小學語文-桂林山水教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

桂林山水的教學設(shè)計教學目標（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文二、三自然段。（2）感受桂林山水的美，感受課文的語言美激發(fā)熱愛祖國山河美的情感。（3）學習作者抓住事物的特點、運用對比描寫景物的方法。教學重點、難點是：引導學生感受漓江的水和桂林的山獨特的美；學習作者的寫作方法。教學準備：多媒體課件一、析題引入今天我們要學習的這篇課文叫《桂林山水》，(板書：桂林山水)一看到這個“林”字，你就會想到什么多?（樹多）。那么，顧名思義，“桂林”是什么樹多呢?（桂樹多）桂林位于我國的廣西壯族自治區(qū)，是我國著名的風景旅游城市，那里山青水秀洞奇石美，今天我們就去了解桂林的山水。二、初讀課文，理清結(jié)構(gòu)1、檢查預習：詞語掌握得怎么樣?2.理解詞語：“波瀾壯闊”你能讀出它的氣勢嗎?同法理解“峰巒雄偉”3、出示：真靜啊真清啊真綠啊真奇啊真秀啊真險啊教師指導讀好“啊”字的變音。3.檢查課文朗讀情況。理清楚了課文的結(jié)構(gòu)。(邊引領(lǐng)學生小結(jié)邊板書)三、細讀課文，品味文字，積累語言1、整體把握特點：文章的重點部分就是第二大段——分述這部分，、概括：漓江的水和桂林的山分別有哪些特點?過渡：作者在寫這篇文章的時候大概是有意而為之，分別用三個字來概括漓江水和桂林山的特點，用得那么精當，讓我們讀起來清晰、明了，甚至可以說過目不忘。2、品讀漓江的水我們先來讀讀第二自然段，作者是怎樣具體漓江的水的靜、清、綠的？(指名一人讀)（1）、找依據(jù)理解“靜”船槳激起的微波，擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進、岸在后移。（2）、找依據(jù)理解“清”作者在談到漓江水清的時候，說“清得可以看見江底的沙石”。說話訓練：假設(shè)是你站在這漓江的游船上，你還可以看見什么呢?你能不能也用作者這樣的表達句式來說?(出示：漓江的水真清啊，清得——)現(xiàn)在把我們看到的這些事物用一個排比句表達出來?指導有感情地朗讀這句話（3）、讀表現(xiàn)漓江“綠”的句子。漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。理解“無瑕”的意思觀察，這個“瑕”字是王字旁，王字旁的字通常和寶貝有關(guān)系。這漓江的水啊，在作者的眼里就像一塊寶玉一樣，綠得晶瑩、綠得圓潤。誰能讀出這種美?（4）、把三個特點連起來讀，感受排比句的特點。（5）抓對比作者既然是寫漓江水，為什么開頭分別寫大海、西湖，這是否浪費筆墨呢?小結(jié)：作者這樣寫是有目的，是為了突出桂林山水的獨特之美啊!(板書：對比)（6）集體有感情朗讀第二段。練習背誦。3、自讀桂林的山，練習背誦。剛才，我們了解了桂林的水，接下來讓我們再來走近桂林的山?？纯醋髡呤窃鯓用鑼懰摹捌妗薄靶恪薄半U”的。（課件）快速瀏覽這段話，和第二段比較一下，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？結(jié)構(gòu)基本相同，簡直像第二段的孿生姐妹。那這一段用不用集體學了？那就請同學們自己朗讀第三段，一邊朗讀一邊品味，看看能不能用你生動的朗讀把山的特點表現(xiàn)出來？四、拓展研讀，感受文化1、下面就讓我們一起來走進桂林，欣賞這迷人的風光（配樂播放一組桂林山水圖片：下面配《桂林山水歌》)過渡：百聞不如一見，作者乘著木船蕩漾在漓江上，欣賞著這如夢似幻的人間仙境，不禁發(fā)出由衷的贊嘆：這樣的山圍繞著這樣的水——（齊讀）這哪里是流淌在筆尖的文字，這分明是作者一顆靈動的心啊，讓我們發(fā)自肺腑地由衷贊嘆——（齊讀）2、學習“舟行碧波上，人在畫中游。”這一段中哪—句話最能夠起到總結(jié)的作用呢?這句話，為什么用引號引起來呢?小結(jié)：這是一種修辭方法，就叫“引用”。(板書：引用)可是自己寫文章，為什么要引用別人的話啊?（如果別人說的話剛好能夠表達你的感受或者能夠代表你的觀點，就可以引用過來。當然，用引號標注上，也表示對原作者的尊重。）3、學習“桂林山水甲天下”課文中還能發(fā)現(xiàn)這樣的例子嗎?（“桂林山水甲天下。）資料：這句話最早是距今800多年前的宋朝，一個叫王正功的人說的。課文并沒有說“王正功說，桂林山水甲天下”，而是說“人們都說，桂林山水甲天下”，你們知道都有誰在這樣說嗎?作者、讀者、游客、詩人、中國人、外國人、……古今中外的人都說——桂林山水甲天下!4、課文小結(jié)：古語話說：“讀萬卷書，行萬里路?！比绻幸惶欤阋材軌蜃哌M桂林的話，一定別忘了去感受它甲天下的風景之美，領(lǐng)略它的文化之美桂林山水的學情分析由于這篇課文是一篇寫景的文章，對于農(nóng)村的學生來說，他們大部分沒有見過桂林山水，單憑文字感悟理解是很枯燥乏味的。于是我設(shè)計了一些錄像片讓學生看，可以拉近文本與學生的距離，讓學生親眼所見，再從中感受桂林的山水之美，更深層的感受祖國的大好河山之美。對于文中的一些排比句的用法，學生有一定的基礎(chǔ)，理解起來不會很難的。仿寫會出現(xiàn)一些問題的，教師要結(jié)合具體實際加以引導和評價。桂林山水的效果分析課堂教學過程中，老師都會抓住學生在某個知識點的學習、某項能力的培養(yǎng)等項目，對學生學習效果進行評價。第一是多元性原則。老師這節(jié)課的學生學習效果評價的多元主要體現(xiàn)在評價主體的多元。從課堂教學的，尤其是語文學科的課堂教學來看，學生課堂學習效果的評價在主體上主要體現(xiàn)為教師評價、學生互評兩個方面。老師充分發(fā)揮了這兩個主體的積極作用。比如在組織學生學習的時候，老師主要采用教師評價的方式，而在學生分組練習的時候，主要是采用學生互評的方式。這樣不僅讓學生達到了掌握學習要領(lǐng)的目的，還使學生之間有了相互評價的可能。這就將評價與訓練的要求有機結(jié)合起來了。如果我們擴展開來思考，我們在文化課教學以及專業(yè)基礎(chǔ)課教學中，我們課堂教學的即時評價還可以做到評價方式的多元化，如口頭作業(yè)、書面練習等。第二是及時性原則。學生課堂學習效果的評價必須注意及時性原則。這也是它的最基本的要求。當學生在完成了某個學習任務的時候，教師必須立即親自予以評價，或請同學或其他人予以評價。我也想到在文化課課堂教學過程中，我們有必要在學生完成或基本完成某個學習項目的時候，要及時給予評價，無論是表揚性的，還是鼓勵性的。第三是可信性原則。評價的可信性即要求評價主體在評價學習者的學習效果時，要全面客觀地看問題。曾經(jīng)有一個時期，人們主張要大力肯定學生的學習表現(xiàn)，于是，老師們在課堂上對學生學習效果的即時評價幾乎全部變成了肯定性評價。深知，有時學生的回答明明存在問題，評價這也會用一句類似“你答得很棒”的話來進行所謂的“孤立”。這樣的評價已經(jīng)喪失了的可信性。老師這節(jié)課中，“評價可信性做得較好，表揚了做得好的，對不足的進行了“懲罰性”的友善評價；但“基本部分”的評價“可信性”還存在一些不足，第四是深入性原則。針對學生課堂學習效果的評價的最終目的是促進學生更好的學習，提高自己的學習能力乃至綜合素養(yǎng)。因此，在指出學生學習不足的時候，我們還需要幫助學生分析產(chǎn)生這些不足的原因以及改進的方法。老師這節(jié)課在這方面存在一些不足，老師對他們的表現(xiàn)進行深入分析，從而促進學生學得更好。桂林山水的教學反思《桂林山水》是人教版小學語文四年級下冊第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風光，贊美了祖國的錦繡河山。表達了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動逼真，其中抓住桂林山水的特點進行具體描寫的寫作方法，是學生學習習作的典范。一、梳理文章脈絡，培養(yǎng)概括能力。通過上學期的期末考試發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力有待于提高，所以打算本學期從課內(nèi)入手，提高學生的閱讀水平。這篇文章是訓練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學時，以填空的形式讓學生完成題目：A、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。B、這篇文章可分_______段。第一段：寫作者觀賞桂林山水的_____________________。第二段：寫了_____和________的特點。第三段：總起來描寫了_________________________。通過訓練，教師的引導，學生很輕松的理清了文章的脈絡，為下文的學習，奠定了基礎(chǔ)。二、扶放結(jié)合，注重學法遷移。教學第二段時，先讓學生邊讀邊圈出漓江水特點的詞語，并用波浪線畫出具體描寫的句子，邊讀邊想象桂林水的美，這樣學生對漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點：靜、清、綠，一是“靜”，從感覺上來寫；二是“清”，從視覺上來寫；三是“綠”，運用比喻，從想像上來寫。又讓學生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠，這樣，層層剖析，步步深入，由語言的變化帶動情感的升華，體會贊嘆之情，體會漓江水的獨特美。最后通過品讀，學生更真切地感受水靜、清、綠的特點。漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的，根據(jù)這個相同點，在教學桂林的山時，總結(jié)學習漓江水方法：讀——找——品——誦，并引導學生自學第三自然段，找出描寫了桂林山的特點：奇、險、秀，抓住關(guān)鍵詞，如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等，理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險，最后通過朗讀感悟，加深對文本的理解。三、對比學習，總結(jié)表達方法。第二段是寫漓江的水，由大海和西湖引出漓江，突出它與眾不同的特點，然后從三個方面具體描繪了漓江的水的特點，這三個句子，都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點，構(gòu)成排比，整齊勻稱，桂林山水的教材分析這篇課文抓住了桂林山水的特點，以優(yōu)美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。文中的插圖基本反映了課文中描寫的桂林山水的特點。作者以詩一般的語言，帶著讀者觀賞了風景秀麗的桂林山水。課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。同時引起了我們對桂林山水的向往。然后，用對比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特點。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來，作為一個完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。作者在第二自然段中，以激情的贊嘆引出了漓江水的特點：靜、清、綠。在點出特點之后，又具體描寫了漓江的水怎樣靜，怎樣清、怎樣綠。這種以贊嘆的語氣寫實，讓讀者和作者一樣，猶如親臨漓江，蕩舟觀賞這一美景。接著，作者在第三自然段以同樣的筆法，描寫了桂林山的特點：奇、險、秀。文中二、三自然段以抒情的語言寫實，并運用排比、比喻的手法讓讀者切實地感受到漓江的水美，桂林的山美，《桂林山水》這篇課文的語言更美！文章第四自然段，綜合觀賞印象。山水相映，云霧迷蒙，綠樹紅花、竹筏小舟點綴其間，構(gòu)成一幅連綿不斷的畫卷?！爸坌斜滩ㄉ?，人在畫中游”是全文的總結(jié)，和開頭“桂林山水甲天下”首尾呼應。本課較難理解的是最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游”一句。這句話的意思是：游船航行在碧綠的河水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫卷中游覽。桂林山水的觀課報告《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩句，以“蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水”開始，以“舟行碧波上，人在畫中游”結(jié)尾，首尾照應，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強烈的藝術(shù)感受。文章遣詞造句嚴謹，語言優(yōu)美，詩化的語言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會搞得支離破碎，整體的美感就會被破壞。只有通過多讀，反復讀，讀出語感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，老師在教學中緊緊抓住“美”這個字眼，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，主要采用“以讀代講，以講促讀”，這一方法進行教學。一、課前播放桂林山水圖片，讓學生的情緒為之興奮，為下面的學習打下了基礎(chǔ)。二、揭示課題后，老師馬上以優(yōu)美的課件，配以如泣如訴的音樂立刻帶著學生進入了如詩入畫的桂林山水美景中。如果這時候老師能夠范讀課文，或者加以聲情并茂的講解我想效果一定更好，教師的范讀可以感染學生的情緒，更好的激發(fā)學生的朗讀興趣。另外老師在初讀后，可以問問學生的感受，讓學生對課文有個整體的了解。三、緊扣重點詞體會感情。老師緊扣“甲”、“靜、清、綠”，“奇、秀、險”等重點詞，讀讀議議，個別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對桂林山水的熱愛之情完全被學生體會出來了；D、傳授技巧使學生入情入境。如：比如“連綿不斷的畫卷”的朗讀指導等，老師都比較注重技巧的傳授的。但老師在學生分句朗讀后，沒有讓學生再把整段連起來朗讀，這個課文的整體性就被打亂了，整段朗讀時的感情起伏變化學生的感受就比較膚淺了。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內(nèi)心世界，引發(fā)個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態(tài)，它就會不斷超越學生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成極積的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感能力發(fā)展。在這一方面老師給我們做了很好的示范。桂林山水的評測一、比一比、再組詞。綿（）棉（）槳（）漿（）迷（）謎（）二、在正確的讀音上面打“√”。1.我看ｋàｎ（)見過波ｂō（）ｐō（）瀾壯闊的大海。2.船槳激起的微波擴散sàn（）ｓǎｎ（）出一道道水紋，才讓你感覺jué（）jiàｎ（）到船在前進，岸在后移。3.這樣的山圍繞ｒǎｏ（）ｒàｏ（）著這樣的水，這樣的水倒映(yìngyīng)著這樣的山，再加上空kòng（）kōng（）中云霧迷蒙，山間綠樹紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷juàn（）jiǎn（），真是“舟行碧波上，人在畫中游?！比?、學習本文的寫作方法，練習寫景物。1、公園里的花真多啊（）答案2.公園假山旁的怪石形態(tài)萬千，有的像（）答案，有的像（）答案，有的像（）答案。四、閱讀下文，回答問題。華佗有一年年底疾病流行，華佗親眼看見許多人被病痛折磨得呻吟著，掙扎著。為了解除病人的病，華佗立志學醫(yī)。他風餐露宿，歷盡艱辛，來到西山，拜精通醫(yī)術(shù)的老人為師。△華佗拜師后，師傅說：“這里有許多病人，你就專門侍候他們吧!”華佗一面耐心地侍候病人，一面留心觀察每個病人病情的變化和用藥情況。因此，他在3年時間里就懂得了不少的病源、病理和用藥方法。3年過去了，師傅說：“你已磨煉了3年，學了不少東西。但是還要學醫(yī)書、藥典?！彼麕A佗到內(nèi)室，只見到處是書籍、掛圖。華佗高興極了，從此便不分晝夜、