信息化教學(xué)模式在中職學(xué)校語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐探究

信息化教學(xué)模式在中職學(xué)校語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐探究摘要：當(dāng)前，教育教學(xué)新形態(tài)正在影響和推動(dòng)教育走向智慧發(fā)展新時(shí)代，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，可以更好地發(fā)掘每位中職生的潛質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生提供適合的教育、可選擇的教育，驅(qū)動(dòng)因材施教，推動(dòng)教育公平。中職語(yǔ)文教學(xué)在運(yùn)用信息化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，遵循“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的工作要求和思路，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化智慧教學(xué)體系，一體式推進(jìn)信息技術(shù)與中職語(yǔ)文學(xué)科的深度融合。本文以中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊課文《賣(mài)白菜》為例，具體闡述信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合的具體實(shí)施步驟，探索以信息技術(shù)助力教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升的新模式、新路徑。關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)；中職學(xué)校；語(yǔ)文；實(shí)踐探究前言當(dāng)前，以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的信息技術(shù)正在悄然賦能職業(yè)教育，智慧課堂、智慧校園、混合式教學(xué)、在線教學(xué)等教育教學(xué)新形態(tài)正在影響和推動(dòng)教育走向智慧發(fā)展新時(shí)代。習(xí)近平總書(shū)記指出，加快數(shù)字中國(guó)建設(shè)，就是要適應(yīng)我國(guó)發(fā)展新的歷史方位，全面貫徹新發(fā)展理念，以信息化培育新動(dòng)能，用新動(dòng)能推動(dòng)新發(fā)展，以新發(fā)展創(chuàng)造新輝煌。2020年，教育部頒布《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課標(biāo)”），提出要“不斷思考和探尋現(xiàn)代信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)新模式”，為中職語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。運(yùn)用數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵式發(fā)展，可以更好地發(fā)掘每位中職生的潛質(zhì)特點(diǎn)，為學(xué)生提供適合的教育、可選擇的教育，驅(qū)動(dòng)因材施教，推動(dòng)教育公平，為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、終身化的一體式教育體系，實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才，人人盡展其才”的職業(yè)教育愿景奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)意義信息化教學(xué)模式是當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)變革的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，但其在理念更新、過(guò)程性數(shù)據(jù)追蹤、結(jié)果性數(shù)據(jù)反饋、學(xué)業(yè)診斷、學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)、教學(xué)設(shè)計(jì)融合角度等方面尚處于探索階段，教師需要在厘清信息化教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，聚焦專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，按照教育部提出的“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念，遵循“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的工作要求和思路，構(gòu)建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的信息化智慧教學(xué)體系，一體式推進(jìn)信息技術(shù)與中職語(yǔ)文學(xué)科的深度融合。本文以中職語(yǔ)文基礎(chǔ)模塊課文《賣(mài)白菜》為例，具體闡述信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科融合的具體實(shí)施步驟，探索以信息技術(shù)助力教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革、促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生綜合能力提升的新模式、新路徑。就教學(xué)方法而言，信息技術(shù)手段的運(yùn)用可以為現(xiàn)代化教學(xué)提供更為豐富的教學(xué)手段，更為便捷的學(xué)習(xí)途徑，更為廣泛的學(xué)習(xí)資源，更為個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，更為精準(zhǔn)量化的教學(xué)評(píng)價(jià)，更大范圍的教育公平等等。就教學(xué)內(nèi)容而言，2020年版語(yǔ)文課標(biāo)共設(shè)置了15個(gè)專(zhuān)題，涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)改進(jìn)等幾大流程，這幾大流程均可采用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段進(jìn)行有機(jī)融合，使現(xiàn)代技術(shù)在推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革方面發(fā)揮重要作用，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的雙促雙融。二、基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的融合信息技術(shù)與學(xué)科融合的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度；解決課程教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，使其掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。針對(duì)目前傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中存在的重閱讀、輕表達(dá)，重講述、輕實(shí)踐，重自學(xué)、輕合作等現(xiàn)象，圍繞不同文體配合形式多樣的信息技術(shù)輔助手段，從而激發(fā)學(xué)生思考、表達(dá)和實(shí)踐的能力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)和提升自我的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（一）課前啟化，確定基調(diào)教師可利用藍(lán)墨云班課、超星學(xué)習(xí)通、umu互動(dòng)平臺(tái)等免費(fèi)教學(xué)管理平臺(tái)，上傳預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案和小組任務(wù)書(shū)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、知識(shí)小測(cè)等形式實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教、以學(xué)定教，教師可隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)情，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況和案例準(zhǔn)備情況完成二次備課。在《賣(mài)白菜》一課的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)課前六步法，即建課程、在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)答疑、測(cè)評(píng)、小組任務(wù)、督導(dǎo)督學(xué)，掌握了學(xué)生的基本學(xué)情，從學(xué)習(xí)情況來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)閱讀比較感興趣，掌握小說(shuō)基本要素，但對(duì)小說(shuō)的分析能力還存在不足，對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)、理解小說(shuō)所闡釋的深刻蘊(yùn)意還處在起步階段，在文本解讀上還存在，能讀但品味不足、能說(shuō)但條理不清、能寫(xiě)但刻畫(huà)不細(xì)的問(wèn)題；從生活環(huán)境來(lái)說(shuō)，該班學(xué)生都是“00后”，且獨(dú)生子女較多，家庭條件普遍達(dá)到小康水平，生活上存在鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象，對(duì)“何為苦難”“何為幸福”理解并不深刻；從專(zhuān)業(yè)角度來(lái)說(shuō)，筆者教授的是電商專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)于誠(chéng)信道德品質(zhì)的培養(yǎng)是其基本的職業(yè)道德底線?；诖耍虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，注重文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和人性的解讀；職業(yè)能力培養(yǎng)上，針對(duì)電商專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，注重誠(chéng)信品質(zhì)的貫穿和教會(huì)學(xué)生直面困境的勇氣。將教學(xué)的主基調(diào)確定為——除去浮華寫(xiě)本真，于苦難中聆聽(tīng)高貴的聲音。（二）課中內(nèi)化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)帶著課前自學(xué)自測(cè)的收獲與困惑，教師進(jìn)行二次備課，提煉課前預(yù)習(xí)中提出的共性和典型問(wèn)題。本著教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路，圍繞語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，以小組任務(wù)形式，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入解讀文本，體會(huì)人物情感。筆者主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)任務(wù)。任務(wù)1：作者我介紹。根據(jù)課前任務(wù)評(píng)分，分享預(yù)習(xí)成果，完成作者莫言的相關(guān)介紹，知人論世，把握文本創(chuàng)作背景。任務(wù)2：故事我來(lái)講。利用云班課測(cè)試功能和希沃軟件課堂活動(dòng)梳理故事情節(jié)。任務(wù)3：細(xì)節(jié)我來(lái)找。細(xì)節(jié)描寫(xiě)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)同學(xué)們能讀但品味不足，能說(shuō)但條理不清的問(wèn)題，教師通過(guò)示范講解，利用希沃平臺(tái)和投屏展示功能，提升同學(xué)們的歸納整合能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為使這些00后的孩子們更好地理解“一毛錢(qián)”在當(dāng)時(shí)社會(huì)的價(jià)值，以及母親眼淚的深刻內(nèi)涵，制作手繪微課視頻，黑白的色調(diào)，讓歷史圖片更具藝術(shù)美感，從而讓學(xué)生產(chǎn)生與文字的情感共鳴。任務(wù)4：寫(xiě)作我來(lái)試。由說(shuō)到寫(xiě)，由方法到實(shí)戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)梯度的有效銜接。教師講解人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)秘訣，以看圖作文的形式，嘗試細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)作訓(xùn)練，由此解決學(xué)生能寫(xiě)但刻畫(huà)不細(xì)的問(wèn)題。突破第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。任務(wù)5：分享我來(lái)說(shuō)。通過(guò)看圖作文和賣(mài)白菜主旨分析，進(jìn)一步引出“苦難中的高貴”主題，并嘗試解讀“中國(guó)精神”的深刻內(nèi)涵，通過(guò)脫口秀大會(huì)的形式，展示各小組課前作業(yè)，搜尋身邊好故事，傳播中國(guó)好聲音。本環(huán)節(jié)穿插雨課堂互動(dòng)教學(xué)模式，同學(xué)們通過(guò)發(fā)彈幕的形式，寫(xiě)出內(nèi)心感受，輕松活潑的課堂氛圍，讓課堂最后十分鐘再燃興奮點(diǎn)。任務(wù)6：冠軍我來(lái)選。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，選出最佳個(gè)人；通過(guò)投票平臺(tái)，選出最優(yōu)團(tuán)隊(duì)，教師利用希沃蒙層效果制作刮刮卡抽獎(jiǎng)激勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)成效和評(píng)價(jià)學(xué)生素養(yǎng)的標(biāo)尺。信息化手段在教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)揮著不容小覷的關(guān)鍵作用。教學(xué)評(píng)價(jià)要改變重結(jié)果、輕過(guò)程，重他評(píng)、輕自評(píng)，重成績(jī)、輕表現(xiàn)等問(wèn)題，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合，突出對(duì)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)和增值評(píng)價(jià)，突出對(duì)小組合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)組間評(píng)、教師評(píng)、學(xué)生評(píng)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的廣角化。將語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)分解為反思點(diǎn)、觀察點(diǎn)、知識(shí)能力點(diǎn)和行為表現(xiàn)點(diǎn)，審視學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度。此外，對(duì)于評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，教師要做到預(yù)判，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。（三）課后轉(zhuǎn)化，注重實(shí)踐在課后轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)，教師要全面反思課堂之上的教學(xué)效果，學(xué)生語(yǔ)言品味是否足夠，形象理解是否深刻，鑒賞方法是否豐富，寫(xiě)作技巧是否靈活，情感體驗(yàn)是否充沛等，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳比較閱讀、群文閱讀、課本劇表演等活動(dòng)題材，讓學(xué)生充分掌握小說(shuō)作品的環(huán)境描寫(xiě)、人物塑造、敘事結(jié)構(gòu)、矛盾沖突、語(yǔ)言特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)鑒賞和評(píng)價(jià)人物形象和文學(xué)作品。對(duì)于文中涉及的職業(yè)素養(yǎng)和思政要素，教師更應(yīng)牢牢把握教育契機(jī)，通過(guò)小組合作，以“社會(huì)放大鏡”的形式去捕捉生活中的本真美好，開(kāi)展“抖音小片賽一賽”“我拍街景曬一曬”“我來(lái)臺(tái)前說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng)，以身邊事來(lái)引發(fā)學(xué)生的共情和共鳴，實(shí)現(xiàn)“文以載道、文道結(jié)合”的語(yǔ)文學(xué)科的社會(huì)價(jià)值。三、以《賣(mài)白菜》一課為例解析信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)反思從選材來(lái)說(shuō)，本文深刻體現(xiàn)了“以小見(jiàn)大”的文本特點(diǎn)。情節(jié)簡(jiǎn)單但內(nèi)涵豐富，從文章到生活，從課堂到社會(huì)，貼近社會(huì)熱點(diǎn)，可以有效引導(dǎo)學(xué)生從感性進(jìn)入理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，注重環(huán)節(jié)的梯度銜接，由易到難，由表達(dá)到寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，既鍛煉學(xué)生的思維，又實(shí)現(xiàn)能力的提升，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的改變。設(shè)計(jì)中對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)組織到位，既具探究張力，又充滿(mǎn)生活氣息，使課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)現(xiàn)實(shí)接軌，實(shí)現(xiàn)育人為本、立德樹(shù)人的教學(xué)目的。從教學(xué)手段來(lái)看，采用學(xué)習(xí)通、云班課、雨課堂、希沃、手繪等信息化手段，更直觀形象地展開(kāi)教學(xué)，以學(xué)生活動(dòng)為主體，教師為主導(dǎo)，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。有效解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了師生、生生深層次互動(dòng)，共享課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的深度融合，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。從大語(yǔ)文范疇來(lái)看，融入課程思政，將課外實(shí)踐的源頭活水引進(jìn)課堂，又將課堂之上的原漿甘露再延伸至課下，將職業(yè)教育的“工匠精神”與偉大的“家國(guó)情懷”融為一體，立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行