小學數(shù)學-小數(shù)的大小比較教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

信息窗一書房和客廳中的小數(shù)-----小數(shù)的大小比較第二課時課題：小數(shù)的大小比較教學內(nèi)容:課本77、78頁教學目標：1、進一步理解小數(shù)的含義，會比較小數(shù)的大小。2、感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，增強學習數(shù)學的樂趣。教學重點：掌握比較大小的方法。教學難點：掌握比較大小的方法。教學準備：教師準備：課件、課本學生準備：練習本教學過程：一、提出問題，預(yù)習展示（出示情境圖）問：通過預(yù)習你找到了哪些數(shù)學信息？學生找到的數(shù)學信息：兒童床長2米，寬1.2米，高0.5米；寫字臺的高度為0.7米。根據(jù)這些數(shù)學信息你提出了什么問題？二、解決問題，精講點撥談話：剛才，大家提了一些有價值的問題，真不錯！下面我們來解決“0.5米和0.4米比，那個長？”1、在小組內(nèi)交流自己的想法。2、小組代表匯報各組的比較方法。可能出現(xiàn)的比較方法：①把以米為單位的小數(shù)改寫成以分米為單位的整數(shù)進行比較。0.5米=5分米0.4米=4分米因為5分米＞4分米，所以0.5米＞0.4米②把以米為單位的小數(shù)改寫成以米為單位的分數(shù)進行比較。0.5米=5/10米，0.4米=4/10米因為5/10＞4/10所以0.5米＞0.4米。③根據(jù)小數(shù)的意義進行比較。0.5米里有5個0.1米，0.4米里有4個0.1米，5個0.1米大于4個0.1米，所以0.5米＞0.4米④利用數(shù)軸比較。在數(shù)軸上找到0.4和0.5的位置，從圖上可以看出0.5在右邊，0.4在左邊，所以0.5米＞0.4米.3、說出理由。談話：選出你最喜歡的比較方法，并說一說為什么？4、請你比較0.5和1.2的大小，并說說你是怎樣比較的。三、梳理總結(jié)，重點訓(xùn)練。師：這節(jié)課你有什么收獲？師：你能說一說怎樣比較小數(shù)的大小嗎？小結(jié)：比較小數(shù)的大小，先看它們的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個數(shù)就大；整數(shù)部分相同，再比較小數(shù)部分，十分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大；十分位上的數(shù)也相同，百分位上的數(shù)大的那個數(shù)就大……如果兩個數(shù)所以數(shù)位上的數(shù)都相同，那么這兩個數(shù)就相等。完成課本自主練習第8、9、10題。四、限時作業(yè)，目標檢測。1、填寫小數(shù)9厘米=（）分米7分=（）元18厘米=（）米3角=（）元2分米=（）米3元5角=（）元2、比較大小0.7○0.94.09○4.910.27○10.720.42元○0.50元1.01元○0.99元3.45元○34角6.04元○60角4分600克○0.7千克五、板書設(shè)計。小數(shù)的大小比較0.5米=5分米0.5米=5/10米0.4米=4分米0.4米=4/10米0.5米＞0.4米0.5米＞0.4米學情分析學生上節(jié)課已經(jīng)學習了小數(shù)的初步認識，會讀，會寫小數(shù)，初步了解了小數(shù)的含義。這節(jié)課學習把小數(shù)進行不同的轉(zhuǎn)化來比較大小，進一步了解小數(shù)的含義。學情分析學生上節(jié)課已經(jīng)學習了小數(shù)的初步認識，會讀，會寫小數(shù)，初步了解了小數(shù)的含義。這節(jié)課學習把小數(shù)進行不同的轉(zhuǎn)化來比較大小，進一步了解小數(shù)的含義。1、教師能夠在復(fù)習題中創(chuàng)設(shè)整數(shù)的比較大小，讓學生明確比較方法，為小數(shù)比較做好順勢遷移。

2、教師的教學方法得當，課堂上能夠充分地放手讓學生自我學習，從課堂效果來看，學習效果很好，給了學生足夠的探索和交流的空間后，調(diào)動了學生的思維因素，充分地展示了學生不同想法，這也是我們課堂上希望看到學生主動學習和快樂學習的狀態(tài)。

3、能夠充分地給足時間讓學生進行課堂交流，教師在巡視時可以發(fā)現(xiàn)并傾聽學生的想法，給其信心和力量。

教材分析本單元教材是在學生掌握了整數(shù)四則運算，初步認識了分數(shù)的基礎(chǔ)上進行學習的。這是學習小數(shù)的起始階段，是進一步學習小數(shù)的意義，溝通分數(shù)和小數(shù)聯(lián)系的重要基礎(chǔ)，是對數(shù)的認識的再一次擴展。1、按從大到小的順序排序：4.27，4.027，47.02，4.72，47.2

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2、填入適當?shù)男?shù)：

0.2<

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2.4

3、

比較大小

1.45

10.45

45厘米

0.5米

0.3

0.24

520分

5.2元

0.90元

8.20角

0.5

0.7

8厘米

0.18米

5.4元

4元6角

3.3

2.9

本節(jié)課的內(nèi)容小數(shù)的大小比較并不難，它與整數(shù)大小的比較在方法上相同，都是從高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。但是學生在初學小數(shù)時，往往會用比較整數(shù)大小的方法來比較小數(shù)的大小，常見的一個誤區(qū)就是會認為小數(shù)位數(shù)多的那個數(shù)就大，如0.3<0.29

4.784.8。因此，比較小數(shù)的大小主要應(yīng)解決兩個問題：一是明確比較方法，從高位起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較；二是提醒學生注意，比較小數(shù)大小時，位數(shù)多的小數(shù)不一定就大。成功之處：

1.溝通新舊知識間的聯(lián)系，為教學小數(shù)的大小比較作好鋪墊。課始，出示了四道比較大小的題目：256○43

789○880

8670○8547

9456○9407每一道題目都不斷引發(fā)學生對舊知的回憶。首先從位數(shù)不同進行比較，然后位數(shù)相同，從最高位進行比較，當最高位相同，就比較它們的下一位。通過復(fù)習舊知，學生對于整數(shù)大小的比較方法就有了非常清晰的比較步驟，然后讓學生猜想一下，這節(jié)課我們將要學習的內(nèi)容，使學生在接下來的學習中會聯(lián)系已有知識進行比較大小。

2.情境創(chuàng)設(shè)，提出數(shù)學問題，引發(fā)學生思考。通過“你能給他們排出名次嗎”這一數(shù)學問題，學生非常輕松的根據(jù)已有知識經(jīng)驗排出每位同學的跳遠成績。學生能排出名次，可是如何引發(fā)學生的進一步思考，我采用了追問式的教學步驟。首先從誰排第一名？為什么？使學生得出因為

3.05米2.□□米，也就是先比較它們的整數(shù)部分，然后追問誰排第二？為什么？從而得出2.93米2.8□米，也就是整數(shù)部分相同，就比較十分位，在這樣一步步的追問中完成學生對于小數(shù)大小比較方法的推導(dǎo)，最后讓學生全面梳理整個比較過程，說一說小數(shù)大小的比較方法。

3.對比整數(shù)與小數(shù)大小比較方法的相同點和不同點，提出問題：是否位數(shù)越多，小數(shù)就越大呢？通過學生舉例驗證，得出位數(shù)多的小數(shù)，不一定就大，由此突破學生存在的誤區(qū)。不足之處：

練習中的排列大小的題目過于簡單，以