高中語文-《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《定風(fēng)波》教學(xué)設(shè)計一、學(xué)習(xí)目標(biāo)1解讀詞意，學(xué)習(xí)“以小見大”的手法。2了解詞人，感悟人生哲理。二、學(xué)法充分預(yù)習(xí)——自主探究——合作交流——擴展鞏固提高三、教學(xué)過程導(dǎo)入：人生信條兩句（1）心隨念走，身隨緣游，人不能靠心情活著，而是靠心態(tài)活著。（2）再遠的路慢慢走過去就是，心緒是慢悠悠的，腳下也就用不著匆忙趕路。1、作者介紹他是什么樣的人？蘇東坡是一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創(chuàng)新的畫家，一個政治上的堅持己見者，一個月夜的漫步者，一個詩人，一個生性詼諧愛開玩笑的人?！保终Z堂《蘇東坡傳》）“中國古代最高貴，最親切，最有魅力的文人”（余秋雨《文明的碎片?蘇東坡突圍》）你最欣賞他那一點？他的經(jīng)歷1057年21歲高中進士1071年任杭州通判1074年38歲任密州太守1076年40歲任徐州太守1079年43歲任湖州太守；“烏臺詩案”入獄1080年謫居黃州（1079-1084），擔(dān)任黃州團練副使1086年以翰林學(xué)士知制誥1089年任杭州太守（“蘇堤”）1091年任吏部尚書；往京都；任潁州太守1092年任揚州太守；兵部尚書；禮部尚書1094年往惠州貶所；謫居惠州1097年往海南；謫居海南儋州1101年遇赦北返；往常州；七月二十八日逝世2、寫作背景這首詞作于宋神宗元豐五年(1082)，此時蘇軾因烏臺詩案被貶謫黃州已近三年。在這遭受嚴(yán)重政治迫害后的幾年里，蘇軾內(nèi)心當(dāng)然有忿懣和痛苦的一面，但他卻始終能以超人的曠達心態(tài)泰然處之。這首《定風(fēng)波》就表現(xiàn)了蘇軾當(dāng)時“泰然處之”的心境。烏臺詩案蘇軾因不滿新法中某些政策及其執(zhí)行中的流弊，寫過一些批評和諷刺性的詩文，被有些人將他以“謗訕新政”之罪彈劾入獄，下到御史臺獄，那里有柏樹，所以也叫柏臺，上有烏鴉，故稱烏臺。他寫的詩中有“根到九泉無曲處，此心唯有蟄龍知”，差一點被處死，結(jié)果20多人受到牽連，蘇軾差點被殺，最后被貶黃州。他在那里偏居荒野，躬耕自樂。3細讀小序思考小序?qū)懥耸裁词虑?？作者為什么寫這件事情？4賞析上片下雨中（1））小組討論什么樣的形象？（2）小組討論，分析上片關(guān)鍵詞，找出你最喜歡的詞。小拓展：填空題……誰怕……誰怕……誰怕哲理總結(jié)：敬畏你該敬畏的，不怕你該不怕的。朗讀練習(xí)：有感情地朗誦上片，讀出節(jié)奏與情感。5賞析下片天晴后小組合作討論：（1））“酒醒、微冷、相迎、也無、歸去”的深刻含義（2））如何理解蘇軾詞中的“無”？神秀說：“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃?！被勰苷f：“菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃?！保?）思考：歸去？到底回哪里？哲理總結(jié)：看淡一切，又能積極生活。以出世的態(tài)度做人，以入世的態(tài)度做事。以成熟的方式天真地活著哲理擴展：老天給了每個人一條命，一顆心，把命照看好，把心安頓好，人生即是圓滿。把命照看好，就是要保護生命的單純，珍惜平凡生活。把心安頓好，就是要積累靈魂的財富，注重內(nèi)在生活。換句話說，人的使命就是盡好老天賦予的兩個主要職責(zé)，好好做自然之子，好好做萬物之靈。周國平6總結(jié)歸納此詞作于蘇軾黃州之貶后的第三個春天。它通過這一生活中的小事，表現(xiàn)對人生的思考，表現(xiàn)出的的智者襟懷。7歸納提升感悟文本：品蘇軾人生他不是一個悲悲戚戚的寒儒，而是位_____________________的智者。悲觀消沉不是蘇軾人生的主旋律，_____________________才是生命的壯歌！感謝蘇東坡他的多情造就了他的豪放；他的豪放造就了他的豁達；他的豁達造就了他風(fēng)雨無阻。他的“一蓑煙雨任平生”道盡了千古真理，讓人懂得用開朗、寬容、豁達的心態(tài)去面對一切；讓人知道用感激、豁達的心境去挑戰(zhàn)人生。語文老師寄語（）每個人都有與生俱來的苦難要承擔(dān)，無論怎樣都要不逃避不絕望。你可以意氣風(fēng)發(fā)但不能驕傲自大，你可以憂傷悲嘆但不能妄自菲薄。你是世上唯一的你的存在，可以原諒自己的幼稚，只愿心更強大，能用一杯水的單純面對一輩子的復(fù)雜。我們只想做一個溫暖的人，真誠地愛自己愛他人愛生活，用真摯的笑容感染每一個憂傷的角落。讓我們一直堅定地前行，不卑不亢，面向太陽驕傲又謙卑，決然又清澈地活著。祝福每一個熱愛生命的人，讓我們一起看最美的風(fēng)景，不怕苦難，享人間真情，活出全新又唯一的自我！8閱讀擴展珍惜活著的感覺一位得知自己不久于人世的老先生，在日記簿上記下了這段文字：

“如果我可以從頭活一次，我要嘗試更多的錯誤，我不會再事事最求完美?！薄拔仪樵付嘈菹?，隨遇而安，處世糊涂一點，不對將要發(fā)生的事處心積慮計算著。其實人世間有什么事情需要斤斤計較呢？”“如果一切可以重新開始，我會什么也不準(zhǔn)備就上街，甚至連紙巾也不帶一塊，我會放縱得享受每一分、每一秒。如果可以重來，我會赤足走在戶外，甚至整夜不眠，用這個身體好好地感受世界的美麗與和諧。還有，我會去游樂園多玩幾圈木馬，多看幾次日出，和公園里的小朋友玩耍。

“只要人生可以從頭開始，但我知道，不可能了。”

人生真的不可以再來一次，以有限追求無限，請珍惜活著的感覺！9延伸學(xué)習(xí)臨江仙·夜歸臨皋夜飲東坡醒復(fù)醉，歸來仿佛三更。家童鼻息已雷鳴。敲門都不應(yīng)，倚杖聽江聲。長恨此身非我有，何時忘卻營營。夜闌風(fēng)靜縠紋平。小舟從此逝，江海寄余生。1寫出的怎樣的哲思？2引發(fā)了你怎樣的感悟？四活動作業(yè)：運用以小見大的方法感悟生活，寫一篇文章?！抖L(fēng)波》學(xué)情分析學(xué)情分析：

高中二年級的學(xué)生，欣賞詩歌基本上只是從感性上來欣賞，還停留在高中時候的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于聽老師講，所以要改變他們原有的固有的模式，調(diào)動他們的積極參與的意識。讓他們欣賞詩歌從感性欣賞上升到理性欣賞。長期以來詩歌教學(xué)給學(xué)生帶來了兩種感覺：一、要背誦；二、要分析詩人表達了什么思想感情、用了什么表現(xiàn)手法。這種教學(xué)方式凍結(jié)了學(xué)生的思維，抑制了學(xué)生動情讀書的欲望，把詩歌變成了公式，把思考變成了形式，把書本變成了枷鎖，把課堂變成了囚籠，從而導(dǎo)致學(xué)生只能初步感知到詩歌的內(nèi)容，卻訥于對其意象、情感、意境等的理性分析和深度表達。所以，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，用新課程理念引導(dǎo)學(xué)生動情地誦讀，自由地涵詠，自主地探究。高二學(xué)生已有了一定詩歌鑒賞知識的積累，大部分學(xué)生能積極參與課堂討論，思維比較活躍。但要讓他們的思維拓展開來，老師就不能包辦，不能代替。要放開手腳，讓他們敢“說”，敢“思”，敢“表達”，真正地“動”起來，成為課堂的主人?！抖L(fēng)波》教學(xué)效果這堂課在詩詞分析關(guān)鍵詞方面比較深入透徹，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力，鼓勵學(xué)生有勇氣直面困難，宣揚人生正能量。整堂課氣氛比較活躍，學(xué)生在思考中有所感悟，同時對詩詞的學(xué)習(xí)也有了更深一步的研究。教學(xué)環(huán)節(jié)中導(dǎo)語的引入背誦，作者的詳細介紹，能讓學(xué)生在充分了解詩人后再去解讀這首詞。關(guān)鍵詞的分析，讓學(xué)生主動去感悟思索體驗。小組討論合作，氣氛熱烈，在合作中完成對文本的解讀和領(lǐng)悟。課堂遷移，人生哲理在生活中的運用，老師出示人生寄語，鼓舞學(xué)生面對自己的人生困難。也有摘抄閱讀擴展，語文的課本學(xué)習(xí)帶動的是整個知識鏈，滲透人生?！抖L(fēng)波》教材分析《定風(fēng)波》是人教版新課標(biāo)高中語文必修四第二單元的第二課《蘇軾詞兩首》中的第二首。這個單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中的《定風(fēng)波》詞人以春日途中遇雨的生活小事，表達了淡然、曠達、樂觀的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。這篇課文的授課對象是高二學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學(xué)中，學(xué)生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。學(xué)生們對蘇軾這位詞人并不陌生，而高中階段也是學(xué)生們遇到抉擇和人生逆境更多的階段，這首詞對于引導(dǎo)他們面對人生困境有著一定的意義，因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞人情感的探究，引導(dǎo)學(xué)生理解詞人的人生態(tài)度。

定風(fēng)波練習(xí)題一選擇題1.蘇軾《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的作詞時間是()

A.貶黃州時期

B.貶惠州時期

C.貶儋州時期

D.貶杭州時期2.“對瀟瀟、暮雨灑江天，一番洗清秋?！边@句話的作者是（）

A.晏幾道

B.晏殊

C.蘇軾

D.柳永二默寫題1、《定風(fēng)波》（蘇軾）詞中寫詞作者遇到突如其來的風(fēng)雨，頂風(fēng)沖雨，從容前行的句子是：“，？”。2、《定風(fēng)波》（蘇軾）詞中描寫歸途中遇雨，同行狼狽，詞人卻放慢腳步，卻不在意風(fēng)雨，吟詩長嘯的句子是：“，?！?、《定風(fēng)波》（蘇軾）詞中的“，，”這三句飽含人生哲理，也是點睛之筆。詞人認為只要懷著輕松曠達的心情去面對人生的一切風(fēng)雨，也就無所謂風(fēng)雨無所謂晴了。4、《定風(fēng)波》（蘇軾）詞中描繪了這樣一個有趣而又充滿哲理的畫面：，，一邊是料峭春風(fēng)，絲絲的冷意；一邊是山頭斜照，些些的暖意，在寫景中傳達出人生的哲理：寒冷中有溫暖，逆境中有希望，憂患中有喜悅。三思考題1.在這首詞中，詞人是一個怎樣的形象？請結(jié)合詞句簡要回答。

答：___________________________________________________________________

2．有人評價此詞是“于簡樸中見深意”，請聯(lián)系全詞，談?wù)勀銓@句話的理解。

答：________________________________________________________________________

3．“山頭斜照卻相迎”中的“相迎”運用了修辭手法，請你分析其表達效果。

答：________________________________________________________________________《定風(fēng)波》教學(xué)反思本節(jié)課堂設(shè)計，既有詩詞分析，更有許多自己的感悟比如在分析“誰怕”時，鼓勵學(xué)生有勇氣直面困難，也有老師自己的寄語“敬畏你該敬畏的，不怕你該不怕的”。分析“回首向來蕭瑟處，也無風(fēng)雨也無情”的“無”字，引用了六祖慧能和師兄神秀的偈子詩。神秀說：“身是菩提樹，心如明鏡臺，時時勤拂拭，勿使惹塵埃。”慧能說：“菩提本無樹，明鏡亦非臺，本來無一物，何處惹塵埃?！比缓罂偨Y(jié)到，我們的人生要“看淡一切，又能積極生活。以出世的態(tài)度做人，以入世的態(tài)度做事。在講解“歸去”的“歸”字，并不是一般意義上的歸隱，而是回歸本心。課堂遷移周國平的文字“老天給了每個人一條命，一顆心，把命照看好，把心安頓好，人生即是圓滿。把命照看好，就是要保護生命的單純，珍惜平凡生活。把心安頓好，就是要積累靈魂的財富，注重內(nèi)在生活。換句話說，人的使命就是盡好老天賦予的兩個主要職責(zé)，好好做自然之子，好好做萬物之靈”，課內(nèi)課外知識豐富，感受更全面深刻。整課堂在人生正能量中讓人在賞析詩詞中，當(dāng)然從來沒有完美的課堂，這節(jié)課也有幾個瑕疵需要改進努力，比如在時間的安排上前松后緊，作者的介紹多了些，導(dǎo)致后面的環(huán)節(jié)有些匆忙。關(guān)鍵詞分析上，最好上下片的方法能調(diào)換一下，老師先舉例示范，再讓學(xué)生去找?！抖L(fēng)波》課標(biāo)分析關(guān)于古代詩歌教學(xué)，《全日制高中語文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。

普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）中要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的基本