錯誤耿耿于懷只看重眼前區(qū)區(qū)小事，無法透過現(xiàn)象去把握實質(zhì)，沒有主次之分，往往怡誤很多機會。05：斤斤計較，分不清主次自信有很好的工作能力，但稍微涉及工作以外的其他方面，就極度缺乏自信心。06：過高評估自己的能力對工作匆忙做出決定，但朝令夕改，例如今天要求執(zhí)行A計劃，明天卻又把B計劃列為優(yōu)先。07：考慮問題不夠嚴謹、全面總是自己獨立執(zhí)行，不能與同事、領(lǐng)導(dǎo)融洽相處。08：與周圍環(huán)境不能相融需要獨自處理的事情，常常猶豫不決，不能當機立斷而影響工作效率。09：遇事猶豫不決讓你定時完成的工作，總是找借口拖后，不能按時保質(zhì)完成，而且?guī)状沃罂偛灰姼倪M。10：辦事拖沓不守時自認為在某一方面有別人無法比擬的特長，便對其他任何人視而不見，一副“除我之外誰也不行”的態(tài)度。11：恃才傲物無論在什么人面前，都有一種自我貶低的傾向，做起事來畏畏縮縮，在領(lǐng)導(dǎo)面前更是覺得自己相形見絀。12：過分謙虛自認卑微工作中總是重復(fù)同一種方式，缺乏自我獨立創(chuàng)造的能力，不能出新。13：缺乏創(chuàng)造力，因循守舊不能聽取別人的建議，自以為是，對別