高中語文-想北平教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《想北平》教學(xué)設(shè)計「教學(xué)目標」1.用心閱讀，感悟作者深摯的思鄉(xiāng)之情2.合作探究，掌握對比和以小見大的寫作手法3.涵詠品味，體會作者天然成趣的語言風(fēng)格「重點難點」理解作者的思鄉(xiāng)之情和寫作手法「教學(xué)方法」朗讀法、品鑒法、合作探究法「教學(xué)課時」一課時「教學(xué)過程」導(dǎo)入：渲染感情，導(dǎo)入本文詩句導(dǎo)入：露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。故鄉(xiāng)是一個人的根，是一個人的出發(fā)地，也是一個人的精神歸宿，對那些漂泊在外的游子來說，故鄉(xiāng)永遠是心中的牽掛，在老舍先生寓居在外時，他又是怎樣來表達自己的故鄉(xiāng)情節(jié)的？今天讓我們一起走進《想北平》。（二）作者及背景介紹１、老舍其人老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予。老舍是他的筆名。他生于北京西城舒姓的貧寒家庭，滿族。老舍一生寫了約計800萬字的作品，他的作品多取材于市民生活，描寫的自然風(fēng)光、世態(tài)人情、習(xí)俗風(fēng)尚，運用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”，寫作中充滿著“平民意識”。1951年，因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術(shù)家”稱號。代表作：長篇小說:《駱駝祥子》《四世同堂》短篇小說：《月牙兒》《我這一輩子》話?。骸洱堩殰稀贰恫桊^》2、寫作背景本文是作者于1936年在山東任教時寫下的一篇散文.當年身處異地的老舍,在戰(zhàn)亂的歲月中,更加思念他摯愛的北平。（三）學(xué)習(xí)目標1.用心閱讀，感悟作者深摯的思鄉(xiāng)之情。2.合作探究，掌握對比和以小見大的寫作手法。3.涵泳品味，體會作者天然成趣的語言風(fēng)格。生齊讀目標。（四）預(yù)習(xí)檢測正字音：廿七niàn菜圃pǔ果脯fǔ胸脯pú驚魂甫定fǔ僻靜pì癖好pǐ征辟bì辟謠pì葦葉wěi勻調(diào)tiáo什剎海shíchà啼叫tí締造dì諦聽dì瓜熟蒂落dì（五）解題：想北平為什么作者用“想”，而不用“寫”？換一換行不行【學(xué)生討論后明確】a、作者不在北平b、與文章照應(yīng)，“說不出”，說明對北平的愛c、“想”有濃重的主觀情感（六）整體感知問題：文章主要寫了哪些內(nèi)容？【迅速瀏覽課文，學(xué)生回答相互補充】（七）文本探究1、作者寫了北平的哪些景物，突出北平的哪些特點？是用的什么手法？特點：動中有靜、布置勻調(diào)、貼近生活接近自然手法：對比2、為什么作者放著那么多的名勝古跡不寫，寫日常生活的點滴？對北平的熱愛和作者寫作的平民意識的體現(xiàn)3、老舍是怎樣突出自己對北平的愛的？就像我愛我的母親，我說不出4、討論：文中四次出現(xiàn)“說不出”，為什么這么寫？強調(diào)對北平愛的真摯，大愛無言。5、最后一段在文中有何作用？（八）語言特色1.不論寫什么，我總希望能夠信賴大白話；即使是說明比較高深一點的道理，我也不接二連三地用術(shù)語與名詞。——老舍2.冰心稱贊看了老舍的散文“就如同聽到他的茶余酒后的談話那樣親切而簡單”。明確：語言通俗易懂，口語化，天然成趣。（九）小結(jié)老舍先生用對比和以小見大的手法，用口語化（通俗易懂）的語言給我們展現(xiàn)了一個動中有靜、布置勻調(diào)、接近自然的北平，表達了對北平深摯的熱愛和無盡的思念。（十）拓展延伸美好的詩意，就在尋常生活里。請同學(xué)們仿照本文對比、以小見大的寫作技法寫一寫你家鄉(xiāng)的那些讓你牽掛的景和物，150字左右。（十一）作業(yè)1、必做：整理本課導(dǎo)學(xué)案。2、選做：課下閱讀《非常學(xué)案》上孫犁的《老家》、郁達夫《故都的秋》、林語堂《說北平》、季羨林《月是故鄉(xiāng)明》等思鄉(xiāng)的優(yōu)美散文。（十二）結(jié)束語鄉(xiāng)思

老舍茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家；一代文章千古事，余年心愿半庭花！西風(fēng)碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜；無限鄉(xiāng)思秋日晚，夕陽白發(fā)待歸鴉！《想北平》學(xué)情分析《想北平》是一篇思鄉(xiāng)散文，抒發(fā)了作者對北平的無限眷戀之情，深深打動讀者。首先，從語文的認知結(jié)構(gòu)上看，高一的學(xué)生對散文有一定的閱讀能力，而且此類題材的散文并不罕見，大部分學(xué)生是比較喜歡的?！断氡逼健肥且黄柡钋榈纳⑽模瑢W(xué)生能讀懂大意卻往往很少能深入挖掘其內(nèi)在意蘊，因此教師的引導(dǎo)非常重要。其次，從情感教育的角度看，高一的學(xué)生正處在人生觀和世界觀的形成時期，需要給予正確的指導(dǎo)，《想北平》作為家園之思的引子，有利于培養(yǎng)學(xué)生對故土，對平凡生活的熱愛之情，是很好的學(xué)習(xí)素材?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》要求學(xué)生通過高中語文課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)該在五個方面獲得發(fā)展，即積累整合、感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。所以根據(jù)課程要求，并結(jié)合以上的教學(xué)背景，我把本課的重難點確定如下：重點：借鑒作者恰當選材和鮮明對比的寫作手法難點：揣摩和品味含義豐富的語句，理解作者強烈的思鄉(xiāng)之情《想北平》效果分析評優(yōu)課已經(jīng)結(jié)束，回顧整個備課與授課過程，感觸良多。一篇課文，仁者見仁智者見智，可以教這個，也可以教那個；可以這樣教，也可以那樣教。語文學(xué)科的科學(xué)性體現(xiàn)在哪里？這次執(zhí)教，我深切領(lǐng)悟到，語文的不科學(xué)或許也正是她科學(xué)性的體現(xiàn)。語文的教學(xué)內(nèi)容與教法由文本、學(xué)生和學(xué)科性質(zhì)綜合決定：在文本，要尊重文本特征；在學(xué)生，要關(guān)注學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在學(xué)科，則要重視語言文字。學(xué)生閱讀本文感到?jīng)]有頭緒，主要原因大概在于此文與他們過去讀過的一些散文有較大不同。在他們過去閱讀經(jīng)驗中，散文或以敘事為主，有明確的行文線索可供把握，或借景抒情，以景物為抓手，總之文章的意脈比較容易捕捉。但是《想北平》與一般抒發(fā)思鄉(xiāng)之情的散文行文方式不太一樣，開頭幾段似乎沒有在寫《想北平》，這就令部分學(xué)生費解甚至誤解，全然讀不出作者匠心獨具的妙處。而這正是本文獨特性之一。學(xué)生閱讀本文最大的障礙恐怕是無法理解作者豐富復(fù)雜的情感。作者愛北平，想北平，這是顯而易見的，誰都可以讀出來，難的是無法被作者的思鄉(xiāng)情打動，無法理解作者何以想到“要落淚”。基于這種思考，我在設(shè)計前，先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，撰寫閱讀體會并就文章內(nèi)容與形式進行質(zhì)疑。我希望從學(xué)生的閱讀體會和質(zhì)疑問題中發(fā)現(xiàn)教學(xué)點，確定了本堂課就以學(xué)生們提出的問題作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點，試圖幫助學(xué)生形成一種閱讀思路：即從文本矛盾之處切入，理清文脈，體會作者匠心之所在；同時學(xué)會通過品味語言，關(guān)注表達，來走進文本深處，觸摸作者心靈。《想北平》教材分析《想北平》是蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中第一板塊“漂泊的旅人”中的第一篇課文。《想北平》是一篇思鄉(xiāng)散文，老舍通過樸實的語言，極其細致的描寫，抒發(fā)了對北平的無限眷戀之情，深深打動讀者，抒發(fā)的是一個平民知識分子的鄉(xiāng)土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡(luò)清晰，文字平實生動。我認為重點是要立足文本，在學(xué)生充分接觸文本的基礎(chǔ)上進行品味、體悟、思考“故鄉(xiāng)”這一人文話題，進而感受作者浸透在文中的“細膩的情感”，從具體景物到抽象情感，從寫景抒情涉及作者的生活理想，引導(dǎo)學(xué)生多思考，多感受?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！苯Y(jié)合本板塊課文編制留出“對話欄”的特點，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生與文本進行生命的對話。《想北平》評測練習(xí)一、基礎(chǔ)知識：1、下列詞語中加點的字的讀音，完全一致的一項是：（）A、揭露披露暴露露頭露頭角拋頭露面B、背景脊背背時背負背黑鍋背井離鄉(xiāng)C、粘貼粘連鲇魚譫語粘合劑瞻前顧后D、菜圃黃埔溥儀杜甫浦東區(qū)輔車相依2、下列字形無誤的一項是：（）A、建筑僻靜健康菜攤子采菊東蘺B、辜負積湊既使太極拳枝枝節(jié)節(jié)C、印象清福歐州太極拳風(fēng)景名圣D、咖啡空曠杜鵑什剎海以此類推3、填入下面橫線處最恰當?shù)囊豁検牵海ǎ?）每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。在街上還可以看見北山與西山呢！（2）巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又太曠。（3）北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有的地方，使它們成為美景。！A、何況不免空閑B、況且未免清閑C、何況不免清閑D、況且未免空閑4、下列加點熟語使用有誤的一項是：（）A、最近幾年，百姓的收入增長了不少，可是與房價的增長速度相比，那簡直就是九牛一毛。B、有幾家院墻上爬著些藤蔓植物,這時抽出點芽,看上去就絨絨的,包著些枝枝節(jié)節(jié)。C、無論望京的韓國群落形成怎樣的規(guī)模，思鄉(xiāng)之情總是難以驅(qū)散，慎榮樹說，自己將來或許會葉落歸根，但現(xiàn)在還不是時候。D、中國足球似乎與“打平即出線”有著不可名狀的緣分,但往往被痛宰的結(jié)果已經(jīng)成為中國足球血淚史的重要組成部分。5、下列標點使用有誤的一項是：（）A、可是，我真愛北平。這個愛幾乎是要說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出。B、在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，我獨自微微的笑著；在我想到她的健康而不放心的時候，我欲落淚。C、就倫敦、巴黎、羅馬來說，巴黎更近似北平——雖然“近似”兩字要拉扯得很遠——不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。D、北平在人為之中顯出自然，幾乎是什么地方既不擠得慌，又不太僻靜，最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠。6、下列各項中與語段銜接最恰當?shù)囊豁検牵海ǎ┌。∥也皇窃娙?！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。，因為我的最初的知識與印象都得自北平，它是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。A、這不但是對不住我自己，也是辜負了北平，B、我不能愛上海與天津，因為我心中有個北平。C、這不但是辜負了北平，也對不住我自己，D、因為我心中有個北平，我不能愛上海與天津。二、閱讀下面節(jié)選的課文段落，回答文后問題。（一）倫敦，巴黎，羅馬與堪司坦丁堡，曾被稱為歐洲的四大“歷史的都城”。我知道一些倫敦的情形；巴黎與羅馬只是到過而已；堪司坦丁堡根本沒有去過。就倫敦，巴黎，羅馬來說，巴黎更近似北平，不過，假使讓我“家住巴黎”，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦。巴黎，據(jù)我看，還太熱鬧。自然，那里也有空曠靜寂的地方，可是又未免太曠；不象北平那樣既復(fù)雜而又有個邊際，使我能摸著—那長著紅酸棗的老城墻！面向著積水灘，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂的坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，象小兒安睡在搖籃里。是的，北平也有熱鬧的地方，但是它和太極拳相似，動中有靜。巴黎有許多地方使人疲乏，所以咖啡與酒是必要的，以便刺激；在北平，有溫和的香片茶就夠了。7．為什么作者說：“巴黎更近似北平”，但是“假使讓我‘家住巴黎’，我一定會和沒有家一樣的感到寂苦”？8．這一段主要運用了什么手法，表現(xiàn)了北平怎樣的特點？（二）雖說巴黎的布置已比倫敦、羅馬勻調(diào)得多，可是比起北平來還差點兒。北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜：連最小的胡同里的房子也有院子與樹；最空曠的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠。北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有許多美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景。每一個城樓，每一個牌樓，都可以從老遠就看見。況且在街上還可以看見北山與西山呢！9．“北平的好處不在處處設(shè)備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四圍都有空閑的地方，使它們成為美景?！北憩F(xiàn)了北平怎樣的特色？（三）好學(xué)的，愛古物的人們自然喜歡北平，因為這里書多古物多。我不好學(xué)，也沒錢買古物，但我卻喜愛北平的花多菜多果子多?；ú菔欠N費錢的玩藝，可是北平的“草花兒”很便宜，而且家家有院子，可以花不多的錢而種一院子花。墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉，省錢省事而且會招來翩翩的蝴蝶。至于青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜等等，大多數(shù)是直接由城外擔(dān)來而送到家門口的。雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點。青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩一般的美麗。果子有不少是由西山與北山來的，西山的沙果、海棠、北山的黑棗、柿子，進了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！10．“花草是種費錢的玩藝，可是此地的‘草花兒’很便宜”句中為什么說“花草”，后面又說“草花兒”？11、本節(jié)重點突出了北平的什么特點？表達了怎樣的感情？12、分析本段中加點的詞語在表達上的作用?！就卣剐杂?xùn)練】作品的自然之美所謂自然之美，是指作品清新而無雕琢氣。雕章琢句是六朝文學(xué)創(chuàng)作的普遍趨向，鐘嶸針對時弊，提倡藝術(shù)表現(xiàn)上的“自然宗旨”。鐘嶸認為，當時創(chuàng)作違反“自然”的藝術(shù)表現(xiàn)主要有兩個方面的不良傾向，一是用事用典，一是宮商聲病。這里要談的是關(guān)于用事用典如何有損于自然美的問題。劉宋直至齊梁，寫文章作詩盛行用典故，甚至發(fā)展到把一個人腹內(nèi)裝典故的多寡，視為學(xué)問深淺的標志。為了矯正時弊，鐘嶸提出“直尋”的主張，要求詩人到現(xiàn)實生活中觀察體會，攝取創(chuàng)作的資料營養(yǎng)?！爸睂ぁ闭f出了藝術(shù)美的思想內(nèi)容來自生活?！爸睂ぁ笔窃娙嗣嫦蛏?，從中汲取素材，用自己的眼睛觀察，用自己的語言再現(xiàn)生活。就以顏延年來說，當他面向自然景物時，寫出的詩句便有聲有色，既真實又清新自然。陶淵明是一位在藝術(shù)表現(xiàn)上最有自然之美的詩人，比起謝靈運寫景更高一籌，陶詩的自然之美，當然有作者天衣無縫的技巧，但何嘗不得助于他對田園生活的深刻體會？非“直尋”，依賴用事用典作詩，從根本上說是違反了文藝再現(xiàn)生活的原則。舍源逐流，顛倒了藝術(shù)與生活的關(guān)系，寫出的東西，怎會不輕者受拘束，有傷真美，重者“殆同書鈔”呢！從文藝表現(xiàn)形式說，自然之美的形成離不開作者的創(chuàng)造性勞動。文藝既然不是生活的原始照搬，就存在著物化的技巧問題。盡管藝術(shù)家們都反對雕琢氣，可是實際上任何藝術(shù)創(chuàng)作都是既雕且琢的，包括陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，包括“芙蓉出水”的謝靈運的詩篇，包括蘇東坡“行云流水”似的文章，包括近人潘天壽蓋上“不雕”印章的畫，等等。我認為，古今藝術(shù)家在創(chuàng)作過程中雕琢之事概莫能外，只是高明者雕而無痕，拙遜者“雕繪滿眼”而己。作為自然之美，在表現(xiàn)上是一番創(chuàng)新，而非襲陳。陸機《文賦》云：“謝朝花于已披，啟夕秀于不振”，說出了根本。前一句是務(wù)去陳言，后一句是獨出心裁。試想哪篇膾炙人口的詩給讀者以自然之美的享受而不是獨出心裁的創(chuàng)造呢？沒有。有人以藝術(shù)家的才氣如何來劃分，認為才氣橫溢的人如李白、蘇軾，縱手成文，全無琢痕。這只能是一個方面的因素。杜甫“語不驚人死不休”，晚年又精心研究詩律，可謂在藝術(shù)表現(xiàn)上一向用功的詩人。但他的詩予人一氣呵成的感覺，同樣達到天衣無縫。從上述諸多詩人的創(chuàng)作中使我們看到，藝術(shù)美的形成，離不開生活，離不開創(chuàng)新。13．鐘嶸對文學(xué)創(chuàng)作提出了“直尋”的主張。根據(jù)本文作者的理解，“直尋”說的內(nèi)容含義是____________________________________________。14．第4段中，作者所說的“舍源逐流”，“源”指的___________；“流”指的是_________________________________。15．第6段引陸機《文賦》中兩句話“謝朝花于已披，啟夕秀于未振”，意思是____________________________________________。16．下列說法不符合原文意思的一項是：（）A．自然美是生活的藝術(shù)再現(xiàn)。B．自然美反對用事用典。C．自然美講究創(chuàng)新。D．自然美也講究寫作技巧、講究文字修飾。《想北平》課后反思優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪τ谖襾碚f，還是一個漫長的摸索過程，我覺得要使課堂氣氛“活”起來，是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在平時的教學(xué)工作中十分欠缺的地方。首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異。其次運用靈活、恰當?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來就顯得至關(guān)重要。我在教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體，化靜為動，化無聲為有聲，調(diào)動學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然地帶入特定情境。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準確把握知識要點。語文課堂教學(xué)必須注重發(fā)揮學(xué)生的思維功能，鮮活的思維是優(yōu)化語文課的核心。在教學(xué)操作中，有經(jīng)驗的教師在靈活引導(dǎo)的同時，十分注重鼓勵學(xué)生的逆向思維、求異思維，發(fā)散思維、聚合思維、直覺思維、想象思維的并用，并力求異新，自覺地讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，培養(yǎng)思維的靈活性。鮮活的學(xué)生思維是智慧激蕩的搖籃。我在教學(xué)中從不隨意打斷學(xué)生的提問和回答，滿足學(xué)生的好奇心求知欲望。當然，在實施活化課堂教學(xué)活動中，還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚。希望我能在以后的教學(xué)中有所改進，查漏補缺，師生互動，使課堂氣氛活起來，努力使自己成為一名合格的高中語文教師。課標分析《高中語文新課程標準》提出，高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在“閱讀與鑒賞”能力的培養(yǎng)上有如下要求：1．在閱讀與鑒賞活動中