2023年與朱元思書教案

2023年與朱元思書教案與朱元思書教案1

一、教學目標

1、學問與技能：學習本文描寫景物的方法和培育學生利用想像望“文”生“景”的實力。

2、過程與方法：以自主合作、探究的方法通過品嘗語言、描繪畫面，體會作者筆下富春江景色之美。

3、情感、看法、價值觀：領會自然美景給人帶來的情感體驗和領悟作者仰慕自然、避世退隱的高潔志趣，培育健康的審美情趣。

二、教學重難點

1、在朗讀過程中，讓學生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培育學生的審美實力。

2、學習本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。

三、課時支配兩課時

四、教學過程

第一課時

(一)導語設計

設計(1)：同學們，我們在大自然中觀賞了生氣勃勃的春，領會了火熱坦誠的夏，更感受到了秋天的成熟與豐碩，也品嘗了冬的肅穆與溫順。這多姿多彩的四季皆是現(xiàn)代的四季，這四季的多姿多彩也是現(xiàn)代人的感受，那么同學們，你想換換口味，觀賞一下一千五百年前的自然風光嗎?今日就讓我們共同走進古代的浙江，來觀賞富春江的美景吧!

設計(2)：我們宏大的祖國，山河壯麗，多數(shù)名山大川像熠熠生輝的珍寶，裝扮著中華大地，引得歷代文人墨士為這歌頌。南朝梁文學家吳均為我們留下了一篇篇喜聞樂見的詩文，《與朱元思書》就是其中一篇。讓我們一起走進那風光旖旎的富春江。

設計(3)：古人說：“仁者樂山，智者樂水”，與自然融為一體是文人學士的共同追求。他們專心靈視察體會自然萬物之美，給予山水靈性、情感以至生命。吳均的《與朱元思書》為我們留下了獨具特色的富春江景，讓我們悉心體會，盡情欣賞。

(二)課文簡介

或許同學們會問：這么美麗的一篇文章，出自誰人之手?又是怎么寫成的呢?那么，誰能告知大家?(檢查預習效果)

《與朱元思書》的作者是吳均，他是南朝梁文學家，其作品多以描寫山川景物見長，風格清秀挺立、語言流暢自然。本文是作者寫給友人朱元思的一封信的節(jié)選。

(三)進入文本，把握文意

1、探討性學習：先由老師范讀一遍課文，再由學生指讀，不理解、不相識的字詞句做好標記，集中提出來，在老師的指導下先由學生集體解決，再由老師對學生無法解答的問題做細致的說明和引導。

第一段學生可能不懂的字詞：

風煙：指煙霧。

共色：同樣的顏色。

俱：都。

許：附于數(shù)詞之后，表約數(shù)，相當于“光景”或“左右”。

獨絕：獨一無二;絕，到了極點。

從流漂?。撼酥S著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動的，省略

了主語。

其次段學生可能不懂的字詞：

縹碧：青白色;縹，音.piǎo。

急湍：急流的水;湍，音tuān。

直視無礙：始終看下去，可以看得很清晰，毫無障礙，這是形容江水特別澄澈。

第三段學生可能不懂的字詞：

寒樹：使人看了感到有寒涼之意的樹。

負勢競上：憑依(高峻的)形勢，爭著向上。這一句說的是“高山”，不是“寒樹”

軒邈(xuānmiǎo)：軒，高;邈，遠。這兩個字在這里作動詞用，意思是這些高山仿佛都在爭著往高處和遠處伸展。

泠泠(ling)：形容水聲的清越。

相鳴：相互和鳴。

戾(lì)天：到天上;戾，至。

息心：平靜熱衷于功名利祿的心。

經(jīng)倫(lún)：籌劃、治理。

忘反：流連忘返;“反”同“返”。

橫柯(ké)上蔽：橫斜的樹枝在上邊遮擋著。上，在上，名詞作狀語

猶：似乎，猶如。@交映：相互掩映。

見：同“現(xiàn)”，顯現(xiàn)，顯露。

2、朗讀成誦，理清課文思路。

目的是讓學生在反復朗讀的過程中鞏固字詞學問和對全文的理解。老師在此過

程中指導朗讀，可進行分組讀、接力讀、競賽讀等形式。朗讀成誦后，探討文章的行

文思路。老師依據(jù)學生的回答進行板書。

第一段：山水總印象：奇山異水天下獨絕

其次段：異水：千丈見底(清)急湍猛浪(急)

第三段：奇山：高山寒樹(樹之奇)負勢軒邈(山之勢)

泉鳥蟬猿(山之音)息心忘返(山之力)

橫柯疏條(林之密)

3、描繪富春江：面對這如詩如畫的美景，你想不想做一次畫家，讓這美景成為眼前的永恒?

要求：從文中選擇描寫景物的語句，畫成風景畫，看誰畫得最能表現(xiàn)相應的語句。

(四)作業(yè)：背誦課文

其次課時

(一)檢查背誦

1、抽查

2、集體背誦

(二)品析課文

1、望文生景：出示課文景物描寫的句子，讓學生閉起眼睛想像，然后把

想像到的畫面用語言描繪出來。

風煙俱凈，天山共色。從流漂浮，隨意東西。

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

急湍甚箭，猛浪若奔。

夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，相互軒邈;爭高直指，千百成峰。

泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕。

橫柯上蔽，在晝猶昏;疏條交映，有時見日。

2、望景生文：讓學生展示第一課時所畫風景圖片并觀賞，提問：此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)

3、美點探究：如此秀麗的自然美景，作者并不是用攝像機拍攝下來的，而是用文字為我們描繪的，你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來探討吧!

(1)品讀文章的`第一幅畫面，思索作者總寫了什么?

①登舟縱目的總體感受：風煙俱凈，天山共色。

②江上放舟的自由情態(tài)：從流漂浮，隨意東西。

(2)富陽在富春江的下游，桐廬則在其上游，因此作者是溯江而上，這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請問作者是怎樣評價這段游程的?

(奇山異水，天下獨絕)

(3)作者是怎樣詳細描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里?

①江水澄澈之異：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。

②江流氣概磅礴之異：急湍甚箭，猛浪若奔。

③奇：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，相互軒邈;爭高直指，千百成峰。

(4)從人的感覺角度看，這里分別運用了什么感官來描繪富春江的奇山異水?

①視覺：山峰、樹木

②聽覺：泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼

(5)從修辭角度看，這里又運用了哪些修辭手法?

①擬人：夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，相互軒邈;爭高直指，千百成峰。

②對偶：泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉不窮，猿則百叫

無絕。

小結：作者采納擬人化的手法來寫雄奇的高山，使人感受到大自然那種劇烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起，構成了一部大自然的協(xié)奏曲，多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采納了對偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結合在一起，我們怎能不與作者產(chǎn)生內心的共鳴：鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘反!這幾句也采納了對偶的句式從內心感受來寫富陽美景對人的心靈的凈化，真可謂“山光悅鳥性，潭影空人心”!

(6)文章的最終兩句描寫了山上的樹木，齊讀這幾句，思索：作者抓住了樹木的什么特點來寫的?

(樹木茂密)

小結：這四句是寫山谷中樹木蔽天，景象幽深，陽光只間或從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、安靜之感，可以說是對上文的一種補充。

(三)探究拓展：

馬克思說：“人創(chuàng)建環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)建了人。人通過社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類自下而上的美妙環(huán)境;另一方面，美的自然環(huán)境也可以美化人，使之受到教化和陶冶而變得更完備，更高尚?！苯Y合這段話，談談你對“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的理解。

學生自由發(fā)言。

老師提示：這兩句話雖然流露出作者亟思奮勉有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想心情，但所蘊含的自然美的審美情趣，教化意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔跑、苦心經(jīng)營的人，面對奇峰，傾聽美聲，不覺心曠神怡，移情山水而淡泊名利。

(四)課堂小結

讀《與朱元思書》，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情;讀《與朱元思書》，如賞一幅畫，因為它不僅有特色顯明的景物，更有明朗瀟灑的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

(五)作業(yè)

同學們，吳均的一篇《與朱元思書》如同一曲《高山流水》，晴日、藍天、碧波、青山，蟬抱高枝、猿躍林間，使人讀后禁不住也流連忘返，心中不禁默嘆：自然，帶給我們的，不僅僅是豐碩的果實，更有一種怡人的心性，一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰在后世吟誦：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。又是誰在感嘆：子非魚，安知魚之樂?同學們，面對自然，你的感受又是如何呢?一千多年后的今日，我們越來越難以找到文中的世界，這又是什么原因呢?請你用300字左右就“人與自然”這個話題談一談你的思索。

附板書設計：

與朱元思書

吳均

異水：千丈見底————(水之清)

急湍猛浪————(水之急)

奇山：高山寒樹————(樹之奇)

負勢軒邈————(山之勢)從流漂浮

泉鳥蟬猿————(山之音)天下獨絕

息心忘返————(山之力)

與朱元思書教案2

（一）教學目標：

（1）、學問與技能：

1、學生了解“駢文”這種文體的有關學問，理解重點文言實詞、虛詞的意義。

2、留意本文中對偶句的現(xiàn)象，學會將全文翻譯成白話文，培育閱讀文言文語感的實力。

3、學習作者抓住特點有層次、動靜相生、擬人、比方、夸張等相結合的寫作方法。

（2）、過程與方法：

學習文言文，側重閱讀，要反復讀，熟讀成誦；在內容探究上，要學生分析作者寫景的目的，從而領悟作者要抒發(fā)的情感；在寫作訓練中，要指導學生綜合運用多種描寫角度和多種修辭方法進行寫作，可以采納學生自學，協(xié)作探討，老師啟發(fā)點撥等方法完成該文的學習任務。

（3）、情感看法和價值觀：

讓學生理解作者通過對富春江美麗景色的描寫，抒發(fā)了他厭棄塵俗和寄情山水的思想心情。

（二）重點：

文言詞匯，抓住富春江水的綺麗多姿這個特點有層次的寫景方法。

（三）難點：

作者借景抒情，表達他對憧憬自然、厭棄塵俗的心態(tài)和思想。

（四）教學突破：

通過自讀課文、自學探討、合作溝通，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通過寫作練習，使學生明白以多種角度、多種修辭方法的綜合運用使得景物描寫詳細生動，增加文章文采，突出文章主題思想的好處。

（五）、教學方法：

讀啟發(fā)、談話法、

（六）教學步驟：

1、導入新課。

2、閱讀課文，整體感知。

3、精讀課文，把握文章感情。

4、回味遷移。

教學過程：

一．創(chuàng)設情景，激情引入

1、多媒體展示：在浙江富陽、桐廬一帶富春江山水的景色特殊美麗，南朝時有一位文人吳均見到這種美景后，迫不及待的給他的友人朱元思寫了一封信，信中除了描繪富春江山水的美麗景色外，他還表達了觀賞這種美麗景色后別出心裁的情感。那么原委他描寫了怎樣一幅美麗的景色呢？又表達了怎樣一種別出心裁的情感呢？讓我們共同來觀賞吳均的《與朱元思書》吧。

（激發(fā)學生探求學問的新奇心，引發(fā)學習愛好。）

2、簡介文體和作者

文體：我們學過的文言文的體裁有說、銘，今日我們學習一種新的文言體裁“駢文”。

（回憶學過的文言體裁：說、銘，簡潔了解文言體裁“駢文”。）

駢文，文體名。起源于漢魏，形成于南北朝。全篇以雙句為主，講究對仗、聲律和藻飾。又稱“四六文”。

作者：吳均，字叔庠，南朝梁代出名的文學家、史學家。其文風格清拔而有古氣，稱為“吳均體”，大家都仿效他。

（了解作者吳均）

二、自主學習：閱讀全文，整體感知，疏通文意

1、指導學生一讀，讀準音，通文意。

（老師對于疑難問題剛好解答，如“東西”“夾岸”“泠泠”等的說明。學生結合課文下注釋，通過小組探討，相互溝通，疏通文意。）

2、通過誦讀，讀出語言的神韻。

通過聯(lián)想，領悟語言的美。

（運用多媒體聽配樂朗誦，在音樂和圖片的幫助下，仔細體會作者的語言，進而體會作者的情感。）

三、合作探究學習：精讀細品，分析內容，把握主旨

1、指導學生默讀文章，思索：你能在文章中找到作者對“奇山異水，天下獨絕”特點進行概括性描寫的句子嗎？

（學生探討、總結：奇山異水，天下獨絕。）

老師小結：作者在第一段中以“奇山異水，天下獨絕”作為自己對富春江風光的高度概括和由衷的贊美，并作“文眼”統(tǒng)領全篇，開頭第一段從結構上看，是總寫。為下文內容的進一步綻開埋下了伏筆。由此可見，本文可分為兩層。

2、既然“奇山異水，天下獨絕”一句，作者那么又是如何詳細具體為我們描繪富春江水“奇”“異”的景色特點呢？

（學生探討、總結一：水，分別表現(xiàn)了它的清：“水皆縹碧，千丈見底。游魚戲石，直視無礙?！?；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”）

（學生探討、總結二：山的奇異主要表現(xiàn)在樹多、山高、景美三個方面。）

（學生探討、總結三：作者在其次段中首先采納比方和夸張的修辭方法，分別從正面和側面兩個不同的角度突出了“異水”的澄澈透亮特點，然后采納同樣的修辭方法，突出了“異水”的湍急奔騰的氣概。）

老師總結：作者在其次段中首先對水進行描寫，分前后兩個層次來描寫水的靜態(tài)美和動態(tài)美，形成了顯明的比照，反映了江水的動靜改變，豐富了富春江水的特色。這樣寫能顯示作者感情色調的改變，場面改變和文章節(jié)奏的改變。作者用他的妙筆，淋漓盡致地展示了江水的.千姿百態(tài)。

3、在描寫了異水之后，作者又是如何爪住山“奇”來描寫的呢？

（學生探討、總結一：在寫山時文章逐層綻開，多角度的分別描寫了群山、樹木，以及其中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，特殊是突出了它們的聲音。）

（學生探討、總結二：作者在這一部分的描寫中除了運用多種修辭外，還從視覺、聽覺角度來描繪各種景色，有著豐富的聯(lián)想和想象。）

老師總結：通過以上分析可以看出作者運用奇妙的想象力，奇妙地把群山的靜態(tài)美轉化為動態(tài)美。不僅寫出了山的形貌，而且給予了生命活力，使人感受到大自然劇烈的生命節(jié)奏。作者在描寫山中的各種聲音時，各種聲音仿佛是交織成美麗的山林交響曲。山林變成了美妙的音樂世界，表面上好像喧鬧異樣，其實卻是以鬧寫靜，顯示出山深無人的幽靜。（可以由學生探討明確：這種方法叫“以動襯靜”，老師應剛好表揚，可舉例，如“”）最終四句寫景，表現(xiàn)日光明暗的林中景致，照應前文“寒樹”寫出了枝繁葉茂，給人蒸蒸而上、主動向上的感覺。

4、要求學生再讀本段，思索：我在起先就講過，本文是一篇寫景抒情的文章，那么大家能否說一說作者通過寫景原委要抒發(fā)怎樣的情感呢？文章中是否有相應的句子表現(xiàn)出來？

（學生探討、總結一：從全文看，作者表現(xiàn)了他對大自然美麗景色由衷的贊美。如“水皆縹碧，千丈見底”，“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”等句子。

（學生探討、總結二：依據(jù)文章下注釋中對“好鳥相鳴，嚶嚶成韻”和“鳶飛唳天者，望蜂息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”這兩個句子的翻譯來理解，作者是觸景生情，自然產(chǎn)生出很多感慨。這些感慨不僅用的幽靜安閑和世俗社會的熱鬧繁雜作對比，并且含蓄地否定了世俗社會，表達了他對大自然的酷愛和憧憬。）

老師總結：在這篇文章中作者從行船游江的真實感受動身，極力刻畫了自富陽至桐廬一帶富春江山水的山水景色，以顯明生動的筆墨描繪了這里秀美的自然風光，抒發(fā)作者厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。（明確本文中心，學生齊讀句子，領悟文章主旨。）

四、指導學生再讀在探究學習，細細品嘗文章寫作特點

（一）學生有感情地朗讀，合作探究，相互溝通體會

探討：1、文章采納了很多不同的修辭方法，有比方、夸張、擬人、對偶等。

2、在景色的描寫過程中，有從不同角度、不同的感受來表現(xiàn)的。

3、語言特別生動形象，有節(jié)奏，讀來朗朗上口，有詩歌的味道。

老師總結：本文的寫作有以下幾個方面的特點

1、角度多變，表現(xiàn)手法多樣。使形象生動豐滿，立體感特殊強，尤其景物的動靜對比描寫突出。

2、筆法敏捷，構想奇妙。作者先總后分，全文以情馭景，以景生情，揮灑自如，雖然全文沒有一處寫人，但是使讀的人感到景中有人，景中有情。

3、語言清爽流暢，精與錘煉。本文是駢文，語言美麗、音韻鏗鏘，句式整齊、充溢了音樂美，不愧為山水游記中的上乘作品。（可以聯(lián)系柳宗元的《小石潭記》）

（二）指導學生背誦，比較閱讀，回味遷移

比較閱讀本文和柳宗元的《小石潭記》、周敦頤的《愛蓮說》、劉禹錫的《陋室銘》等文章。再次把握本文的語言特色和文章主旨。

練習：運用不同描寫方法及通過不同描寫角度，表現(xiàn)一處景色。如：《家鄉(xiāng)的太湖》。

五、文章總結：

本文是一篇美麗的寫景抒情短文，語言生動美麗，奇妙地運用各種比方、夸張等修辭方法。通過反復朗讀品嘗，理解作對大自然的酷愛和憧憬，厭棄塵俗和寄情山水的思想感情。

六

七、學后反思：

亮點：

待改進之處：

與朱元思書教案3

《與朱元思書》這篇文章用人的感受反襯出山水之美，也抒發(fā)了對世俗官場和追求名利之徒的褻瀆之情，對友人的規(guī)勸。含蓄地流露出仰慕美妙的大自然，避世退隱的高潔志趣。與朱元思書教案設計具有教學課堂模塊明顯、思維啟發(fā)過渡自然，問題設計精當?shù)奶攸c，能充分調動學生上課的主動性。一起來學習下!

教學目標

1.理解本文景物描寫的特點。

2.體會作者由欣賞自然景物而引發(fā)的內心感受。

3.嫻熟地背誦課文。

教學重點

1.理解課文的思想內容。

2.疏通文意并嫻熟地背誦課文。

課前打算

1.借助注釋和工具書認知生字：湍軒邈泠嚶鳶窺柯

2.熟讀課文，了解大意。

3.閱讀《三峽》，打算比較閱讀。

課時支配

二課時

教學設計

一、導入

古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家肯定還記得我們學過的一篇文章《三峽》吧?文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢、奔流的江水以及三峽中四時景色的改變，充溢了詩意，成為古今傳誦的名篇。今日我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。大家可以通過比較閱讀，看看兩篇文章在內容和形式上有什么異同。

二、檢查預習，識記生字

縹(piǎo)湍(tuān)軒(xuān)邈(miǎo)泠(líng)

嚶(yīng)鳶(yuān)窺(kuī)柯(kē)

老師指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記，可以讓學生大聲讀一讀，動手寫一寫。

三、朗讀課文，疏通文意

1.朗讀課文

要求：采納多種形式反復朗讀，感知課文內容。留意語氣，突出重音，節(jié)奏顯明，速度稍緩。

2.疏通文意

a.先自主學習，借助注釋和工具書理解難懂的詞語，由老師提問或者學生提出問題老師解答。

補充注釋：

風煙俱凈：全，都。

隨意東西：任憑江流漂浮而或東或西。

一百許里：余。

天下獨絕：極頂。

急湍甚箭：湍，急流。甚，賽過，超過。

泉水激石：沖擊，沖刷。

好鳥相鳴：漂亮的鳥兒。

在晝猶昏：如同，猶如。

b.在自主學習的基礎上，對搞不懂的問題，通過學習小組，合作探究，相互質疑解答，弄懂全篇。

c.課堂溝通，翻譯全文，老師點撥。

參考譯文：

沒有一絲兒風，煙霧也完全消逝，天空和群山是同樣的顏色。(我的小船)隨著江流飄漂浮蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里(的水路上)，奇山異水，獨一無二。

水都是青白色，千丈之深的地方也能看究竟，水底的游魚和細小的石子也能看得清清晰楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。

江兩岸的高山上，全都生長著青翠的樹，透出一派寒意。(重重疊疊的)山巒各仗著自己的.地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成多數(shù)的山峰。(山間)的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲;漂亮的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，非常和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著?？吹竭@些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平靜了自己熱衷于功名利祿的心;看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務的人就會流連忘返。樹枝犬牙交錯攔住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗;在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。

d.接著朗讀課文，以至成誦。

四、理解課文內容

(老師導學)

通過以上學習，我們疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了也許的了解。若要對文章的內容做進一步的探究，還應怎樣做呢?同學們可以依據(jù)自己的學習閱歷，提出問題，供大家探討。

(老師引導學生將提出的問題集中歸納到以下幾點，通過合作探究，做出解答，最終統(tǒng)一相識)

1.本文主要寫了什么內容?試找出全文的中心句。

2.劃分本文結構，概括段落大意。

3.本文主要采納了什么表達方式?目的是什么?

4.文章流露出作者怎樣的思想感情?從哪些句子中可以看得出來?

5.本文在語言上有什么特點?

(明確)

1.本文主要描寫了自富陽至桐廬一百許里的奇山異水。中心句是“奇山異水，天下獨絕”。

2.第一段總領全篇，點明“奇山異水，天下獨絕”;其次、三段分寫，緊承上文，詳細而細致地分別描寫異水和奇山。

3.主要采納了描寫的手法，表現(xiàn)了山川的景色，突出了富春江(一百許里)水之澄澈和兩岸夾山之高峻。

4.流露出作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣。從“鳶飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”可以看得出來。

5.本文是一篇駢體文，語言美麗，采納以駢為主，駢散結合的寫法，且講究對和聲律。

(這一問題老師可以主講，結合學過的課文《陋室銘》，指導學生能辨別課文中的駢句和散句即可，不必細究)

五、探究景物描寫的特點

請學生談談本文在景物描寫上的特點，并用同樣的方法，做口語片斷練習。

老師提示：

1.抓住了景物的特點，突出了“奇山異水”。

2.按地點轉移，由近及遠的依次寫：從流漂浮，俯視碧波，仰觀青山。

3.采納多種修辭手法使描寫對象形象顯明，富于朝氣：水皆縹碧，千丈見底(夸張);急湍甚箭，猛浪若奔(比方、對偶);負勢競上，爭高直指(擬人);泉水激石，泠泠作響;好鳥相鳴，嚶嚶成韻(對偶)……

4.詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

六、拓展延長，比較閱讀

老師首先讓學生集體背誦《三峽》，熟識文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。激勵學生放開談，隨意談。學生邊談，老師邊歸納，寫在黑板上。

1.相同之處：

都主要運用了描寫的表達方式，突出描寫了山水的景色，表現(xiàn)了作者對大自然的觀賞和酷愛之情。

寫水都提到了水大浪急。

都側重寫山，突出了山勢高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼……

2.不同之處：

寫作目的不同：《三峽》主要是為了客觀地介紹地理學問，而《與朱元思書》則突出了對大自然的贊許，而且寫出作者的內心感受。

在描寫上：《三峽》在寫景色方面突出了四時的改變;寫山時，還突出了山的連綿起伏。

在形式上：《三峽》是散文，而《與朱元思書》是駢文。

(這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。老師要略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解)

七、老師小結

山川景色，古來共談。當我們手捧書卷，領會這些美文的時候，我們仿佛置身于山水之間，眼觀自然之象，耳聽天籟之音，身感物外之趣，雜念頓然消逝，心靈得以凈化。讀萬卷書，行萬里路，希望有朝一日，我們真的能背起行囊，踏遍祖國的青山綠水，飽覽大自然的旖旎風光。

八、作業(yè)

1.完成課后練習。

2.巡游當?shù)氐纳酱ǖ让麆?，寫一篇游記?/p>

板書設計

與朱元思書

吳均

總敘：景色奇妙秀麗仰慕自然

分敘：奇山異水獨絕志趣高潔

與朱元思書教案4

學習目標：

1、能流利的、有感情的朗讀課文。

2、能精確的翻譯全文。

學習重難點

能精確的翻譯全文。

教學過程：

一、定向導學：

1、導入：

俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！逼鋵嵲谡憬€有一個特別漂亮的地方——富春江。南北朝梁代的文學家吳均曾經(jīng)寫了一篇關于富春江山水的文章，今日，讓我們尋著這位文學家的蹤跡，走進富春江，去領會富春江山水的美麗景色。

2、出示目標，了解作者

二、自主學習：

1、大聲朗讀課文，運用工具書掃除字詞障礙。流利的朗讀全文。

2、同桌互讀課文，讀準節(jié)奏。

要求：3分鐘完成，3分鐘后比一比看誰讀得好。

自學檢測：讀準下列劃橫線的字

縹碧急湍軒邈泠泠

嚶嚶成韻鳶飛戾天

參照示例，看看你畫的節(jié)奏對嗎？

大屏幕出示節(jié)奏的劃分

風煙/俱凈，天山/共色。從流/漂浮，隨意東西。自/富陽至桐廬/一百許里，奇山異水，天下獨絕。

水/皆縹碧，千丈/見底；游魚/細石，直視/無礙。急湍/甚箭，猛浪/若奔。

夾岸/高山，皆生/寒樹。負勢/競上，相互/軒邈；爭高/直指，千百成峰。泉水/激石，泠泠/作響。好鳥/相鳴，嚶嚶/成韻。蟬/則/千轉不窮，猿/則/百叫無絕。鳶飛/戾天者，望峰/息心；經(jīng)綸/世務者，窺谷/忘反。橫柯/上蔽，在晝/猶昏；疏條/交映，有時/見日。

三、合作溝通：

結合課下注釋，小組合作互譯課文，有問題在書上做記號。分兩次翻譯，先翻譯第一段，而后再翻譯其次段。

自學指導：古文翻譯要留意逐字翻譯，敏捷成句；字字正確、語句通順；句意要與文意一樣。

1、大屏幕出示第一段重點字詞，學生比照翻譯，請4號同學翻譯，其余訂正。最終出示正確譯文。

風停了，煙霧都消散盡凈，天空和遠山呈現(xiàn)出相同的顏色。（我乘著船）隨著江流漂移移動，為所欲為地任船所至欣賞景物。從富陽到桐廬大約（相距）一百里左右，奇異的山水，是天下獨一無二的美景。

2、大屏幕出示其次段重點字詞，學生譯完后4號同學翻譯，其余同學訂正。最終大屏幕出示正確譯文。

富春江水都呈青綠色，深深的.江水澄澈見底。游動的魚兒和細小的石子，始終看下去，可以看得很清晰，毫無障礙。湍急的水流比箭還快，猛烈的巨浪就像奔騰的駿馬。

夾江兩岸的高山上，都長著耐寒常綠的樹，(高山)憑依著高峻的山勢，爭著向上，這些高山彼此都在爭著往高處和遠處伸展；群山競爭著高聳，筆直地向上形成多數(shù)個山峰。

泉水飛濺在山石之上，發(fā)出清越的泠泠之聲。漂亮的鳥兒相互和鳴，鳴聲和諧而好聽。蟬兒許久地叫個不停，猿猴長時間的叫個不斷。

像老鷹飛到天上那樣追逐名利的人，看到這些雄奇的山峰，追逐名利的心就安靜下來；那些辦理政務的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。橫斜的樹枝在上面遮擋著，即使在白天，也像黃昏時那樣昏暗，稀疏的枝條交相掩映，有時也可以見到陽光。

四、質疑探究：

學生有疑問的地方提出來，共同解決

五、小結檢測：

（一）課堂小結：

文言積累卡片

1、通假字:

2、詞類活用

3、一詞多義

（二）當堂檢測：（每字6分）

1、說明下面句子中紅色的字。

（1）水皆縹碧

（2）急湍甚箭

（3）相互軒邈

（4）泠泠作響

（5）橫柯上蔽

（6）鳶飛戾天者，望峰息心

2、翻譯下列句子。（每句15分）

（1）風煙俱凈，天山共色。

（2）急湍甚箭，猛浪若奔。

（3）負勢競上，相互軒邈。

（4）鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。

與朱元思書教案5

學習目標：

1．借助工具書和課下注釋，初步感知文章大意；反復誦讀，達到熟讀成誦。

2．體會文中作者“追求自由”的情懷，理解作者所創(chuàng)設的意境，把握課文的主旨。

3．引導學生品嘗賞析文章的語言美，培育對語言文字的感悟實力，逐步捉高鑒賞水平。

4．通過教瀆本文，激發(fā)學生酷愛祖國傳統(tǒng)文化、酷愛祖國大好河山的感情，培育健康的審美情趣。

5．背誦并默寫全文。

學習重點：

1．引導學生感受作品的志趣美、語言美。

2．背誦課文。

教學難點：

理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反”的含意。

學習方法：

朗讀、背誦；自主、合作、探究

學習時間

兩課時

學習過程

第一課時

一、導入

“山川之美，古來共談”，江山如此多嬌，引多數(shù)騷人墨客吟詩作文，為今人留下了眾多喜聞樂見的山水佳作。例如：(多媒體顯示)

天下佳山水，古今推富春。(元·吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐·韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋·蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上導。(清·劉嗣綰)

可見，富春江早已為世人所熟知。其中最聞名的就是南朝梁代聞名駢文家吳均的《與朱元思書》，僅用114字便生動逼真地描繪出富春江沿途的旖麗風光，被視為駢文中寫景的精品。吟誦此文，可謂美不勝收。

二、讀文字，反復朗讀，疏通文義，溝通古今

1．學生借助課下注釋和工具書疏通文義，不解之處可提出疑問，共同協(xié)商解決。

2．反復朗讀，要讀出語氣和重音，特殊強調要讀出層次。

3．做古今溝通的練習。(學生相互測試)

A．請查找工具書，找出和下列加點實詞意思相同的成語。

風煙俱凈，天山共色。──一應俱全百廢俱興四平八穩(wěn)

奇山異水，天下獨絕。──荒謬絕倫聰穎絕倫絕代佳人

鳶飛戾天者，望峰息心；──自強不息息事寧人生命不息，戰(zhàn)斗不止

橫柯上蔽，在晝猶昏；──雖死猶生過猶不及

B．給出譯文，能快速背出原文。

這時，駕舟順流漂浮，可以隨意東飄西泊。──從流漂浮，隨意東西。

飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。──急湍甚箭；猛浪若奔。

江兩岸的高山上，全都生長著青翠的樹，透出一派寒意。──夾岸高山，皆生寒樹。

(重重疊疊的)山巒各仗著自己的地勢爭相向上，枝葉盡力往高遠展伸。──負勢競上，相互軒藐。

4．再次熟讀課文，基本達到給出上句，能夠對出下句的程度，激勵在課堂上背誦全文。

其次課時

一、在基本成誦的基礎上，感受文章的聲韻美

1．學生舉薦朗讀水平較高的一位同學范讀課文．其余學生聽讀，把握節(jié)奏、重音、停頓。

(1)留意語速。應慢一些，慢一些才有時間去品嘗文中的意境。

(2)留意停頓。逗號的停頓應小于句號，每一個句號后的停頓應小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應稍長一些。

(3)留意重音。如“急湍甚箭．猛浪若奔”重音應落在“箭”“奔”二字上。

(4)留意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主。如：“風煙／俱凈。天山／共色?！薄皬牧鳎。S意／東西?！碑斎灰灿欣?，如“水／皆縹碧，千丈／見底”。

2．學生齊讀課文．依據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。

3．本文是駢文，請找出文中出現(xiàn)的對偶句，并說說它們的妙處。

泉水激石，冷冷作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕；鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返……

句式整齊、音韻和諧、對比立意、相映成趣，讀來瑯瑯上口，節(jié)奏感極強。

二探究文章主旨

本文重在寫景，干脆抒情言志的語言很少。但歷來優(yōu)秀的文章都講究情景相生，我們從作者對景物的描寫中，從寥寥幾句寫觀感的語句中，領會到作者怎樣的情感和志趣?(請先找出表現(xiàn)作者情感的語句)

提示：高雅的志趣、高潔的情懷。我們可以從首段“從流漂浮，隨意東西”一句中，感受到一種享受自己、自由自在、無牽無掛的輕松滿意；從對山水的描寫中，體會到作者對自然、自由的酷愛，對生命力的贊頌。更令人贊許的是，在描繪山景時，作者插入兩句觀感：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘返?！边@幾句感受，不僅從側面襯托出險峰幽谷的奪人心魄的魅力，更是傳達出作者對功名利祿的鄙棄，對官場政務的厭倦。

三、拓展探究

馬克思說：“人創(chuàng)建環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)建了人?！比送ㄟ^社會實踐活動可以改造自然，美化自然，使之成為適于人類生存的美妙環(huán)境，另一方面美的自然環(huán)境也能美化人即人類受教化和陶冶而變得更完備、更高尚；請結合這段話談談對“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸世務者，窺谷忘返?！钡睦斫?。

提示：這句話中雖然流露出作者亟思奮勉有為，終未顯達，因而有些消極遁世的思想心情，但所蘊含的自然美的審美情趣，’教化意義是不容忽視的。你看，那些汲汲于追求個人名利，四處奔跑，苦心經(jīng)營的人，面對“負勢競上，相互軒邈”的奇峰。傾聽“泠泠作響，嚶嚶成韻”的美聲，不禁心曠神怡，移情于山水而淡泊了功名利祿之心。

四、課堂小結

讀《與朱元思書》，如讀一首好的詩，因為它不僅有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情；讀《與朱元思書》，如賞一幅畫．因為它不僅有特色顯明的景物，更有明朗瀟灑的畫意。同學們，請拿起你手中的畫筆，或借助電腦，創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?

五、布置作業(yè)

1．請把課文改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽至桐廬”的景色。

提示：不必局限于課文本身，也不必像古文翻譯那樣字字落實，可以加入一些有關富春江地理位置、風土人情以及人文背景等方面的材料。也可以查找一些關于富春江的詩文，最好能將風物介紹和風景描寫有機地結合起來。

后附教學設想

教學設想

《與朱元思書》是作者吳均寫給友人的一封信，但與一般書信不同，沒有問候的套語和日常事務的敘述，而是一篇由清詞麗句構成的寫景小品文。描寫了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物，是六朝山水小品中的佳作。依據(jù)這一特點，我們設計的.教學目標重點突出了品嘗文章的語言美、意境美、志趣美。

對于教學過程的設計，我們是這樣考慮的：相對于現(xiàn)代文，文言文要在疏通文意、熟讀甚至背誦文章的基礎上去賞析，并進而達到積累優(yōu)秀古詩文的目的。因此，我們這樣設計教學過程。

首先是導語的設計。以吟詠富春江的古詩導入，如：吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”、

韋莊錢的“塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”、蘇東坡的“三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美”等。

這樣的設計，既讓學生積累優(yōu)秀古詩，又能讓學生對富春江的美景有初步的相識，為學習文章做好鋪墊。

在第一課時中，我們重點支配的是疏通文意，反復朗讀，達到基本成誦的程度。這一環(huán)節(jié)我們認為是學習文言文的最重要的環(huán)節(jié)之一。只有很好的理解文意，才能深化文章內部，體會文章蘊含的深情。

其次課時，在課文基本成誦的基礎上，首先讓學生感受文章的聲韻美。這一環(huán)節(jié)之所以放在其次課時，目的是讓學生能在自己的理解上自主發(fā)揮感情，體會文章的語言韻律的美感，并借以培育學生的朗讀水平。

其次是探究文章主旨。這是理解的升華，在此環(huán)節(jié)，使學生得到精神上的陶冶。

在備課之前，我們把這一課的重點放在了讀、思、品這幾點上，并結合這幾點設計了這一課的教案。另外，我們也留意到了要發(fā)揮學生合作探究自主學習的實力，要讓學生為主體，在相互探討中溝通看法。

與朱元思書教案6

教學方法：

移情移景賞讀法

課時支配：

1課時

教學目標：

１、讀出本文生動形象、美麗傳神而富于意蘊的特點。

２、調動豐富的想象拓延本文的意境。

３、了解作者的感情。

教學過程：

一、導入新課

古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會醉于山水。好，就讓我們跟隨散文家吳均，讓他帶我們到富春江那奇山異水去走一走，看一看。

二、教學新課

（一）讀文解義

1、對于這樣精彩的寫景美文，須要我們好好品讀吟誦，就讓老師打先鋒，先示范讀一遍，同學們細致聽，仔細品嘗。（老師示范讀，配樂《高山流水》）

面對如許美文，不親自品讀品讀，豈不缺憾？還是讓同學們也來享受享受吧！一起來讀一遍，讀時肯定要以“樂山水”之心去讀，節(jié)奏要隨情景而易。要讀其文，感其美，匯其情。

２、聽著你們好聽的朗讀，享受著如此美麗的文章，老師都有點沉醉了，但還是別忙，為了更好理解文章，下面我們還是先來疏通文意，請同學們結合課下注釋，四人一小組合作溝通，如有困難詞句，可隨時提出來，老師愿和你一起共享。

（學生分組活動）

有什么問題嗎？請?zhí)岢鰜怼Ｏ旅嫖蚁胝埲齻€同學來翻譯一下，一人一段，請大家來做裁判，看誰翻譯得最好，如有錯誤，請指正。

老師在屏幕上打出了課文中一些挺重要的詞句，和大家一起溝通。

（二）神游佳境

讓我們就帶著這一份美感再次品讀這篇文章，然后分四人小組在一起溝通，采納“我讀，感受到?！被颉白衷~甚妙，寫出了?！钡哪Ｊ綔贤▽γ牢牡母惺?。

（三）體情品意

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海?！蹦敲醋髡咴⒂谏剿g的.感情是怎樣的呢？思索半分鐘后，開通我們的“自由論壇”。

（學生探討）

整理學生發(fā)言得：本文抒寫了富春江山水之美，也抒發(fā)了作者對世俗官場和追求利祿之徒的蔑視之情，含蓄地流露出仰慕美妙的大自然、避世退隱的高潔志趣。

你是從文中哪一句話中看出作者崇尚清高隱逸、鄙視世俗官場的思想感情的？（學生可結合“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務者，窺谷忘反。橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！弊杂商接懺诋敃r肯定程度上黑暗的封建社會，避世退隱的主動性及消極性。）

（四）拓展延長

同學們，《與朱元思書》描山繪水精妙無比，讓我們流連忘返，其實在我們古代詩詞里有很多描寫山水的名句，你能寫出幾句來嗎？

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。

山隨平野盡，江如大荒流。

青山橫北郭，白水繞東城。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

天門中斷楚江開，碧波東流至此回。

（五）小結本文

學習了這篇課文，同學們肯定有不少收獲，你能總結這節(jié)課你們都收獲了哪些？

學生甲：學了這篇課文，我觀賞到了富春江秀麗的自然風光，增加了對祖國大好河山的酷愛之情，我想長大了我想當個導游，去周游名山大川。

學生乙：學習了這篇課文，寫景散文的秘訣就是要擅長抓住景物的特點，情景交融。

學生丙：學習了本文，我懂得了寫景要講究層次，就像本文一樣先總后分，先近后遠。此外，寫景還要從多角度視察，充分調動視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感官，這樣才能寫的全面細膩。

學生丁：學習了本文，我明白了好文章的要素之一就是要有美麗的語言，恰當?shù)男揶o手法，只有這樣，文章才能感人。

同學們說得真好！讀《與朱元思書》，如同賞一幅山水寫意的圖畫，因為它有特色顯明的景物，更有明朗瀟灑的畫意；讀《與朱元思書》，猶如讀一首好詩，因為它不僅運用辭藻雋永、音節(jié)和諧的詩一般的語言，更洋溢著清爽淡雅的詩情：

風煙散盡，天山共青水一色。

獨立舟頭，風行山影水際洌。

游魚戲石，奇峰寒樹聳云闕。

鳥和泉鳴，猿啼蟬鳴聲久絕。

此中真意，欲辨忘言情切切。

（六）課后作業(yè)

學習本文情景交融、動靜結合的藝術手法，調動自己的多種感官細致視察身邊的山水景觀，試寫一篇山水游記。

與朱元思書教案9

教學目標：

1.駕馭本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3.品嘗文章描寫山水的奇妙手法。

4.朗讀背誦。

教學重點：

1.駕馭本文常用的文言詞匯。

2.分析、理解文章每段內容，從而理解全篇。

3.朗讀背誦。

教學難點：

1、品嘗文章描寫山水的奇妙手法。

2、理解作者流露出來的思想感情。

教學方法：

1、引導學生運用學過的文言文學問，自主、合作、探究。

2、運用多媒體協(xié)助教學。

教學過程：

一、導入

"天下西湖三十六，就中最好是杭州。"可是，你曾否想過，只要你再向前跨出一步，你肯定會驚喜地發(fā)覺，有一條秀絕人寰的富春江，如綠色的飄帶索繞徜徉在同樣青翠的群山間，她上面綴滿了多數(shù)眩目的珍寶，讓人目不暇接，流連忘返。古往今來，有多少游客為這山光水色所傾倒，留下了多少詩篇，多少畫卷，多少喜聞樂見的漂亮傳聞……

.課件展示：

天下佳山水，古今推富春。(元吳桓贊)

錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如。(唐韋莊)

三吳行盡于山水，猶道桐廬景情美。(宋蘇東坡)

一折青山一扇屏，一灣清水一條琴。

無聲詩興有聲畫，須在桐廬江上尋。(清劉嗣綰)

再看幾幅富春江的圖片，看后用最精煉的語言說出自己的感受。（美。）

這一節(jié)課，我和大家一起來學習一篇描寫富春江山光水色的短文――《與朱元思書》。(.課件展示：課題)

二、作者作品簡介

課件展示：

吳均（469-520），一作吳筠，南朝文學家，史學家，字叔庠，吳興故鄣人。他文章工于寫景，尤以小品書札見稱。文詞清拔有古氣，人稱“吳均體”，亦能詩。

本文選自《》，是作者寫給友人朱元思信中的一段話，寫的是浙江境內富春江的秋景。這看似隨興之所至而寫下的一段文字，可稱得上一篇山水小品。

三、范讀課文

1、學生邊看大屏幕邊聽課文范讀。有三個任務：留意字音、語速、語調。

2、檢查學生聽讀狀況。.課件展示下列詞語，指名學生認讀后，再齊讀一遍。

韻柯漂浮負勢軒邈泠嚶縹碧橫柯窺谷鳶和鳴戾天息心經(jīng)綸

四、學生自讀課文，有三個任務：

1、熟讀課文，爭取背下來。

2、比照課下注釋，初步理解課文。

3、依據(jù)原文，用自己的話描述富春江的美景。

五、檢查學生自讀狀況

1、.課件展示：古今比照，理解課文第一段。

（1）說明紅色詞語：風煙共色從流漂浮許獨絕

（2）齊讀本段后小結：這是文章的第一部分，這部分是文章的總起，概括描述了富春江從富陽到桐廬一段的奇山異水。

（3）.總結本段寫法，展示：本段有寫景、有敘事、有抒情。請指出來。

（4）比照板書，速背本段。

2、.課件展示：古今比照，理解課文其次段。

（1）說明紅色詞語：縹碧直視無礙急湍奔

（2）齊讀本段后小結：以上是文章的其次部分。這部分以簡練傳神的筆法從靜態(tài)和動態(tài)兩方面描寫富春江的`異水。水之清，水之急都突出了“異”之特點。

展示兩幅富春江的圖片，分別讓學生用原文描述。然后比較兩句描寫水流湍急的句子，看寫法有什么不同。

（3）齊讀并速背本段。

3、.課件展示：古今比照理解課文第三段。

（1）說明黃色詞語：寒樹負勢競上軒邈泠泠相鳴戾天息心經(jīng)綸忘反橫柯上蔽交映見

（2）小結二、三段寫法。學生依據(jù)板書速背本段。

（3）研讀最終四句。學生發(fā)言后，老師歸納：

這四句猶言明中有暗，暗中有明。這是明與暗的辯證法。生活也是如此：富貴中的人們自有他們的享受，但未必沒有苦惱；而遁跡山林的人，生活上固有種種不便，但他們的歡樂的確難以比擬的。

用這種方式來結束課文，余味無窮。

六、觀賞圖片，鞏固課文內容：

1、從整體色調看，最合適的原句是什么？

風煙俱凈，天山共色。

2、請看圖片中的水，用原文中的哪幾句描述最合適？

水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔。

3、夾岸高山，皆生寒樹。負勢競上，相互軒邈；爭高直指，千百成峰。

4、請綻開想象用原文中的句子描述。

5、橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日。

七、學生質疑：

請同學們提出疑問。解決后，完成作業(yè)。

與朱元思書教案10

教學目標

1、學習先總后分的描述方法。

2、體會精致清爽的語言，積累描繪山水的詞語。

3、培育誦讀實力、理解實力、觀賞實力、審美實力。

4、培育酷愛祖國的感情，感受江山的奇美。

教學步驟：

一、引入課文

1。從吳均的一首小詩《山中雜詩》入手，簡介作者及風格。

《山中雜詩》：山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

2。提問：引導學生讀一遍后：你能運用第一單元所學的學問告知我們寫了什么？

（明確：寫“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四種景物）

3。提問：你知道這首詩是誰寫的？

（明確：吳均（南朝）（板書），可見這是一位善寫山水的大家。南朝人）

4。引入：今日我們來觀賞吳均另一篇喜聞樂見的名篇——《與朱元思書》。

《與朱元思書》是吳均寫給摯友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當時的完整信件。本文見于《藝術類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風光，歷來被人們當做獨立成篇的山水佳作來閱讀觀賞。

二、分析課文

（一）、朗讀課文

１、明確讀音和句讀

輕聲朗讀課文，標出不明白的讀音、句讀。學生提出。

（學生若不提出，可提示：縹碧、急湍、軒邈、泠泠、鳶飛戾天（板書備用））

朗讀：學生全文朗讀。（留意其生字新詞的讀音、句式停頓的'處理）

點評：側重在句讀方面。適當點評學生的情感處理：強調：向上的那種“勁”。

2。關鍵詞語釋義并譯句

朗讀：出聲散讀課文；請學生圈出不好說明的詞句，打算提問。

導引：比照注釋，是否都能說明？有什么覺得不好說明和翻譯的？

探討：在學生發(fā)問時，視狀況作分別處理：

一般詞語可互答解決；

涉及下列板書中的重點詞句，板書待用，同時依舊互答解決；

學生無人發(fā)言時：指定下列板書中的關鍵詞，點名回答。

留意：以下幾個句子的翻譯（學生不提不講）

風煙俱凈，天山共色。——風塵和霧氣全部消散一片明凈，晴空和青山共同呈現(xiàn)同樣青色。

從流漂浮，隨意東西。——……，任憑（船兒）往東還是往西。

急湍甚箭，猛浪若奔。——飛騰的急流，比箭更快；洶涌的浪滔，與快馬無異。

夾岸高山，皆生寒樹，——緊貼兩岸的山上，長滿了常青（陰森森）的樹木，

負勢競上，相互軒藐；——……，仿佛爭著向遠處高處伸展；

鳶飛戾天者，望峰息心；——那些像老鷹那樣極想得到名利的人，……

橫柯上蔽，在晝猶昏；——橫斜的大樹枝遮擋著天空，即使白天與黃昏無異；

疏條交映，有時見日?！∈璧男渲豢椀牡胤?，或許還可以漏出點陽光

（二）、分析課文

1、理清課文結構

朗讀：采納個別朗讀方法，其他同學考慮：文中哪句話概括了課文描寫的山水的特征？為什么？

探討：找找看，文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？為什么？

（請1—2個學生（水平稍差的）談自己的看法，要求：自圓其說，語言完整）

（明確：“奇山異水，天下獨絕”是景色的特征，全文都圍圍著這兩個字在做文章）

探討：作者是怎樣一步步呈現(xiàn)這個“異”和這個“奇”字的？

（請2—3個學生（水平較好的）談自己的看法，要求：利用板書上的關鍵詞句，老師留意確定、補充）

小結。老師在學生回答基礎上，利用板書明確：

景異水：“清”（千丈見底、直視無礙）

“急”（急湍甚箭，猛浪若奔）

奇山：“看”（高山寒樹，軒藐成峰）

“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕）

本文寫作手法上采納了先總后分的手法。

先總寫：用“風煙俱凈，天山共色”八字大筆勾畫，將一幅天高氣爽、色調清麗的整體圖畫推至讀者面前。既境界闊大，又畫面清爽。接著，在進行詳細描繪之前，作者又用高度概括的筆調告知我們從富陽至桐廬的大約一百里之內，“奇山異水，天下獨絕”，以激起讀者的極大愛好。

分寫：首先寫水。這里的水，第一個奇異之處是極其澄澈：“千丈見底”，甚至游魚細石都可以看得清清晰楚。另一個特點是水流湍急，快如箭馬。此外連用兩個比方，將急水猛浪的迅捷之勢表現(xiàn)得非常生動形象。這兩個特點可以概括為一靜一動，而動靜改變的交替描寫，既可以使我們看到江水的千姿百態(tài)，也使文章顯得生動活潑。接著寫出?！皧A岸高山，皆生寒樹。負勢競上，相互軒邈；爭高直指，千百成峰”，這里寫“奇山”——富春江兩岸高山之宏偉。

2、明辨課文的主旨

朗讀：全體朗讀課文，建議學生利用板書內容嘗試背誦。

探討：讀完全文，你留下最深刻的印象是什么？從中你能悟出作者寫這篇文章時的心情嗎？（放開回答，一般要求能用最精練的詞、短語概括；回答人數(shù)不少于5人。適當板書待用）

小結。引導學生回顧作者所選之景、繪景語言等內容后明確：

志——自由自在、任性自得（負勢爭高，息心忘反）突破束縛同時又不被身外之物所累。怡然自得，輕松自如。

生平簡介：吳均（469～520）南朝梁文學家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝請。通史學。其文工于寫景，尤以小品書札見稱，文辭清拔，表現(xiàn)沉湎山水的生活情趣；時人或仿效之，稱為“吳均體”。亦能詩，原有集，已散佚，明人輯有《吳朝請集》。別有小說《續(xù)齊諧記》。

總之，生平多坎坷，雖亟思奮勉有為，但終未顯達，因而有些消極遁世的思想心情。

3、體會寫作特色

朗讀：全體朗讀、嘗試背誦

提問：讀到現(xiàn)在，你覺得本文最大的特點是什么？

（放開回答。留意引導學生關注句式“兩兩相對”的特點及其在表情達意上的作用）

三、作業(yè)

1、比較閱讀：小石潭記（柳宗元）

從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡搖綴，參差披拂。

潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。

潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不行知其源。

坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不行久居，乃記之而去。

同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。

吳文尚自然，少人之活動。意境是自然生成的，人只需去感受即可。

而柳文人的活動更多。意境的生成是須要人的活動的，人是景的有機組成成分。

吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。

2、探究活動：補寫一封結構完整的書信

《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風格極為合拍。當時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依舊不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有他的可利用之處。為此，可要求學生"用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣，語調，補出全文的開頭和結尾，寫成一封結構完整的現(xiàn)代書信"。對于中學的學生來講，寫信并不是一件非常困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結合的信寫好。

元思兄臺鑒：

當陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。

惜時間匆忙，美景不再，望兄珍重。

弟叔庠敬上

可略：（你覺得生動地描寫表現(xiàn)在哪里？（論討后回答）

本文描寫非常精彩，關鍵在于抓住了景物特征。選用了形象的語言：“風煙俱凈，天山共色?！眱H八個字就描寫了風清日朗、天碧山青、一塵不染、一視萬里的富春江環(huán)境。以“凈”托“色”，“景”中孕“情”。置身于這樣的山光水色之中，那心情該何等安逸！

寫異水：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙?！睂懗鼋拿鲀羟宄?。寫奇山：“夾岸高山，皆生寒樹。負勢竟上，相互軒邈；爭高直指，千五成峰?！边@里寫出了山“色”青蔥，寫出了山“勢”高聳，更寫出了大自然的生命節(jié)奏。）

與朱元思書教案11

教學目標：

1.積累文中重點的文言實詞、虛詞。駕馭其意義和用法。

2.學習本文多層次的景物描寫。

3.體會作者高潔的志趣。

教學重難點：

1.借助想象，體會作者寫景的妙處。

2.理解作者的思想內涵。

3.感受駢體文的聲韻美。

教學方法：

誦讀法、對比法、聯(lián)想法

教學過程：

第一課

1.介紹作者及文體特點。

2.疏解生字詞。

3.熟讀課文。

4.學生自主疏通文意。

其次課

一．導語

上節(jié)課，我們對南朝梁文學家吳均的駢體文名作《與朱元思書》進行了初步的閱讀。讓我們重溫一遍那“奇山異水”的美景。

學生齊讀課文。

二．朗讀指導

針對學生的朗讀狀況提出朗讀要求：①語速舒緩。②留意停頓。③留意重音。

三．品析美文（分四個環(huán)節(jié)進行）

1.似曾相識何處來？

師：讀完本文，你發(fā)覺文中的一些句子與以前所學的那些課文有相像之處？

生：《三峽》、《答謝中書書》二篇文章中有很多句子的意思和本文相同。

師：請用你們的慧眼去發(fā)覺這些意思或意境相同的句子。

生1：“自富陽至桐廬一百許里”和“自三峽七百里中”句式相同，都在說地理環(huán)境。

生2：“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”和“高峰入云，清流見底”都寫水之清。

生3.：“急湍勝箭，猛浪若奔”和“雖乘奔御風，不以疾也”都寫了水之急。

生4：“猿則百叫無絕”和“猿鳥亂鳴”“高猿長嘯”三句都寫猿啼之聲。

生5：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日“和“自非亭午夜分，不見曦月”都寫山巒重疊，樹林茂密，遮天蔽日。

…………

2.且品且看游一回

師：文章的開頭獨具匠心，讓人仿佛即將起先一次旅行。這次的旅行是在什么時間、地點起先的？用詩化的語音說出來。

生：在一片高爽明凈的天空下，一只小船在富春江上隨流而下。詩人站在船頭，飽覽滿目風光。

師：詩人看到了什么樣的美景？

生：奇山異水

師：水之異體現(xiàn)在那里？

生：“水皆縹碧，千丈見底，游魚細石，直視無礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！庇帽确胶涂鋸埖氖址ㄕf明水清見底，水急甚箭。

師：前文“風煙俱凈“說明沒有風浪，后文又說“急湍甚箭，猛浪若奔”為什么？

生：山高嶺連，水的落差極大，故成滔滔之勢。

師：詩人看到了怎樣的“奇山”

生：“夾岸高山，皆生寒樹，負勢竟上，相互軒藐。爭高直指，千百成峰。”

師：“夾岸高山，皆生寒樹”怎樣理解“寒”的意思？

生：因為山高，林密，無陽光照耀，所以樹顯得很陰暗，使人看了有寒意。

師：山給水增加了氣概，水給山增加了靈氣，而聲音則給山水增加了無限朝氣。閉上眼，你聽到了什么？

生：我聽到了“泉水激石，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻；蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”

師：巡游江山，重巖疊嶂，奇壁陡峭，眼看水石相擊，耳聞泠泠之聲，諧婉好聽。鳥之鳴，晶瑩潤暢，蟬猿之聲，空谷傳響，裊裊不絕。有奇山異水，有奇聲異音，必有人之真情感懷?！傍S飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘返”表達了詩人怎樣的情懷？

生1：表達了詩人“遁跡山林，不做凡夫俗子”的感情。

生2：表達了詩人對追求功名利祿之徒的蔑視。

生3：還表達了詩人仰慕美妙自然、避世退隱的高潔志趣。

3.不拘一格評一句

請用“我喜愛＿＿＿＿＿＿句，因為這句寫出了＿＿＿＿＿＿”的句式說一說你讀文后的感受：喜則贊之，美則賞之。

學生小組溝通自己的感受，派代表回報。（此環(huán)節(jié)可訓練學生對句子的品析實力）

生1：我喜愛“風煙俱凈，天山共色。從流漂浮，隨意東西“這一句，因為這一句寫出了一種高遠的意境和自由自在的瀟灑。

生2：我喜愛“游魚細石，直視無礙”這一句，因為這一句寫出了水的清和靜，給人以安靜美妙的感受。

生3：我喜愛“急湍甚箭，猛浪若奔”這一句，因為它寫出了波浪翻滾的壯麗情景，描慕出了震耳發(fā)聵的聲音，極有氣概。

生4：我喜愛“蟬則千轉不窮，猿則百叫無絕”這一句，因為這一句即寫了鳥禽的聲音，又反襯了山林的寧靜，達到了以靜寫動的目的。

生5：我喜愛“鳶飛戾天者，望峰息心，經(jīng)綸事務者，窺谷忘返”這一句，因為它給人無限的啟示和想象空間。

4.文言一隅“酸”一回

讓我們當一回古代的書生，也來“酸”一回。試用文言的句式和表達方式說一句話。（學生愛好很高）

生1：碧波蕩漾，清澈透亮，魚群穿梭，爭與人樂，美哉！樂哉！

生2：急湍猛浪，不亦險乎？

生3：此山此水，天下獨絕！

生4：返璞歸真，不慕名利，真君子者也！

生5：此文此情，亦天下獨絕！

師小結：《與朱元思書》這篇文章，以書信短札的形式，描寫了富春江至桐廬一百余里的山水景物，文章駢散相間，清爽雋永，歷歷如畫，是六朝山水小品的佳作。這節(jié)課，我們一起去游了一番，評了一句，酸了一回。收獲的不僅是美的享受，更有詩人高潔飄逸的志趣熏陶。

教學反思：如何使文言文的教學生動有效，是很多老師探討的話題。在這篇課文的`教學中，我力求有所突破。首先，我摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，把課文的學習過程分為：似曾相識何處來、且品且看游一回、不拘一格評一句、文言一隅“酸”一回，共4.個環(huán)節(jié)。形式新奇，思路清楚，且很好的整合了新舊課程資源。學生的學習愛好高，收獲打。其次，充分調動學生的想象力，把一段段的文字，變成一幅幅的畫面。學生即情愿學又能夠由聯(lián)想的畫面去學，且輕松開心。最終，我大膽給學生表達自己感受的機會，激勵學生多說，真正實現(xiàn)學生為主體的課堂氛圍。并嘗試性的采納了“說文言”的課堂教學活動?？傊?，教無定法，但只要不放棄對課堂教學日益創(chuàng)新的追求，就會“教有新法”。

與朱元思書教案12

《與朱元思書》說課稿

與朱元思書》是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。本單元共選了九篇古代詩文，題材多樣，內容豐富?；驅懢啊⒒驙钗?、或詠史、或抒寫人生志趣、或表現(xiàn)親朋情意，無不滲透著作者對自然、社會、人生的深刻感情和深化思索，表達了作者對美妙生活和志向人格的追求。作為本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位?！杜c朱元思書》是作者寫給友人的一封信，它以顯明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。文章從行船游江的實見實感動身，著重寫了“奇山”和“異水”兩個方面，抒發(fā)了作者寄情山水，厭惡世俗官場的清高思想。文章駢散相間，清爽雋永，歷歷如繪，是六朝山水小品中的佳作。新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培育學生閱讀古文的實力，品嘗文章的美麗意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的酷愛。根據(jù)語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦肯定數(shù)量的名篇。”“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣”等要求，依據(jù)單元學習要求和課后練習支配。我確定本課的教學目標為：

1、看注釋后積累課下文言詞語，重點駕馭以下詞語的含義和用法：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。

2、借助工具書和課文注釋，初步感知文章大意，反復誦讀，達到熟讀成誦。

3、誦讀課文后，談談文章的結構美，意境美，志趣美，語言美。養(yǎng)成酷愛大自然，酷愛祖國語言文字和文學的情感，養(yǎng)成健康的審美情趣。

4、探究本文對景物作生動逼真描繪的特點后，做口語復述練習。教學重點是：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。教學難點是：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及追求自由的情懷。

二、說學情：我任教的對象是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的學生，學生厭學，缺少學習熱忱，尤其是對語文科，而對于難讀難理解的文言文更是提不起愛好。同時，班級人數(shù)多，且學生語文素養(yǎng)參差不齊，只有極少一部分學生在課堂上樂于表達自己的閱讀體會，大部分學生則習慣在課堂上保持緘默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學習愛好，獲得成就感尤為重要。

三、說教法：本文教學我采納誦讀法、質疑法、辯論法、復述法及練習法。在教學過程中，力求體現(xiàn)學生自主學習，老師“授之以漁”的教學理念。教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生依據(jù)文言文學習的特別性，曾經(jīng)說過：“學習文言，必需熟讀若干篇，牽強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究，通過探究才能發(fā)覺真理，才能有所創(chuàng)新。對字詞的疏通，采納質疑法，讓學生利用注釋，借助工具書，自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的溝通加以解決，老師在點撥時授以學法指導。在突破教學的難點上，采納辯論法，對文章的結構美、意境美、志趣美、語言美，引導學生開展辯論，訓練學生發(fā)散性思維的實力。進行拓展訓練時，采納練習法，培育學問的遷移實力。

四、說學法：新課標提出“學生是學習和發(fā)展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培育尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能嫻熟朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的實力。為此，我設計的學法有：

1、多形式朗讀課文，培育語感，激發(fā)學生學習文言文的愛好。

2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的實力。

3、利用合作，探討、探究的方法，實行師生互動的方式，走進范仲淹的生活，理解作者的豪情壯志和社會責任感。

五、說設計：《與朱元思書》教學支配兩課時，第一課時以疏通文字，感知教材為主。其次課時以探討理解，拓展訓練為主。教學過程分六步完成。

第一步：溫故知新，激趣導入。古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章《三峽》嗎？(展示三峽風景掛圖，播放《高山流水》曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的改變，充溢了詩意，成為古今傳誦的名篇。今日我們再來學習一篇類似的文章《與朱元思書》。因為好的開頭是勝利的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發(fā)了學習新課文的愛好。

其次步：檢查預習，識記生字。主要駕馭：縹、湍、軒、邈、柯、泠、嚶、鳶、窺。我指導學生結合課文內容，從字的音、形、義三方面理解、認記。讓學生大聲讀一讀、動手寫一寫。這是讀順、讀懂、讀熟文言文的必定步驟，尤其是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的大多數(shù)學生。

第三步：朗讀課文，疏通文意

1、朗讀課文，采納多種形式反復朗讀，感知課文內容。留意語氣，突出重音，節(jié)奏顯明，速度稍緩。

2、疏通文意：A、先借助注釋和工具書自主學習。B、對搞不懂的問題，通過師生合作探究，相互質疑解答。C、課堂溝通，翻譯全文，老師點撥。D、接著朗讀課文，以至成誦。這一步是完成學習重點，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現(xiàn)和諧的生生、師生互動。

第四步：理解內容，觀賞課文：通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經(jīng)有了也許的'了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。首先讓學生背誦課文，然后拋出問題：同學們喜愛這篇小品文嗎？能說出你的理由嗎？讓學生通過合作探究，說出自己的感悟。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去觀賞課文的美。我設計下面問題加以引導：

1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景依次和詳略上有何特點？（結構美）

2、山水究竟“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）

3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）

4、本文在語言上有什么特點？（語言美）這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維實力的訓練。

第五步：探究描寫，口語復述：拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應當怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：

1、抓住景物的特點，突出“奇山異水”。

2、按地點轉移，由近及遠的依次寫：從流漂浮、俯視碧波、仰觀青山。

3、采納多種修辭手法使描寫對象形象顯明，富于朝氣。

4、詳寫山，略寫水。疏密有分，輕重有度。

5、綻開聯(lián)想和想象。這一環(huán)節(jié)，目的在于提高學生的語言表達實力，內化課文的表達方式和技巧，培育學生的思索實力，聯(lián)想實力和想象實力。學會復述，是學會寫作的一個中間環(huán)節(jié)。

第六步：拓展延長，比較閱讀：我首先讓學生集體背誦《三峽》，熟識文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。激勵學生放開談，隨意談。這一環(huán)節(jié)，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞實力。

五、說板書與朱元思書

本板書反映的是本文的結構內容和主旨，力求體現(xiàn)板書設計的簡潔性、直觀性原則，旨在更好的落實教學的重點、難點。我的教學設計體現(xiàn)了：認仔細真地讀，深深化入地想（探討），扎扎實實地練的閱讀教學規(guī)律。力求通過老師的引導，學生的讀、想（探討）、練，達到預期的教學目標，培育學生良好的學習習慣和正確的學習方法。

與朱元思書教案13

德育點：通過理解和分析，觀賞富春江上雄奇秀麗的景致，感受江山的奇美，領悟作者仰慕自然、避世退隱的高潔志趣，培育酷愛祖國的感情。

學問點：能借助注釋和工具書，理解本文的基本內容并駕馭常用的文言詞匯；積累描繪山水的詞語。

實力點：體會本文駢散結合、先總后分、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物作生動逼真描繪；通過誦讀訓練，體會精致清爽的語言，進一步培育對文言文的.語感。

體會本文駢散結合、多層次多角度描繪景物等特點；學習本文對景物