小學(xué)科學(xué)-風(fēng)從哪里來教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

13風(fēng)從哪里來教學(xué)目標(biāo)：1．科學(xué)探究：引導(dǎo)學(xué)生能從多角度、多方面對(duì)自然界中的風(fēng)提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對(duì)提出的有關(guān)風(fēng)的問題進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)；能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)風(fēng)的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗(yàn)。2．情感態(tài)度價(jià)值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認(rèn)識(shí)到科學(xué)是不斷發(fā)展的。3．科學(xué)知識(shí)：知道自然界中風(fēng)的成因。重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解自然界中風(fēng)形成的原因。難點(diǎn)：自行設(shè)計(jì)并實(shí)施風(fēng)的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問題：同學(xué)們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師給你們出一個(gè)謎語你們來猜一猜。（出示：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點(diǎn)頭。）(學(xué)生回答：風(fēng)。)（課件出示：風(fēng)）師：風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，同學(xué)們對(duì)風(fēng)有哪些了解？誰愿意和同學(xué)們交流一下？(學(xué)生交流)師：同學(xué)們都是善于學(xué)習(xí)的好孩子，那你還想了解有關(guān)風(fēng)的哪些知識(shí)呢？（生提問題）師：同學(xué)們提的問題很好，由于時(shí)間的關(guān)系今天我們就先來探究一下風(fēng)是怎樣形成的。它是從哪里來的？請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到13課：風(fēng)從哪里來（板書課題：風(fēng)從哪里來）二、探究體驗(yàn)，解決問題：（一）通過自己制造風(fēng)，探究人造風(fēng)形成的原因。師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們教室里有風(fēng)嗎？（沒有）你們能利用周圍的材料制造出風(fēng)嗎？（能）師：下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，想辦法制造出風(fēng)。（小組活動(dòng)）（學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書扇等。讓周圍的同學(xué)感覺是否有風(fēng)？）師：哪個(gè)小組在展示一下，你們是如何怎樣制造出風(fēng)的?（找學(xué)生示范。）感覺到有風(fēng)了嗎？師：誰再來展示一下？師：剛在我們看到這位同學(xué)在干什么?（學(xué)生回答：用書扇。）師：扇的是什么？（學(xué)生回答：空氣。）師：空氣有什么變化嗎？（學(xué)生回答：空氣流動(dòng)。）師：空氣流動(dòng)就形成了風(fēng)。由此可見，風(fēng)就是空氣的運(yùn)動(dòng)形成的。師：同學(xué)們用自己的方法制造出了風(fēng),這種人為制造的風(fēng)我們稱為人造風(fēng)。在生活中我們還可以怎樣制造風(fēng)？（生說）師：這些都是借助于人力和電力來推動(dòng)空氣流動(dòng)的。（二）猜想自然界中的風(fēng)形成的原因。師：那自然界中的風(fēng)又是靠什么力量來推動(dòng)空氣流動(dòng)的呢？它的形成又與哪些條件有關(guān)呢？小組內(nèi)交流一下。（教師巡視）（學(xué)生大膽猜測(cè)）師：同學(xué)們說出了自己的猜想，哪一種猜想最有可能？我們就要通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)方案之前，我們先來觀看一下火爐生火的情境。（出示火爐圖）師：同學(xué)們，爐子下面的小孔有什么作用，聯(lián)想一下煙囪里的煙向外沖說明了什么？（煙囪里有風(fēng)吹出）那煙囪里怎樣會(huì)有風(fēng)呢？（生說）爐內(nèi)的溫度升高，空氣變輕，氣壓變小，而外面的空氣壓力大，就會(huì)向內(nèi)流動(dòng)，也就是說可能是溫差推動(dòng)了空氣的流動(dòng)。（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。1、指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案師：下面讓我們仿照爐灶生火的原理來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)材料，想一想，用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗(yàn)灶口是否有風(fēng)？（學(xué)生小組交流自己的想法。）師生談話：下面請(qǐng)各小組匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)過程:（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。（2）點(diǎn)燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。（3）點(diǎn)燃香，將香冒煙處置于離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？2、學(xué)生分組實(shí)施實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。師：同學(xué)們實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的全面、具體。在實(shí)驗(yàn)之前，你們有沒有提醒同學(xué)們注意的地方？（生說）老師也有幾條小提示（出示課件）溫馨提示：師：老師還為每個(gè)小組準(zhǔn)備了記錄單，實(shí)驗(yàn)過程中及時(shí)的填寫出自己的發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論。下面就請(qǐng)各小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證吧。（小組開始探究實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)）實(shí)驗(yàn)名稱風(fēng)是怎樣形成的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象紙條（）蚊香的的煙（）實(shí)驗(yàn)結(jié)論風(fēng)形成的條件是：（）推動(dòng)了空氣的運(yùn)動(dòng)，形成了風(fēng)3、學(xué)生匯報(bào)與交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都探究的特別起勁，很多同學(xué)還沉浸在實(shí)驗(yàn)的樂趣中。現(xiàn)在哪個(gè)小組來展示一下自己的發(fā)現(xiàn)？（上臺(tái)展示：實(shí)物投影）其他小組的同學(xué)要認(rèn)真傾聽，不同的地方可以補(bǔ)充。師：那個(gè)小組還想和同學(xué)們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)師：剛才兩個(gè)小組的展示都非常的精彩，老師也做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們一起來觀察一下會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（出示課件）蠟燭熄滅時(shí)，煙是向上運(yùn)動(dòng)的，點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，煙向瓶?jī)?nèi)運(yùn)動(dòng)，這是因?yàn)槠績(jī)?nèi)的溫度升高，空氣變輕，氣壓變小，瓶外溫度低，氣壓大，氣壓大的空氣向氣壓小的空氣方向流動(dòng).從而形成了風(fēng)。4、通過分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論。師：通過實(shí)驗(yàn)我們知道了自然界中的風(fēng)是因?yàn)闇夭钔苿?dòng)了空氣的運(yùn)動(dòng)而形成的.那么自然界中的溫差是怎樣形成的？（學(xué)生簡(jiǎn)單回答：太陽光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同形成的）師總結(jié)：由于地球上各個(gè)地方接受太陽光照射程度和時(shí)間長(zhǎng)短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當(dāng)兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì)向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。（四）用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。師：現(xiàn)在我們了解了風(fēng)形成的原因，那你能用今天所學(xué)的知識(shí)解釋一下海陸風(fēng)是怎么一回事嗎?顧名思義就是海風(fēng)和陸風(fēng)（教師出示課件并講解）師：其實(shí)風(fēng)的種類還有很多，有對(duì)我們生活有利的，也有有害的，誰能說一說風(fēng)在我們生活中起到了哪些作用？（生說）師：看來風(fēng)的作用可真不?。ǔ鍪菊n件）風(fēng)箏靠風(fēng)的力量飛上天，帆船靠風(fēng)的力量行駛、蒲公英靠風(fēng)的力量傳播種子，還有風(fēng)力發(fā)電站造福人類；但是風(fēng)有時(shí)也會(huì)給我們?cè)斐晌：?，你看（出示課件）拔樹倒屋、阻礙交通、甚至危及生命等。所以說地球上的風(fēng)既有有利的一面，又有有害的一面。三、拓展延伸，應(yīng)用創(chuàng)新：那同學(xué)們想不想知道大氣層中有沒有風(fēng)？請(qǐng)同學(xué)們課下查閱資料，進(jìn)一步探究風(fēng)的奧秘。四、小結(jié)：最后老師送給大家一句話。（課件展示名言：科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)。）探索無止境，只要同學(xué)們對(duì)科學(xué)充滿著濃厚的興趣，保持強(qiáng)烈的探究欲望，老師相信，科學(xué)的大門就會(huì)被你打開。好，下課！板書設(shè)計(jì):13、風(fēng)從哪里來太陽光照射→溫差→空氣流動(dòng)→風(fēng)

學(xué)情分析風(fēng)、雨、雷、電是自然界常出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。學(xué)生能通過自己的視覺、聽覺，感覺獲取到一定的感性意識(shí)，再加上三年及學(xué)習(xí)的“我們周圍的空氣”“天氣與我們的生活”這兩部分內(nèi)容中已經(jīng)向我們介紹了有關(guān)風(fēng)的知識(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們已具有了比較豐富的有關(guān)“風(fēng)”的知識(shí)。相信隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)于“風(fēng)從哪里來”這個(gè)問題的猜想與實(shí)驗(yàn)探究一定會(huì)一一解決，進(jìn)而使學(xué)生愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)。效果分析1、培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。問題是探究活動(dòng)的起點(diǎn)，問題意識(shí)的培養(yǎng)也是科學(xué)課教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)。在開課開始，由學(xué)生提出的問題，一定是學(xué)生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學(xué)生探究風(fēng)的奧秘的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。2、讓猜想引領(lǐng)學(xué)生的探究。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學(xué)研究方法，在科學(xué)中具有其他方法所不可替代的作用。牛頓說：“沒有大膽的猜測(cè)，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中我抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想或假設(shè)，讓學(xué)生從各個(gè)角度去思考。學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)后，要求學(xué)生說出自己是怎樣想的或猜測(cè)的理由，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學(xué)生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。學(xué)生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學(xué)結(jié)論的距離就越近。3、堅(jiān)持探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心?？茖W(xué)探究是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方式。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、探究活動(dòng)的組織者，在我的引領(lǐng)下學(xué)生親身經(jīng)歷一個(gè)又一個(gè)探究活動(dòng)，并在活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的快樂。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對(duì)一些學(xué)生很難獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，我給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和啟發(fā)，如做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生自己研究有一定難度，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時(shí)的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風(fēng)”吹出，然后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)模擬煙囪里風(fēng)的實(shí)驗(yàn)裝置。最后，學(xué)生小組合作，一步步通過自己的親身實(shí)踐得出風(fēng)的成因的結(jié)論，獲得科學(xué)探究成果，體驗(yàn)到探究的樂趣。總之，我讓學(xué)生親自參與對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學(xué)生運(yùn)用多種方法來研究風(fēng)的形成，親自動(dòng)手制造風(fēng)，做風(fēng)的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在動(dòng)手做的過程中，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材分析本課選自《青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第13課——風(fēng)從哪里來。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在三年級(jí)上冊(cè)“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風(fēng)有關(guān)的知識(shí)，因此，學(xué)生對(duì)風(fēng)已有了一定的感性認(rèn)識(shí)，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)學(xué)生的需要，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風(fēng)的成因、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想等系列探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想與模擬實(shí)驗(yàn)的形式探究自然界中風(fēng)的成因，讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)會(huì)通過設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)情趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】[教學(xué)重點(diǎn)]：知道自然界中風(fēng)的成因[教學(xué)難點(diǎn)]：學(xué)生小組合作嘗試風(fēng)的成因模擬實(shí)驗(yàn)。測(cè)評(píng)練習(xí)一、填空。1.彩旗飄飄，帆船疾馳，林濤怒吼，波浪洶涌----這些都是()的作用。2.風(fēng)是由于兩地的（）不同，從而使兩地的（）產(chǎn)生了差異，導(dǎo)致（）產(chǎn)生了流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。判斷題。、風(fēng)對(duì)我們有害無益。（）、風(fēng)是一種常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)。（）、在我國(guó)的盛夏，常常刮起西北風(fēng)。（）、在日常生活中，可以用很多方法制造風(fēng)。（）選擇題。一些現(xiàn)象可以判斷風(fēng)力的大小，下列現(xiàn)象中風(fēng)力最大的是（）煙柱微斜B.風(fēng)箏飛舞C.飛沙走石D.彩旗飄飄風(fēng)有時(shí)對(duì)人類有益，有時(shí)有害。下列各種風(fēng)中，破壞范圍最廣的是（）微風(fēng)B.颶風(fēng)C.龍卷風(fēng)D.山谷風(fēng)四、根據(jù)所學(xué)知識(shí)，解釋地球上的風(fēng)是怎樣形成的。課后反思《風(fēng)從哪里來》這節(jié)課的主體思路是指導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)是指在課堂中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主探索學(xué)習(xí)和合作討論的方式參與教學(xué)，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。1、營(yíng)造和諧氛圍，調(diào)動(dòng)參與的積極性。雖然科學(xué)這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容易懂也有興趣，但有的內(nèi)容卻離學(xué)生很遠(yuǎn)，他們不懂就不愛學(xué)，這就要求教師為學(xué)生營(yíng)造一種和諧寬松的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)自己的真情實(shí)感。在課上，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不會(huì)提問的現(xiàn)象，通過訪談我得知是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥膯栴}。這節(jié)課在講課之前，我給學(xué)生布置了“找風(fēng)、觀察風(fēng)”的作業(yè)，在課堂上進(jìn)行反饋時(shí)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答。順著學(xué)生的積極性，我因勢(shì)利導(dǎo)“關(guān)于風(fēng)你有什么疑惑或不懂得問題？”“風(fēng)是什么？風(fēng)是怎么形成的？風(fēng)從哪里來的？學(xué)生一下提了好多問題，積極性非常高，并對(duì)將要進(jìn)行的研究躍躍欲試。2、調(diào)動(dòng)多種感官，充分參與研究。探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究的情景，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息分析和判斷，從而增強(qiáng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。在探索學(xué)習(xí)過程中，讓他們動(dòng)口，動(dòng)眼，動(dòng)腦，多想感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在操作中不斷提高自己的各方面的學(xué)習(xí)能力。在這節(jié)課上，我首先讓各組學(xué)生利用材料制造風(fēng)。在展示中交流中，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察討論風(fēng)的形成與什么相