小學科學-風從哪里來教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

13風從哪里來教學目標：1．科學探究：引導學生能從多角度、多方面對自然界中的風提出問題，并能選擇適合自己探究的問題；能對提出的有關(guān)風的問題進行比較和評價；能應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗對風的成因作假設(shè)性解釋；能提出探究活動的大致思路，并能用簡單的器材作簡單的模擬實驗。2．情感態(tài)度價值觀：想知道，愛提問，喜歡大膽想象；愿意合作交流；認識到科學是不斷發(fā)展的。3．科學知識：知道自然界中風的成因。重點、難點：重點：理解自然界中風形成的原因。難點：自行設(shè)計并實施風的形成的模擬實驗。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，感知問題：同學們，喜歡猜謎語嗎？現(xiàn)在老師給你們出一個謎語你們來猜一猜。（出示：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。）(學生回答：風。)（課件出示：風）師：風是一種常見的自然現(xiàn)象，同學們對風有哪些了解？誰愿意和同學們交流一下？(學生交流)師：同學們都是善于學習的好孩子，那你還想了解有關(guān)風的哪些知識呢？（生提問題）師：同學們提的問題很好，由于時間的關(guān)系今天我們就先來探究一下風是怎樣形成的。它是從哪里來的？請同學們把課本翻到13課：風從哪里來（板書課題：風從哪里來）二、探究體驗，解決問題：（一）通過自己制造風，探究人造風形成的原因。師：同學們，現(xiàn)在我們教室里有風嗎？（沒有）你們能利用周圍的材料制造出風嗎？（能）師：下面請同學們以小組為單位，想辦法制造出風。（小組活動）（學生造風：用嘴吹，用書扇等。讓周圍的同學感覺是否有風？）師：哪個小組在展示一下，你們是如何怎樣制造出風的?（找學生示范。）感覺到有風了嗎？師：誰再來展示一下？師：剛在我們看到這位同學在干什么?（學生回答：用書扇。）師：扇的是什么？（學生回答：空氣。）師：空氣有什么變化嗎？（學生回答：空氣流動。）師：空氣流動就形成了風。由此可見，風就是空氣的運動形成的。師：同學們用自己的方法制造出了風,這種人為制造的風我們稱為人造風。在生活中我們還可以怎樣制造風？（生說）師：這些都是借助于人力和電力來推動空氣流動的。（二）猜想自然界中的風形成的原因。師：那自然界中的風又是靠什么力量來推動空氣流動的呢？它的形成又與哪些條件有關(guān)呢？小組內(nèi)交流一下。（教師巡視）（學生大膽猜測）師：同學們說出了自己的猜想，哪一種猜想最有可能？我們就要通過實驗來進行驗證。在設(shè)計方案之前，我們先來觀看一下火爐生火的情境。（出示火爐圖）師：同學們，爐子下面的小孔有什么作用，聯(lián)想一下煙囪里的煙向外沖說明了什么？（煙囪里有風吹出）那煙囪里怎樣會有風呢？（生說）爐內(nèi)的溫度升高，空氣變輕，氣壓變小，而外面的空氣壓力大，就會向內(nèi)流動，也就是說可能是溫差推動了空氣的流動。（三）設(shè)計實驗，驗證自己的猜想。1、指導設(shè)計實驗方案師：下面讓我們仿照爐灶生火的原理來設(shè)計實驗方案。認真觀察實驗材料，想一想，用什么模擬爐灶，用什么模擬爐火，怎樣檢驗灶口是否有風？（學生小組交流自己的想法。）師生談話：下面請各小組匯報一下你們的實驗方案。實驗過程:（1）在瓶子的瓶口處用膠帶粘上一張紙條。（2）點燃蠟燭，將可樂瓶罩住蠟燭。（3）點燃香，將香冒煙處置于離可樂瓶圓孔底部約1厘米處。（4）注意觀察瓶口處紙條的變化，以及香的煙到哪里去了？2、學生分組實施實驗探究活動。師：同學們實驗方案設(shè)計的全面、具體。在實驗之前，你們有沒有提醒同學們注意的地方？（生說）老師也有幾條小提示（出示課件）溫馨提示：師：老師還為每個小組準備了記錄單，實驗過程中及時的填寫出自己的發(fā)現(xiàn)和得出的結(jié)論。下面就請各小組進行實驗驗證吧。（小組開始探究實驗，教師巡回指導）實驗名稱風是怎樣形成的實驗現(xiàn)象紙條（）蚊香的的煙（）實驗結(jié)論風形成的條件是：（）推動了空氣的運動，形成了風3、學生匯報與交流實驗結(jié)果。師：剛才老師發(fā)現(xiàn)同學們都探究的特別起勁，很多同學還沉浸在實驗的樂趣中?，F(xiàn)在哪個小組來展示一下自己的發(fā)現(xiàn)？（上臺展示：實物投影）其他小組的同學要認真傾聽，不同的地方可以補充。師：那個小組還想和同學們分享一下自己的發(fā)現(xiàn)師：剛才兩個小組的展示都非常的精彩，老師也做了一個實驗，我們一起來觀察一下會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（出示課件）蠟燭熄滅時，煙是向上運動的，點燃蠟燭時，煙向瓶內(nèi)運動，這是因為瓶內(nèi)的溫度升高，空氣變輕，氣壓變小，瓶外溫度低，氣壓大，氣壓大的空氣向氣壓小的空氣方向流動.從而形成了風。4、通過分析實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。師：通過實驗我們知道了自然界中的風是因為溫差推動了空氣的運動而形成的.那么自然界中的溫差是怎樣形成的？（學生簡單回答：太陽光照射程度和時間長短不同形成的）師總結(jié)：由于地球上各個地方接受太陽光照射程度和時間長短不同,使各地區(qū)之間溫度存在差異.熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會向壓力小的空氣方向流動，從而形成了風。（四）用所學知識，解決實際問題。師：現(xiàn)在我們了解了風形成的原因，那你能用今天所學的知識解釋一下海陸風是怎么一回事嗎?顧名思義就是海風和陸風（教師出示課件并講解）師：其實風的種類還有很多，有對我們生活有利的，也有有害的，誰能說一說風在我們生活中起到了哪些作用？（生說）師：看來風的作用可真不小（出示課件）風箏靠風的力量飛上天，帆船靠風的力量行駛、蒲公英靠風的力量傳播種子，還有風力發(fā)電站造福人類；但是風有時也會給我們造成危害，你看（出示課件）拔樹倒屋、阻礙交通、甚至危及生命等。所以說地球上的風既有有利的一面，又有有害的一面。三、拓展延伸，應(yīng)用創(chuàng)新：那同學們想不想知道大氣層中有沒有風？請同學們課下查閱資料，進一步探究風的奧秘。四、小結(jié)：最后老師送給大家一句話。（課件展示名言：科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦，沿著陡峭山路攀登的人，才有希望到達光輝的頂點。）探索無止境，只要同學們對科學充滿著濃厚的興趣，保持強烈的探究欲望，老師相信，科學的大門就會被你打開。好，下課！板書設(shè)計:13、風從哪里來太陽光照射→溫差→空氣流動→風

學情分析風、雨、雷、電是自然界常出現(xiàn)的自然現(xiàn)象。學生能通過自己的視覺、聽覺，感覺獲取到一定的感性意識，再加上三年及學習的“我們周圍的空氣”“天氣與我們的生活”這兩部分內(nèi)容中已經(jīng)向我們介紹了有關(guān)風的知識。通過學習，學生們已具有了比較豐富的有關(guān)“風”的知識。相信隨著年齡的增長和認識水平的提高，對于“風從哪里來”這個問題的猜想與實驗探究一定會一一解決，進而使學生愛科學，學科學，用科學。效果分析1、培養(yǎng)了學生的問題意識。問題是探究活動的起點，問題意識的培養(yǎng)也是科學課教學的一個重要的任務(wù)。在開課開始，由學生提出的問題，一定是學生最感興趣的問題，這樣既激發(fā)了學生探究風的奧秘的興趣，又培養(yǎng)了學生的問題意識。2、讓猜想引領(lǐng)學生的探究。猜想與假設(shè)作為一種重要的科學研究方法，在科學中具有其他方法所不可替代的作用。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！苯虒W中我抓住有關(guān)內(nèi)容或有利時機，給學生充分的時間，鼓勵學生大膽猜想或假設(shè)，讓學生從各個角度去思考。學生進行猜測后，要求學生說出自己是怎樣想的或猜測的理由，這樣既可以培養(yǎng)學生的良好思維習慣，又使學生交流了提出假設(shè)的思維方法，相互之間受到啟發(fā)，并使學生明白提出的假設(shè)不是憑空亂猜的。學生們提出的各種猜想越多，離發(fā)現(xiàn)科學結(jié)論的距離就越近。3、堅持探究是科學學習的核心。科學探究是學習科學的主要方式。在這節(jié)課的學習中，我是學生學習的伙伴、探究活動的組織者，在我的引領(lǐng)下學生親身經(jīng)歷一個又一個探究活動，并在活動中體驗學習帶來的快樂。在這節(jié)課的學習中，對一些學生很難獨立完成的環(huán)節(jié)，我給學生以有效的指導和啟發(fā)，如做風的成因模擬實驗時，學生自己研究有一定難度，這時我引導學生聯(lián)想鍋爐煙囪冒煙時的情景，煙囪里的煙直往上沖，說明煙囪里有“風”吹出，然后再讓學生設(shè)計模擬煙囪里風的實驗裝置。最后，學生小組合作，一步步通過自己的親身實踐得出風的成因的結(jié)論，獲得科學探究成果，體驗到探究的樂趣?？傊易寣W生親自參與對科學現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)，激發(fā)他們的興趣、好奇心和創(chuàng)造力。這節(jié)課，學生運用多種方法來研究風的形成，親自動手制造風，做風的模擬實驗，使學生在動手做的過程中，學習科學知識，提高動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教材分析本課選自《青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書》科學六年級下冊第三單元第13課——風從哪里來。風是學生生活中最常見的自然現(xiàn)象。在三年級上冊“天氣與我們的生活”、“我們周圍的空氣”兩單元中已經(jīng)研究了一些與風有關(guān)的知識，因此，學生對風已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，本課順應(yīng)學生的需要，遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，通過提出要探究的問題、猜想自然界風的成因、設(shè)計實驗驗證猜想等系列探究活動，引導學生通過猜想與模擬實驗的形式探究自然界中風的成因，讓學生親身經(jīng)歷科學探究的過程，學會通過設(shè)計模擬實驗的方法驗證自己的猜想與假設(shè)，從而培養(yǎng)學生的科學精神與科學情趣。【教學重點與難點】[教學重點]：知道自然界中風的成因[教學難點]：學生小組合作嘗試風的成因模擬實驗。測評練習一、填空。1.彩旗飄飄，帆船疾馳，林濤怒吼，波浪洶涌----這些都是()的作用。2.風是由于兩地的（）不同，從而使兩地的（）產(chǎn)生了差異，導致（）產(chǎn)生了流動，從而形成了風。判斷題。、風對我們有害無益。（）、風是一種常見的自然現(xiàn)象，它與我們的生活密切相關(guān)。（）、在我國的盛夏，常常刮起西北風。（）、在日常生活中，可以用很多方法制造風。（）選擇題。一些現(xiàn)象可以判斷風力的大小，下列現(xiàn)象中風力最大的是（）煙柱微斜B.風箏飛舞C.飛沙走石D.彩旗飄飄風有時對人類有益，有時有害。下列各種風中，破壞范圍最廣的是（）微風B.颶風C.龍卷風D.山谷風四、根據(jù)所學知識，解釋地球上的風是怎樣形成的。課后反思《風從哪里來》這節(jié)課的主體思路是指導學生自主探究學習。自主探究學習是指在課堂中，學生在教師的指導下，以自主探索學習和合作討論的方式參與教學，以學生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并掌握解決問題的途徑和方法。1、營造和諧氛圍，調(diào)動參與的積極性。雖然科學這門課對于學生來說有的內(nèi)容易懂也有興趣，但有的內(nèi)容卻離學生很遠，他們不懂就不愛學，這就要求教師為學生營造一種和諧寬松的學習氣氛，讓學生敢想敢問敢于表達自己的真情實感。在課上，有時會出現(xiàn)學生不會提問的現(xiàn)象，通過訪談我得知是因為他們不知從哪入手，不知提什么樣的問題。這節(jié)課在講課之前，我給學生布置了“找風、觀察風”的作業(yè)，在課堂上進行反饋時，學生爭先恐后回答。順著學生的積極性，我因勢利導“關(guān)于風你有什么疑惑或不懂得問題？”“風是什么？風是怎么形成的？風從哪里來的？學生一下提了好多問題，積極性非常高，并對將要進行的研究躍躍欲試。2、調(diào)動多種感官，充分參與研究。探究性學習是指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景，讓學生通過主動探究的情景，發(fā)現(xiàn)和體驗，學會對大量的信息分析和判斷，從而增強學生思維能力和創(chuàng)造能力。在探索學習過程中，讓他們動口，動眼，動腦，多想感官參與活動，激發(fā)學生的積極性，使學生在操作中不斷提高自己的各方面的學習能力。在這節(jié)課上，我首先讓各組學生利用材料制造風。在展示中交流中，我又引導學生觀察討論風的形成與什么相