淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的公平性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)的公平性優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文課堂是實(shí)施教育促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的主要場(chǎng)所，包含著師生互動(dòng)的過(guò)程。而課堂提問(wèn)是師生互動(dòng)最常用的方法，是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。所以，關(guān)注課堂教學(xué)，就必須關(guān)注課堂提問(wèn)。以下將結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查，討論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)的公平性問(wèn)題。

一、什么是教師課堂提問(wèn)的公平性

實(shí)踐證明，教師課堂提問(wèn)的公平性能直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、思考的習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立等。因?yàn)檎n堂提問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，建立和諧師生關(guān)系的重要橋梁與紐帶。那么，什么是課堂提問(wèn)的公平性呢？筆者認(rèn)為，教師課堂提問(wèn)的公平性應(yīng)體現(xiàn)提問(wèn)的全面性與公正性。全面性是指能使每個(gè)學(xué)生感到自己隨時(shí)都有被問(wèn)到的可能；公正性是指教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中能不受學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、表現(xiàn)好壞、個(gè)性差異、家庭背景差異等因素的影響，面向全體學(xué)生，平等、人性化地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到獨(dú)立發(fā)表見(jiàn)解與交流的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與分析

為考察小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師提問(wèn)的公平性，筆者從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、候答時(shí)間、座位安排方面，對(duì)某校五年級(jí)和六年級(jí)共計(jì)900名學(xué)生進(jìn)行了三種問(wèn)卷的調(diào)查。

問(wèn)卷一，關(guān)于每節(jié)課學(xué)生被提問(wèn)的百分比：優(yōu)等生50%，中等生20%，中下生30%?？梢?jiàn)，課堂上教師提問(wèn)學(xué)生的次數(shù)有明顯差異。原因是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生通常能正確回答問(wèn)題，為了使課堂教學(xué)順利開(kāi)展，教師喜歡讓優(yōu)等生回答問(wèn)題，這對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生不公平。

問(wèn)卷二，教師提問(wèn)后是否馬上要求作答：馬上作答57.8%，稍作停頓27.8%，停頓充足14.4%。這些數(shù)據(jù)反映出大部分教師不太重視提問(wèn)后的候答，即沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間。原因是教師習(xí)慣于讓主動(dòng)舉手的學(xué)生或優(yōu)等生回答問(wèn)題，通常他們?cè)谔釂?wèn)后能夠馬上回答。

問(wèn)卷三，學(xué)生座位與教師提問(wèn)次數(shù)的關(guān)系：前三排48.9%，中間兩排33.3%，后兩排17.8%。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明學(xué)生的座位會(huì)影響教師課堂提問(wèn)次數(shù)，座位越靠近講臺(tái)的學(xué)生被提問(wèn)的可能性大于遠(yuǎn)離講臺(tái)的學(xué)生。原因與人的清晰視野相關(guān)，座位靠近講臺(tái)的學(xué)生更容易被教師關(guān)注到。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂提問(wèn)不公平性的對(duì)策

1.樹(shù)立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀是影響教學(xué)公平的一個(gè)重要因素。根據(jù)加德納的多元智力理論，不能用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生，更不能用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，不能偏愛(ài)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而冷落了學(xué)困生，要充分了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，針對(duì)不同水平的學(xué)生提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。例如，可針對(duì)學(xué)困生提判斷型問(wèn)題，問(wèn)“是不是”或“對(duì)不對(duì)”；針對(duì)中等生提描述型問(wèn)題，問(wèn)“是什么”，或分析型問(wèn)題，問(wèn)“為什么”；針對(duì)優(yōu)等生提創(chuàng)造型問(wèn)題，問(wèn)“你還有不同的想法嗎”，以促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2.講究教學(xué)方法

實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的公平需要講究教學(xué)方法，應(yīng)盡可能使每位學(xué)生都能作答，避免個(gè)別學(xué)生“一言堂”現(xiàn)象。

（1）課前進(jìn)行前置性探究學(xué)習(xí)?！扒爸眯蕴骄繉W(xué)習(xí)”是學(xué)生課前在教師有目的的指導(dǎo)下，帶著問(wèn)題和要求嘗試新知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間和空間，尤其是學(xué)困生，可以反復(fù)探究，不必因?yàn)閷?duì)新知的“零起點(diǎn)”而感到困惑，不必因“回答不出問(wèn)題”而尷尬難過(guò)，通過(guò)課前充分的準(zhǔn)備，在課上就會(huì)逐漸不再害怕提問(wèn)。

（2）課中確保充足的候答時(shí)間。當(dāng)教師提的問(wèn)題較難，學(xué)生一時(shí)難以回答時(shí)，教師應(yīng)耐心等待，給學(xué)生提供充足的候答時(shí)間，確保學(xué)生都能獨(dú)立思考或有時(shí)間合作交流，創(chuàng)造更多平等作答的機(jī)會(huì)。

（3）課末有效反思與及時(shí)評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，有效反思能促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)，積極的評(píng)價(jià)能激發(fā)人不斷進(jìn)步。如在數(shù)學(xué)課堂中，為了使更多學(xué)生能夠積極思考問(wèn)題，自信地舉手作答，每節(jié)課末，筆者都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)：這節(jié)課你認(rèn)真思考了嗎？你舉手發(fā)言了嗎？你回答了幾個(gè)問(wèn)題？并對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的同桌或小組中課堂表現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，最后再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)能夠積極思考的學(xué)困生及課堂上能提出創(chuàng)新想法的學(xué)生，分別予以“進(jìn)步小標(biāo)兵”和“創(chuàng)意小標(biāo)兵”的稱號(hào)。在教師與同學(xué)的鼓勵(lì)下，課堂的提問(wèn)作答呈現(xiàn)出均衡與繁榮的景象，有更多學(xué)生愿意主動(dòng)回答問(wèn)題，教師也會(huì)特別關(guān)注沒(méi)有作答過(guò)的學(xué)生，努力讓全體學(xué)生參與。

3.變換教師講課與課桌的位置

“秧田式”是目前班級(jí)授課制情況下，最普遍的座位編排方式。為了使每個(gè)學(xué)生受到關(guān)注及提問(wèn)機(jī)會(huì)平等，教師應(yīng)采取有效措施，提高學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

（1）定時(shí)調(diào)換座位。其一，要嚴(yán)格制止按學(xué)習(xí)成績(jī)編排座位的做法，要了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，如身高、視力、性格、學(xué)習(xí)能力等因素，然后將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生、性格外向與內(nèi)向的學(xué)生安排在一起。這樣就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于各自的發(fā)展。其二，大組與大組的位置每?jī)芍苓M(jìn)行一次調(diào)換，既有利于學(xué)生視力的保護(hù)，也有利于教師均等地關(guān)注每一位學(xué)生。

（2）改變課桌的擺放形式?？筛鶕?jù)不同的教學(xué)要求將座位編排成矩形，教師在中間。如教學(xué)“數(shù)學(xué)好玩”中的活動(dòng)課程時(shí)，筆者就采用這種排列方式。因?yàn)檫@樣的座位排列更便于師生之間的交流，并從空間上縮短師生的距離，有利于形成平等、合作的師生關(guān)系，使學(xué)生更加自然、從容地回答問(wèn)題。

（3）變換教師講課時(shí)的位置。教師如果整節(jié)課都在黑板前走動(dòng)，就會(huì)冷落教室中間與后面的學(xué)生，久而久之，不利于這些學(xué)生的發(fā)展。為了提升學(xué)生的注意力，使全體學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)根據(jù)需要及時(shí)變換自己講課時(shí)站立的位置，在教室的前、中、后各處適時(shí)地走動(dòng)。

由于影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師提問(wèn)公平性的因素是多元的，且教師個(gè)體也存在著主