小學(xué)數(shù)學(xué)-家居中的學(xué)問-小數(shù)的初步認識教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《小數(shù)的初步認識》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】

《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》(青島版）六年制三年級下冊第七單元信息窗1

【教學(xué)目標】

1.結(jié)合具體情境了解小數(shù)的意義，會讀、寫小數(shù)。

2.通過數(shù)學(xué)表達、合作交流，經(jīng)歷探究小數(shù)意義的過程，學(xué)生經(jīng)歷用用米作單位表示測量結(jié)果的探索過程，體驗到“從簡單情況入手找規(guī)律”思想方法的作用，并對這種思想有初步的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。3、學(xué)生通過實際測量，感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。4、學(xué)生經(jīng)歷匯報已經(jīng)掌握的小數(shù)知識的過程，以及舉生活中小數(shù)實例的過程，感知到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

【教學(xué)重點】了解小數(shù)的意義，會讀、寫小數(shù)?！窘虒W(xué)難點】小數(shù)的意義

【教學(xué)過程】

一、

創(chuàng)設(shè)情境，提供素材。

談話：同學(xué)們，你知道嗎，在生活中許多地方都藏著有趣的數(shù)學(xué)知識。（出示情境圖）看，這是老師的家，在我家里也有數(shù)學(xué)知識呢。仔細看圖，你能哪些數(shù)學(xué)信息嗎？

預(yù)設(shè)：我看到踢腳線的高度為0.1米，沙發(fā)高度為0.4米，電視柜高度為0.55米；兒童床長2米，寬1.2米，高0.5米；寫字臺高度為0.7米。

（生邊說，師邊板書數(shù)字）

評價：你觀察的真仔細。

談話：這些數(shù)，有我們以前學(xué)過的嗎？

預(yù)設(shè)：有，2。

談話：2是我們以前學(xué)過的整數(shù)。（拿到一邊，寫上整數(shù)）你還能再說幾個整數(shù)嗎？

（生舉例整數(shù)）

談話：再看剩下的這幾個數(shù)，這些數(shù)也有一個統(tǒng)一的名字，它們都叫做小數(shù)（板書：小數(shù)），今天我們就一起認識小數(shù)（板書：初步認識）

【設(shè)計意圖】通過尋找生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感知小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，體現(xiàn)新課程重視數(shù)學(xué)與生活實際的理念。

分析素材，理解概念

1．讀小數(shù)

談話：同學(xué)們，請你仔細看黑板上的小數(shù)和整數(shù)，你能說說小數(shù)和整數(shù)有哪些不同嗎？

預(yù)設(shè)：小數(shù)比整數(shù)中間多了一個點。

談話：你是一個會觀察的孩子。小數(shù)中的這個小點叫做小數(shù)點，讀的時候就讀點。小數(shù)點把小數(shù)分成了兩部分，小數(shù)點前面就按照整數(shù)的讀法讀，小數(shù)點后面只需依次讀出每一個數(shù)字。

談話：比如0.1讀作零點一。0.4這個數(shù)怎樣讀？（生讀數(shù)）0.55你會讀嗎？

（小練習(xí)：讀數(shù)）

談話：讀了這么多小數(shù)，你能說說應(yīng)該怎樣讀小數(shù)嗎？

預(yù)設(shè)：我覺得就是按照順序，小數(shù)點前面按照我們以前學(xué)過的數(shù)的讀法讀，小數(shù)點后面的數(shù)字就一個一個讀。

教師小結(jié)：你總結(jié)的還不錯，小數(shù)點前面的部分，讀法與整數(shù)讀法相同。小數(shù)點后面的部分，只讀數(shù)字即可。

【設(shè)計意圖】讀小數(shù)的過程是學(xué)生獨立嘗試的過程，教師不需要過多講解，讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗探索掌握讀小數(shù)的方法。

2．寫小數(shù)

談話：我們剛才學(xué)會了讀小數(shù)，現(xiàn)在來學(xué)習(xí)寫小數(shù)。

（出示信息：抽油煙機離灶臺的高度應(yīng)在零點六米左右。居室中吊燈離地面的高度應(yīng)不低于二點五米。）

談話：你能試著寫出這兩個小數(shù)嗎？

（生獨立嘗試寫小數(shù)）

談話：你能說說怎樣寫小數(shù)嗎？

預(yù)設(shè)：按照順序讀什么就寫什么。

教師小結(jié)：對！寫小數(shù)和讀小數(shù)的順序是一樣的，讀到什么就寫什么，先寫小數(shù)點前面的整數(shù)，再寫小數(shù)點，最后寫小數(shù)點后面部分。

談話：現(xiàn)在請同桌兩人互當小老師，來考考對方。每人說兩個小數(shù)，讓同桌寫一寫。

（練習(xí)）

【設(shè)計意圖】在掌握小數(shù)讀法和日常生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下正確寫出小數(shù)，教師在這個過程中扮演的是一個引導(dǎo)者的角色。

3.認識0.1米

談話：同學(xué)們，剛剛的情境圖中，有這樣一條信息“踢腳線的寬度為0.1米?！保ń忉屘吣_線）你知道0.1米有多長嗎？

談話：看，這是一把米尺，它的長度是1米。我們把1米平均分成10份，你知道其中的一份是多長嗎？

預(yù)設(shè)：1分米，10厘米。談話：你怎么知道這一份是1分米？

預(yù)設(shè)：因為1米=10分米，所以1份就是1分米。

談話：你的知識學(xué)得真扎實。那你能用分數(shù)表示一下10份當中的1份嗎？

預(yù)設(shè)：1/10

談話：為什么是1/10？

預(yù)設(shè)：因為把1米平均分成10份，每一份都是1米的1/10。

談話：這一份就是1/10米。我們剛開始還說這一份是1分米。這兩個數(shù)之間可以用等號連接，也就是1分米=1/10米。其實，這一份不僅是1分米，1/10米，還可以用小數(shù)表示為0.1米。所以0.1米就是把1米平均分成10份，其中的每一份就是0.1米?，F(xiàn)在你能說說0.1米是多長了嗎？

（生回答）

談話：你知道0.1米有多長了，現(xiàn)在請你在答題紙上，自己寫出0.4米，0.5米和0.7米有多長。

4.認識0.55米。

談話：剛才我們知道了把1米平均分成了10份，其中的1份是0.1米。那現(xiàn)在我把1米平均分成一百份，你知道其中的一份是多長嗎？

預(yù)設(shè)：1厘米。

談話：同學(xué)們，聽了他的回答，有沒有問題想問他呢？

預(yù)設(shè)：為什么是1厘米？

（1米=100厘米）

談話：你能用分數(shù)表示一下這一小份嗎？

預(yù)設(shè)：1/100，把1米平均分成100份，其中的一份就是1米的1/100，所以這一小份就是1/100

米。

談話：所以1厘米就等于1/100

米。除了用分數(shù)表示，還可以用小數(shù)0.01米表示。把1米平均分成100份，這一小份是1厘米，也是1/100米，還是0.01米。

談話：你能用自己的話說說0.01米有多長嗎？

談話：0.05米有多長？0.23米有多長？0.55米有多長呢？

預(yù)設(shè)：0.05米就是5厘米或是5/100米。0.23米就是23厘米、2分米3厘米、23/100米。

0.55米是55厘米、5分米5厘米、55/100米。

5、生活中的小數(shù)

談話：同學(xué)們，在我們的生活中也經(jīng)常能用到小數(shù)，你能說說你在哪里見過小數(shù)嗎？

預(yù)設(shè)：超市里物品的價錢是小數(shù)

談話：看，老師從超市里買了一塊橡皮和一支鉛筆，誰來讀讀它們的價錢？

（讀小數(shù)）

談話：你知道0.2元，0.15元分別表示多少錢嗎？

預(yù)設(shè)：0.2元是2角。

談話：為什么是2角？

預(yù)設(shè)：我覺得是把1元平均分成10份，0.2元就是取了其中的2份就是2角。

談話：那0.15元呢？（課件演示0.2元，0.15元）

【設(shè)計意圖】教師的引導(dǎo)和學(xué)生的獨立探索相結(jié)合，聯(lián)系分數(shù)的初步認識，幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生直觀、形象地感知小數(shù)的含義，加深對一位小數(shù)，兩位小數(shù)的認識。

三、鞏固拓展，應(yīng)用概念

談話：我們不僅要會學(xué)知識，還要會用知識，現(xiàn)在我們一起用這節(jié)課學(xué)過的知識，解決問題，好嗎？

練習(xí)1：剛剛我們在學(xué)習(xí)0.1米和0.55米的時候，知道有的數(shù)既可以用分數(shù)表示，也可以用小數(shù)表示。現(xiàn)在你能不能看圖將涂色部分用分數(shù)和小數(shù)表示一下呢？

【設(shè)計意圖】通過格子圖建立小數(shù)和分數(shù)的聯(lián)系，鞏固學(xué)生對小數(shù)的認識，為下一段學(xué)習(xí)小數(shù)的意義奠定基礎(chǔ)。

練習(xí)2：小青蛙和螞蚱是好朋友，他們都喜歡跳來跳去，今天兩個好朋友決定比比賽，每人跳了三下，同學(xué)們，你愿意當小裁判，幫他倆算出他們每一次都跳了多遠嗎？

【設(shè)計意圖】小青蛙和螞蚱比賽的情境可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此題是幫助學(xué)生進一步理解小數(shù)的含義。四、引導(dǎo)總結(jié)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)

談話：同學(xué)們，今天我們通過從信息窗找出信息，認識了小數(shù)，知道了怎樣讀寫小數(shù)。又借助米尺，知道了0.1米，0.55米有多長。最后我們又運用今天所學(xué)的知識解決了數(shù)學(xué)問題。老師希望同學(xué)們能像今天這樣，繼續(xù)去尋找生活中的數(shù)學(xué)知識，好嗎？

【設(shè)計意圖】教師對這節(jié)課進行簡單的梳理，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)?！缎?shù)的初步認識》學(xué)情分析對于三年級學(xué)生來說，小數(shù)是比較抽象的數(shù)學(xué)概念，因此在教學(xué)中要注意結(jié)合學(xué)生的生活實際來進行教學(xué)。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實際，注意通過直觀幫助學(xué)生獲得感性認識，根據(jù)學(xué)生實際和教材內(nèi)容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀演示為主，引導(dǎo)學(xué)生親自操作、觀察思維、自學(xué)討論，多種方法有機配合使用。教師要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活中去。技能的學(xué)習(xí)也正逐步從照葫蘆畫瓢向創(chuàng)新發(fā)展，在不斷地體現(xiàn)成功的過程中，學(xué)生的自信心也在不斷地加強，他們擁有強烈的表現(xiàn)欲望，但個人主義比較強，團結(jié)意識、合作精神和合作技能相對較弱。因此，教師在教學(xué)中提供學(xué)生自由發(fā)展的空間和時機，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自覺參與，樂于參與的良好習(xí)慣。更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會如何與同伴合作，善于合作的良好習(xí)慣將讓學(xué)生終身受益?！缎?shù)的初步認識》效果分析一、教學(xué)過程回顧給學(xué)生上《小數(shù)的初步認識》是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀寫再學(xué)習(xí)以米為單位的小數(shù)表示的實際意義，由于學(xué)生已有實際的生活經(jīng)驗，能順利完成這一節(jié)課。二、教學(xué)問題分析1、課堂是學(xué)生的，要重視學(xué)生的課堂出現(xiàn)這樣那樣的問題，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的重復(fù)或巨大的障礙，從而使得教學(xué)低效甚至是無效。在本課中，教師也在兩個知識點上著重把握好了學(xué)生的認知起點。首先，學(xué)習(xí)用小數(shù)的讀寫時，教師花了將近8分鐘的時間進行認識，從課堂上的表現(xiàn)就可看出，學(xué)生對這一知識已經(jīng)完全掌握。其次，面對“把1米長的米尺平均分成10份，其中的一份用小數(shù)表示是多少？”這樣的問題，很多學(xué)生是一頭霧水，自然地就出現(xiàn)了好些瞎猜的錯誤答案，這時教師看出了問題就去引導(dǎo)學(xué)生進行辨別，得出正確答案，其實這樣做問題就得到了解決。2、知識點教學(xué)重形不重神。不同的課重點關(guān)注的內(nèi)容也有所不同，有的課重思維訓(xùn)練，有的課重計算教學(xué)，有的課重問題解決，而作為一節(jié)新授型的知識點教學(xué)的課，小數(shù)的初步認識則更應(yīng)該關(guān)注知識點的內(nèi)在本質(zhì)。但是，在教學(xué)中，教師更多地關(guān)注了小數(shù)在表示價格、長度時的實際含義，而忽視了小數(shù)的內(nèi)在本質(zhì)，即小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表現(xiàn)形式，十分之幾的分數(shù)能用一位小數(shù)表示，百分之幾的分數(shù)能用兩位小數(shù)表示。比如在教學(xué)時，教師一再地讓學(xué)生說清以元為單位的不同的小數(shù)分別表示幾元幾角幾分，然后總結(jié)出小數(shù)點前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點后面第一位表示幾角，第二位表示幾分。同樣的，在學(xué)習(xí)小數(shù)表示的長度時，也一再要求學(xué)生關(guān)注每一個小數(shù)分別表示幾分米或幾厘米，而跳開了小數(shù)與分數(shù)的緊密聯(lián)系，以至于在后面讓學(xué)生分析出“什么樣的分數(shù)能用一位小數(shù)表示，什么樣的分數(shù)能用兩位小數(shù)表示”時，學(xué)生會無所適從，看不到分數(shù)與小數(shù)之間的關(guān)系。一節(jié)課如此上下來，學(xué)生雖然能用小數(shù)表示不同的價格或長度，但是，對于小數(shù)的本質(zhì)認識就顯得欠缺得多，沒有建構(gòu)起分數(shù)與小數(shù)的橋梁，使小數(shù)的認識單薄表面，也沒有為四年級學(xué)習(xí)小數(shù)的意義打下好的基礎(chǔ)。三、教學(xué)問題思考通過與同伴老師的交流，我認為認為應(yīng)該把握兩個方面：1、正確把握教學(xué)起點，及時抓住生成資源。分析教材編排，結(jié)合第一個教學(xué)目標以及很多學(xué)生在生活中看見過小數(shù)，特別是表示米的小數(shù)，但是對小數(shù)的認識又是很表面的?？v觀這兩個方面，在教學(xué)設(shè)計的第一環(huán)節(jié)就直接讓學(xué)生寫一個自己看見過或是心目中所認為的小數(shù)，然后讓學(xué)生逐一說說每個“小數(shù)”是在哪里看見的，表示的是什么。在這里，學(xué)生寫的“小數(shù)”可能有些并不是小數(shù)，通過辨別，得出有小數(shù)點的數(shù)是小數(shù)，如此在學(xué)生錯誤認知的基礎(chǔ)上習(xí)得的正確知識，學(xué)生印象深刻，也有助于教師正確把握學(xué)生的認知起點。再在真正的小數(shù)中，讓學(xué)生充分地說明小數(shù)表示的是什么，給學(xué)生建立起更多的小數(shù)的表象，豐富學(xué)生的感知，實現(xiàn)知識的共享，使得那些對小數(shù)還沒有建立起相應(yīng)認知的小朋友恍然大悟，“原來這就是小數(shù)”。第二環(huán)節(jié)中，“把1米長的米尺平均分成10份，其中的一份用小數(shù)表示是多少？”這樣的問題對學(xué)生來說難度較大，作為一節(jié)認識意義的新授課，我反思后覺得也沒有必要走形式化的路線，一定要讓學(xué)生自己得出正確的答案，完全可以在請兩三個小朋友回答后，教師直接給出正確答案。在認識（小數(shù)）價格這一環(huán)節(jié)中，我抓住這一生成資源，從這里滲透小數(shù)的意義，不僅節(jié)省了時間，而且顯得順理成章，并且這是學(xué)生從自己已有經(jīng)驗出發(fā)，通過思考所得，如果從此展開更有利于學(xué)生對小數(shù)的意義認識。2、正確把握知識本質(zhì)，適當延伸提高要求。數(shù)學(xué)是一門知識體系很強，很注重知識前后聯(lián)系的課。只有能自主建構(gòu)這一知識體系，達到融會貫通，能自主調(diào)用的學(xué)生才能輕松地學(xué)好數(shù)學(xué)這門課，而教師擔(dān)任的就是引導(dǎo)者、助手的角色。三年級學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認識是在具體的生活實際情境中理解與掌握的，那是不是說只要了解了小數(shù)的實際意義，就算完成教學(xué)目標了呢?答案當然是否定的，雖然在四年級還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)的意義，但是，在我們這個單元中，學(xué)生也應(yīng)該理解分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系，從“小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式”這一角度出發(fā)來認識小數(shù)的實際含義，從而為今后的學(xué)習(xí)打下一個寬廣的基礎(chǔ)，以便在下次學(xué)習(xí)時很快調(diào)用已有知識。因此在認識一位小數(shù)、兩位小數(shù)時，我認為應(yīng)更注重學(xué)生對

米這個分數(shù)的理解，使其為學(xué)生對“0.1米就是1米長的紙條平均分成10份，取其中的一份，也就是1/10

米”的理解更好地服務(wù)。然后讓學(xué)生在紙條上找出更多的小數(shù)，并用分數(shù)表示，從而加深學(xué)生對分數(shù)與小數(shù)聯(lián)系的印象。如此一來，學(xué)生在比較環(huán)節(jié)就能更容易地發(fā)現(xiàn)分數(shù)與小數(shù)的關(guān)系，并能在今后學(xué)習(xí)小數(shù)的意義時自然地延伸出千分之幾的分數(shù)能用三位小數(shù)表示……。最后，在“元、角、分”的互化練習(xí)中，對學(xué)生的挑戰(zhàn)性不大，更多的學(xué)生用剛學(xué)的“方法”。所以，我認為在練習(xí)的設(shè)計上做了設(shè)計讓練習(xí)更有層次性?！缎?shù)的初步認識》教材分析一、教材說明小數(shù)的初步認識是學(xué)生對數(shù)的認識的一次重要拓展，它與整數(shù)相比，在意義、書寫形式、計數(shù)單位、計算法則等方面有某些相同的地方，但也有一定的差異。這部分內(nèi)容的教與學(xué)，是在學(xué)生認識了萬以內(nèi)的數(shù)，會計算三位數(shù)的加減法，初步認識了分數(shù)，會計算簡單的同分母分數(shù)加減法，并且學(xué)習(xí)了常用計量單位的基礎(chǔ)上進行的。這里是學(xué)習(xí)小數(shù)的初步認識，教材中出現(xiàn)的這些小數(shù)的小數(shù)部分都只有1—2位，小數(shù)的計算也只涉及一位小數(shù)的加減。兩個部分教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系是：小數(shù)的初步認識為小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)作準備，而在小數(shù)加減法的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對小數(shù)的認識更加深刻，為今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步基礎(chǔ)。

二、編排特點1、聯(lián)系兒童生活認識小數(shù)小數(shù)在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是小學(xué)生，也經(jīng)常會接觸到一些小數(shù)。教材充分利用了小數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了較為豐富的，貼近學(xué)生生活實際的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟小數(shù)的意義，可以說，本節(jié)課的每一個知識點，都充滿了生活的氣息。2、以常用長度單位的知識為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐為了適應(yīng)兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，借助“元、角、分、米、分米、厘米”等計量單位作形象支撐，讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，經(jīng)歷多樣化的認識過程，突出對小數(shù)的初步認識。

三、教學(xué)建議1、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進知識經(jīng)驗的遷移。小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗，都能在本節(jié)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極的遷移作用，我應(yīng)充分利用這些有利條件，激活學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗和相關(guān)知識基礎(chǔ)促進學(xué)習(xí)的正遷移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成會學(xué)的能力。2、把握好小數(shù)初步認識的學(xué)習(xí)要求。作為小數(shù)的初步認識，其教學(xué)要求應(yīng)當注意把握三點。一是不要求離開現(xiàn)實背景和具體的量，抽象地討論小數(shù)。二是小數(shù)的認、讀、寫，限于小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)，從而逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。四、教學(xué)策略1、小數(shù)的認識與讀法。①教材中76頁呈現(xiàn)了家庭的一角。在此基礎(chǔ)上，引入“小數(shù)”和“小數(shù)點”。然后提出兩個問題：你會讀小數(shù)嗎？你還在哪里見過小數(shù)？引導(dǎo)學(xué)生列舉生活中的小數(shù)，并嘗試讀出。②教學(xué)時，讓學(xué)生看圖試著說出每種物體多少米，學(xué)生可能采用小數(shù)的讀法，我采用互教互學(xué)的方法，讓其他同學(xué)跟著學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法。2、紅點1-2：一位小數(shù)、兩位小數(shù)的意義及其寫法。①小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾。學(xué)生已經(jīng)學(xué)過分數(shù)的初步認識，又學(xué)過長度單位米、分米、厘米，有了這些基礎(chǔ)，學(xué)生就比較容易理解一位、兩位小數(shù)的具體含義。②用米作單位，該怎樣表示？然后讓學(xué)生組織討論，先討論1米平均分成10份，每份是多少？怎樣用分數(shù)表示，還可以寫成什么？然后討論把1米平均分成100份，每份是多少？怎樣用分數(shù)表示，怎樣用小數(shù)表示最后解決前面的問題。3、運用元、角、分的知識，解決0.2元、0.15元分別表示多少呢？讓學(xué)生獨立完成，并說一說是怎樣想的，充分利用現(xiàn)實生活題材，加強小數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。《小數(shù)的初步認識》評測練習(xí)一、把1米平均分成10份，每份是1分米。1分米是（）/（）米，還可以寫成（）米；4分米是（）/（）米，還可以寫成（）米；5分米是（）/（）米，還可以寫成（）米；7分米是（）/（）米，還可以寫成（）米；4、5、7分米，分別用米作單位，用分數(shù)表示是()米，用小數(shù)表示是()米。二、把1米平均分成100份，每份是1厘米。1厘米是()米,還可以寫成()米；55厘米是()米,還可以寫成()米。三、0.2元=（）元=（）角1分=（）元=（）元0.15元=（）元=（）分你能不能看圖將涂色部分用分數(shù)和小數(shù)表示一下呢？

五、小青蛙和螞蚱是好朋友，他們都喜歡跳來跳去，今天兩個好朋友決定比比賽，每人跳了三下，同學(xué)們，你愿意當小裁判，幫他倆算出他們每一次都跳了多遠嗎？

《小數(shù)的初步認識》課后反思設(shè)計思想：“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動中自主合作的時間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個教學(xué)流程設(shè)計上力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標。本節(jié)課是青島版教材三年級下冊的一節(jié)內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對數(shù)的認識得再一次擴展。學(xué)習(xí)好本節(jié)課的知識，將對今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)知識打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)目標反思：依照上述的設(shè)計理念與學(xué)生現(xiàn)狀及教材分析，我確定了如下教學(xué)目標：1.結(jié)合具體情境了解小數(shù)的意義，會讀、寫小數(shù)。

2.通過數(shù)學(xué)表達、合作交流，經(jīng)歷探究小數(shù)意義的過程，學(xué)生經(jīng)歷用用米作單位表示測量結(jié)果的探索過程，體驗到“從簡單情況入手找規(guī)律”思想方法的作用，并對這種思想有初步的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決簡單實際問題的能力。3、學(xué)生通過實際測量，感知小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，初步感知十分之幾可以用一位小數(shù)表示，百分之幾可以用兩位小數(shù)表示。4、學(xué)生經(jīng)歷匯報已經(jīng)掌握的小數(shù)知識的過程，以及舉生活中小數(shù)實例的過程，感知到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

從本節(jié)課的完成情況來看，基本完成預(yù)計目標，全體學(xué)生能夠正確的讀和寫小數(shù),多數(shù)同學(xué)能初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也非常得高漲。但實際教學(xué)效果與備課設(shè)想也存在一定的差距，如在探究一位小數(shù)的意義時占用時間過長,課堂上的隨機事件沒能很好把握導(dǎo)致練習(xí)偏少,學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到全面的培養(yǎng)。教法和學(xué)法反思：為圓滿完成教學(xué)目標，在備課時擬采用的教法和學(xué)法分別是：直觀操作、合作探究法初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)、用小組合作法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中相互合作，突破難點；用情景教學(xué)法和課外調(diào)查法激發(fā)學(xué)生認識小數(shù)在生活中的應(yīng)用。如果按照以上教學(xué)方法實施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會用觀察思考、動手操作、自主探索、合作交流、調(diào)查研究的學(xué)法去初步認識小數(shù)。在教學(xué)過程中也基本遵循以上方法進行教和學(xué)，感覺成功之處是充分尊重了學(xué)生的主體地位，但教師也不失時機地發(fā)揮自己的價值引領(lǐng)作用，在課堂上學(xué)生真正的動了起來，通過不同的情景與話題讓學(xué)生動口、動腦、動手，達到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢、創(chuàng)造精神涌動”的境界。教學(xué)過程反思圍繞以上教法和學(xué)法，我精心設(shè)計了教學(xué)流程，以體現(xiàn)一定的新的教學(xué)理念。（一）、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分數(shù)。課始以老師的家為導(dǎo)線讓學(xué)生觀察情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時，充分尊重學(xué)生的認知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達到教學(xué)目的。（二）、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。在研究一位小數(shù)時充分調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以平均分成10份的1米，以0.1米的理解為基點和突破口，再去解決0.4米、0.5米等多長，從而使整個探究過程顯得順暢、自然、扎實、有效。本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重了實踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參與學(xué)習(xí)活動，使他們在“經(jīng)歷、體驗、探索”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點，也是難點之所在，備課時我精心設(shè)計，授課時靈活運用，使學(xué)生在思考、討論、觀察、操作、交流活動中自然而然的收獲知識。（三）、實踐應(yīng)用，鞏固認識教育學(xué)認為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是教師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計突出三個方面。一是對新知識的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計的完整性和層次性（從開始的信息圖引入到結(jié)束的進一步理解信息數(shù)據(jù)的意義），三是通過開放的題目的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索和創(chuàng)造的機會，使其靈活掌握知識。但由于我沒能準確地掌握時間，課堂調(diào)控能力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。（四）、課外調(diào)查，拓展延伸一節(jié)課的時間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延伸到了課外，從學(xué)校延伸到社會，豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)提供了研究素材?；貞泩?zhí)教的的整個過程，感覺有以下幾個特點：1、尊重學(xué)生的主體地位。2、充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和教材提供的資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。3、合理發(fā)揮教師的作用。整節(jié)課，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。4、適時的、多方位的評價、有效地調(diào)控有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和集中學(xué)生的注意力。評價有教師的評價，也有學(xué)生的評價，評價時既注重結(jié)果，更關(guān)注過程。5、有效的運用了動手實踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。失誤反思：課堂總是遺憾的藝術(shù)，會給人以收獲，也會讓人反思自己的不足。1、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機會，但在實際的操作過程中，有時由于給學(xué)生思考、交流的時間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1分米=0.1米后，就可放手讓學(xué)生自己得出3分米、8分米的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時也浪費了時間。2、重難點的突破上在教學(xué)小數(shù)的意義時，我讓學(xué)生對“1分米=0.1米”和“1厘米=0.01米”進行比較。這一設(shè)計的意圖是讓學(xué)生在比較中更快的理解小數(shù)的意義。但在上課過程中，只是“匆匆忙忙走過場”，沒能真正突破重難點，導(dǎo)致有的學(xué)生還不是很理解小數(shù)的意義，所以在后來的鞏固練習(xí)中，遇到了困難。我想，每上一節(jié)課它能留給你、教會你很多的東西。在今后的課堂教學(xué)中，我會不斷努