三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思范文

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思范文三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思篇1

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛(ài)為線索，建構(gòu)愛(ài)的話題，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立“愛(ài)”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

教材是語(yǔ)文教學(xué)的依托，每一篇課文都是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和才智的呈現(xiàn)，洋溢著豐富的文化內(nèi)涵與人文精神。現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)就是讓同學(xué)獵取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見(jiàn)解。

依據(jù)課文的特點(diǎn)，偉人列寧像一個(gè)一般老百姓一樣跟小男孩交談，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我緊緊抓住“列寧寵愛(ài)灰雀”這一情感主線貫穿始終，綻開(kāi)教學(xué)。本課是其次課時(shí)，我在情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過(guò)媒體出示，白樺樹(shù)上幾只活潑可愛(ài)的灰雀，并配以灰雀悅耳動(dòng)聽(tīng)的鳴叫聲，調(diào)動(dòng)同學(xué)多種感官，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，更是引出一條“列寧寵愛(ài)灰雀”的情感主線，為本課學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)做了奇妙的鋪墊。在教學(xué)中，我始終圍繞主線,但主線的綻開(kāi)我分兩面，一面是列寧愛(ài)鳥(niǎo)，另一面是列寧愛(ài)男孩進(jìn)行品讀感悟，體會(huì)人物心理。在朗讀好列寧的話后，我通過(guò)“你覺(jué)得列寧認(rèn)為灰雀會(huì)飛回來(lái)嗎？”這個(gè)承上啟下的問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)明白男孩的話，發(fā)覺(jué)男孩心中的隱秘及心理變化。從而通過(guò)自己對(duì)灰雀寵愛(ài)的真情深深打動(dòng)男孩的心，最終達(dá)到孩子主動(dòng)放鳥(niǎo)的奇妙的訓(xùn)練效果。同學(xué)在課堂中深切地感受到列寧不僅愛(ài)灰雀，更愛(ài)男孩的情感，使同學(xué)得到了人文精神的陶冶。

人對(duì)事物的熟悉，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對(duì)事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。同學(xué)與文本的對(duì)話，也必得經(jīng)受這樣的過(guò)程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，老師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：“列寧、灰雀、男孩，他們?nèi)咧g究竟有什么關(guān)系呢？用簡(jiǎn)潔的句子或詞語(yǔ)概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

其次個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對(duì)灰雀的愛(ài)”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)同學(xué)深化走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對(duì)話。

第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人、人與自然的愛(ài)——愛(ài)的真諦”。再次回到整體，深化對(duì)文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫(xiě)，以讀引讀。

在課堂中，同學(xué)以這篇課文為依托進(jìn)行溝通綻開(kāi)爭(zhēng)論，在樂(lè)觀的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受、體驗(yàn)和理解。我們可以看到，同學(xué)的思維狀態(tài)特別活躍，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活閱歷來(lái)思索問(wèn)題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

不足：老師的導(dǎo)太多，可以更大膽地放手，給同學(xué)更多的空間和時(shí)間；師生的對(duì)話太多，生生的對(duì)話不夠，應(yīng)關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都參加到樂(lè)觀的思維與爭(zhēng)論中來(lái)，讓每個(gè)同學(xué)都有閱讀的收獲。

三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思篇2

《灰雀》這一課時(shí)，采納角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延長(zhǎng)、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問(wèn)題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)布滿童趣的回答讓師生共同感受到語(yǔ)文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是同學(xué)制造性思維的結(jié)果，同學(xué)依托文本制造想象。文本的情感目標(biāo)無(wú)需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)一般老百姓一樣跟小男孩交伴侶，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用同學(xué)的疑問(wèn)對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過(guò)同學(xué)讀書(shū)思索，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛(ài)灰雀、列寧愛(ài)灰雀更愛(ài)男孩的情感，同學(xué)對(duì)人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的熟悉，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)同學(xué)回憶學(xué)過(guò)的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn)，激發(fā)同學(xué)對(duì)新課文的愛(ài)好。

在識(shí)字、識(shí)詞的過(guò)程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書(shū)一同來(lái)關(guān)心同學(xué)解決不熟悉、不理解的字詞，通過(guò)小組內(nèi)爭(zhēng)論溝通，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱忱，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了歡樂(lè)。最終是全班進(jìn)行溝通組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生把握了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，優(yōu)等生講解了學(xué)問(wèn)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“同學(xué)應(yīng)初步具備收集處理的有信息的力量”，課前我收集了一些灰雀料供應(yīng)給同學(xué)，雖然這樣做加強(qiáng)了語(yǔ)文學(xué)科于其它學(xué)科的學(xué)問(wèn)整合。從課堂教學(xué)的反饋來(lái)看，讓同學(xué)自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采納樂(lè)觀有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起同學(xué)的熱忱，使同學(xué)在評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過(guò)單一，只有師評(píng)，還應(yīng)當(dāng)給同學(xué)供應(yīng)自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言，觀賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭(zhēng)辯，在課堂上形成一種樂(lè)觀溝通、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)同學(xué)思維的進(jìn)展。

三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思篇3

今日是開(kāi)學(xué)來(lái)第一次講公開(kāi)課，在此之前我做了細(xì)心地預(yù)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺(jué)得自己仍有很多地方需要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過(guò)朗讀課文，特殊是告知了他們，要想讀出感情，就要留意語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)以及對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很仔細(xì)也很快。起初，我在對(duì)第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的支配上是只預(yù)備用非常鐘，可同學(xué)們?cè)诶首x方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對(duì)灰雀的寵愛(ài)之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書(shū)練習(xí)。這樣做直接影響了我對(duì)后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地支配。消失這種突發(fā)狀況，是我未料到的，這也充分說(shuō)明白我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問(wèn)題上，也消失了類似狀況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問(wèn)題，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，同學(xué)卻答不出來(lái)。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽視“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

再來(lái)談?wù)勂浯蝹€(gè)問(wèn)題，就是隨機(jī)處理問(wèn)題方面還有待提高。在第一自然段中，有對(duì)灰雀形態(tài)的描寫(xiě)。讀完以后，同學(xué)們都覺(jué)得灰雀很美麗。可是當(dāng)我接著問(wèn)“你從哪些詞語(yǔ)上可以看出灰雀很美麗時(shí)？”同學(xué)都答不出來(lái)，可是我還是始終在用語(yǔ)言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展現(xiàn)給大家。課下我試過(guò)了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立即發(fā)出了一片贊美聲。我知道，這是大家對(duì)灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問(wèn)大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“顏色?！庇纱宋抑溃?dāng)同學(xué)啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對(duì)老師機(jī)靈標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最終再來(lái)談?wù)勍瑢W(xué)傾聽(tīng)方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的句子，到了第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，我改成了讓同學(xué)找到相應(yīng)的詞語(yǔ)，結(jié)果讓同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說(shuō)明，同學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。他們?cè)诼?tīng)要求是，往往只是聽(tīng)個(gè)也許。另外，也沒(méi)仔細(xì)傾聽(tīng)他人答題的好習(xí)慣。

從以上狀況看，在以后的備課時(shí)，我要轉(zhuǎn)變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽視了備同學(xué)和預(yù)設(shè)問(wèn)題的預(yù)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問(wèn)題的力量。

三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思篇4

教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，老師的評(píng)價(jià)直接影響著同學(xué)的信念，影響著同學(xué)的進(jìn)展。最近，我們中語(yǔ)組進(jìn)行了兩次教學(xué)討論，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言偏激，如“我今日第一次見(jiàn)到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒(méi)讀，因此接不上來(lái)。”“你們還不知道惋惜呀”等等，這些語(yǔ)言對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而其次次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評(píng)價(jià)語(yǔ)言有了很大轉(zhuǎn)變，同學(xué)學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，其次節(jié)課中，劉老師也更注意了其它評(píng)價(jià)方式，比如同學(xué)互評(píng)，師生互評(píng)等。

那么，怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)同學(xué)的健康成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評(píng)價(jià)同學(xué)的同時(shí)，要充分愛(ài)護(hù)他們的自尊心和自信念?！俺扇诵恼撸仁智椤?，同樣的評(píng)價(jià)，老師若之發(fā)自內(nèi)心，同學(xué)就會(huì)感到貼近心靈，也會(huì)使同學(xué)感受到老師對(duì)他們的敬重，從而使同學(xué)更有信念的去面對(duì)一切。

二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評(píng)價(jià)同學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給們一份自信，讓他們?cè)谧孕胖胁粩噙M(jìn)步，另外，評(píng)價(jià)不足讓老師一味地去確定一切，對(duì)于錯(cuò)誤之處更需在明確指出，避開(kāi)讓同學(xué)走彎路，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、針對(duì)性。好的語(yǔ)言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語(yǔ)言老師，我們?cè)谠u(píng)價(jià)中不僅要語(yǔ)言豐富，機(jī)靈幽默，而且要講求藝術(shù)性。

另外，評(píng)價(jià)要有目的性、針對(duì)性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)同學(xué)探究，求知的欲望，增加同學(xué)探究的力量，反而會(huì)引導(dǎo)同學(xué)對(duì)評(píng)價(jià)的漠視，失去評(píng)價(jià)的意義。所以，老師的語(yǔ)言肯定要精確?????，得體，且要做到把握時(shí)機(jī)，因人而異，要有針對(duì)性地對(duì)同學(xué)做出不同的評(píng)價(jià)，這樣，同學(xué)對(duì)獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿意，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們?cè)凇叭巳丝梢猿刹拧钡拇舐飞锨靶小?/p>

三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《灰雀》教學(xué)反思篇5

今日要和同學(xué)一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫(xiě)得特別含蓄，通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界，呈現(xiàn)大事的進(jìn)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜愛(ài)，由于這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒(méi)有一處明確地說(shuō)明鳥(niǎo)兒是小男孩捉走的，但男孩的語(yǔ)言和行動(dòng)已經(jīng)告知列寧，灰雀的消逝與他有關(guān)，如何使孩子熟悉到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥(niǎo)放回來(lái)，需要循循善誘。

因此在這次的'課前預(yù)備中，我特殊留意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對(duì)于同學(xué)是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我沒(méi)有非常的把握。

課上，首先熟悉了幾只灰雀，同學(xué)在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人寵愛(ài)。我設(shè)問(wèn)：“假如你看到這么可愛(ài)美麗的灰雀，會(huì)怎么對(duì)待它呢？”有的說(shuō)：“逗他玩，給他食物吃，每天來(lái)看它，聽(tīng)它唱歌。”“還給它們做一個(gè)木房子”有的說(shuō)“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒(méi)有對(duì)孩子們的說(shuō)法做出評(píng)價(jià)，而是順勢(shì)請(qǐng)同學(xué)看看課文中列寧是怎么對(duì)待灰雀的。同學(xué)很快感受到了列寧對(duì)灰雀的寵愛(ài)。我又特殊提示了一下，你從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的，同學(xué)很快找出了“每次”“都要”“常?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注意這幾個(gè)詞。

而灰雀不見(jiàn)了，列寧是找遍了四周的樹(shù)林的卻沒(méi)找到，這時(shí)觀察一個(gè)小男孩，列寧向他詢問(wèn)見(jiàn)過(guò)灰雀沒(méi)有，男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)有觀察”我讓同學(xué)表演讀這句話，并提示性地設(shè)問(wèn)：“你們發(fā)覺(jué)了什么？”同學(xué)說(shuō)：“發(fā)覺(jué)他說(shuō)了兩個(gè)‘沒(méi)’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）。”我進(jìn)而發(fā)問(wèn)：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么狀況下說(shuō)話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們立刻意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧留意到這一點(diǎn)了沒(méi)有呢？這時(shí)孩子們有的說(shuō)留意到了，有的說(shuō)列寧沒(méi)留意到，爭(zhēng)辯不休。我提示孩子們還知道哪些列寧的故事，他們立刻聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，熟悉到列寧是個(gè)擅長(zhǎng)觀看的人，他肯定留意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推想出列寧可能已經(jīng)感覺(jué)到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？同學(xué)立刻反對(duì)說(shuō)：“不是的，由于老師在前面介紹過(guò)灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說(shuō)列寧每天都來(lái)看灰雀，還給它們食物，它們也就喜愛(ài)住在這里，不會(huì)任憑飛走的?！薄皩?duì)呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今日怎么會(huì)突然凍死了呢？再說(shuō)就算是突然死了，也應(yīng)當(dāng)有尸體呀，列寧在四周的樹(shù)林中找遍了，也沒(méi)有找到。所以我覺(jué)得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我熟悉為他后面的自言自語(yǔ)也并不是真正只對(duì)自己說(shuō)，他也是說(shuō)給小男孩聽(tīng)的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)憂。”我覺(jué)得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還留意抓住物慣有的特點(diǎn)來(lái)思索。

我接著問(wèn)：“那你們覺(jué)得灰雀去哪兒了？”立刻有同學(xué)搶著說(shuō)：“是被小男孩捉走了！”我反問(wèn)：“課文中并沒(méi)有明確地這么說(shuō)，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f(shuō)‘會(huì)飛回來(lái)的，肯定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著’這句話看出來(lái)的。假如不是他捉走的，怎么會(huì)這么確定地說(shuō)會(huì)回來(lái)，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問(wèn)他：‘會(huì)飛回來(lái)？’他又很確定地說(shuō)了一次‘肯定會(huì)飛回來(lái)’可以看出就是他捉的”“最終說(shuō)‘果真又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭唱歌’，說(shuō)明小男孩說(shuō)的是真的，而且男孩站在樹(shù)下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來(lái)的”。我追問(wèn)道：“小男孩為什么不直接告知列寧灰雀的去向呢？”“由于他開(kāi)頭已經(jīng)說(shuō)自己不知道了，現(xiàn)在不好說(shuō)明白了。就只好用行動(dòng)來(lái)表示（放回灰雀）”。

我覺(jué)得同學(xué)已經(jīng)讀懂課文了，于是引向熟悉道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些狀況嗎？你從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？”“列寧明白這些狀況，由于他看到灰雀已經(jīng)回到了樹(shù)上?！薄暗袑帥](méi)有追問(wèn)小男孩，由于他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說(shuō)明小男孩可能也是太喜愛(ài)灰雀了才捉的，并沒(méi)有損害它”?！八€看到小男孩站在樹(shù)下，低著頭。說(shuō)明小男孩熟悉到錯(cuò)誤了，沒(méi)必要再說(shuō)他了?！?/p>

這時(shí)候我讓