2023年關(guān)于歷史的教學(xué)反思

2023年關(guān)于歷史的教學(xué)反思關(guān)于歷史的教學(xué)反思1

新課改在全國如火如荼地開展起來，引起了巨大反響，成果顯著。我市初中在新課程試驗中已積累了大量的珍貴閱歷，中學(xué)新課程改革也即將在全省推行。說實話，在中學(xué)課改方面，我們都沒有實踐閱歷，但在對初中課改的不斷探討、總結(jié)以及對其他省市中學(xué)課改的學(xué)習(xí)借鑒中，本人深深感受到了新課程改革相對與傳統(tǒng)教學(xué)的巨大優(yōu)勢，但在新課程的實踐中，本人也發(fā)覺了一些問題，尤其是在由傳統(tǒng)歷史教學(xué)向新課程轉(zhuǎn)變過程中，如何處理好傳統(tǒng)歷史教學(xué)與新課改的關(guān)系上尤為突出。本人就此發(fā)表一些個人觀點。

一、教學(xué)理念：由傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾吕砟?，是實踐新課改的前提

新課程終歸起步不久，很多老師對新課程了解的并不多，即便是在課改區(qū)，一些老師也只是被動地參加。我想，我們老師假如還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念來參加新課改，將是很危急的。長期以來，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們習(xí)慣于從老師的角度去視察教學(xué)的實際問題，把老師看作是教學(xué)這個舞臺上的主角。評課也大多從老師的“教”這方面動身，應(yīng)當(dāng)說，“教”的如何的確是我們老師基本功的重要體現(xiàn)，但時代的發(fā)展須要我們換一種角度來看問題，詳細(xì)地說，就是要從老師教得如何這一角度，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)得如何的角度上來，這就要求教化工作者依據(jù)社會長遠(yuǎn)發(fā)展的須要，以全面提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為宗旨，著眼于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、思維實力、創(chuàng)新意識和實踐實力。學(xué)校教化的目標(biāo)，是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，不僅學(xué)會了學(xué)問、更重要的是要學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會生存、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會交往、學(xué)會審美等。在當(dāng)前大力提倡新課改的大背景下，我們的老師在思索自己的工作時，我覺得應(yīng)當(dāng)完成以下理念的轉(zhuǎn)變：第一，我們的教化教學(xué)絕不能把學(xué)生分成三六九等，有選擇地重點培育一部分學(xué)生，而要面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生都能得到發(fā)展；其次，我們的教化教學(xué)絕不能僅僅著眼于學(xué)生歷史學(xué)問的培育，而要著眼于學(xué)問、實力、思想、道德、情意、看法、價值觀等，促進(jìn)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展；第三，我們的`教化教學(xué)絕不能施行“標(biāo)準(zhǔn)化”教化，讓全部的學(xué)生按同一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到同一目標(biāo)，而要敬重學(xué)生特性發(fā)展的特點，要以培育學(xué)生的實踐實力、創(chuàng)新精神為核心；第四，我們的教化教學(xué)絕不能不僅僅是為了考試、升學(xué)以及就業(yè)，而要著眼于學(xué)生的終身發(fā)展。教化是不能急功近利的，否則，我們將要付出沉重的代價。

歷史學(xué)科是一門人文學(xué)科，它對培育學(xué)生的人文素養(yǎng)有著其他學(xué)科不行替代的優(yōu)勢。假如我們老師能在教學(xué)理念上由過去的以學(xué)問為核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楹诵?，那么，我們的新課改實施起來就會順當(dāng)?shù)亩唷?/p>

二、課堂教學(xué)：借鑒傳統(tǒng)，開拓創(chuàng)新，是實踐新課改的保障

我們老師樹立了全新的教學(xué)理念后，應(yīng)當(dāng)有創(chuàng)新思維來組織我們的教學(xué)活動，終歸教化的主體是學(xué)生，即使老師的理念再新，假如無法將其運用到我們的教學(xué)活動中，無法真正使我們的學(xué)生受益，那么新課改就會如同紙上談兵，名存實亡。

筆者在聽取了我市一些新課程觀摩課和在山東工作的一些摯友的反饋狀況來看，有三類狀況應(yīng)引起我們的高度重視：

第一類，表面熱喧鬧鬧，實則空洞無物。新課改的精髓，是讓學(xué)生盡可能多地參加，在參加中思索，在思索中獨立，在獨立中創(chuàng)新。但是，學(xué)生的參加性決不能簡潔化、膚淺化甚至庸俗化。比如老師的講解雖然是傳統(tǒng)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，但在引導(dǎo)學(xué)生駕馭教學(xué)內(nèi)容方面仍舊有著其不行否認(rèn)的優(yōu)勢，即便是在發(fā)達(dá)國家，它也始終被廣泛應(yīng)用。但在我們一些課改區(qū)，好像只有老師講的越少甚至不講，才越能體現(xiàn)新課程的新理念。有的學(xué)校甚至還硬性規(guī)定每一堂課只能講十五分鐘甚至更少。還有的完全將一切放給學(xué)生，不切實際地強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)了任何內(nèi)容的教學(xué)都讓學(xué)生唱主角、老師做陪襯的局面。課堂要有肯定的表演，但得適度。有人主見，要讓學(xué)生在嬉戲中學(xué)習(xí)，但是，犧牲了基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)必定是膚淺的。對“新課標(biāo)”下的教學(xué)改革進(jìn)行各種各樣的探究與嘗試，是無可厚非的，然而一旦做過了頭，總讓人擔(dān)憂又會從一個極端走向了另一個極端，將原來提倡百花齊放、張揚特性的“新課改”引到甚至是逼到了另外一條死胡同——從一種僵死的模式引入到另一種僵死的模式。這里須要申明的是，本人絕非新課改的頑固派，假如學(xué)生的表演恰到好處，又能真正讓學(xué)生學(xué)到東西，我是舉雙手贊成的，比如我市公開課中出現(xiàn)的學(xué)生以戰(zhàn)地記者采訪方式表現(xiàn)二戰(zhàn)歷史和一些戲劇表演就很勝利。

其次類，你來我“做課”，你走我“上課”。山東的一位摯友告知我，在他們區(qū)里，區(qū)教研員是常常到學(xué)校聽課的，而教研員對課的指導(dǎo)一貫強(qiáng)調(diào)“少講，甚至不講，把時間留給學(xué)生”。因此，只要有教研員聽課，老師們一節(jié)課一般只講十幾分鐘，其余時間放給學(xué)生去發(fā)揮。但是，“假如沒有人聽課，我們還是按老方法來上課，否則的話，一堂課總是表演來表演去，花招不少，學(xué)生根本學(xué)不到東西怎么辦？”其實，在我們身邊，有人聽課，就舍命“排練”，平常則又我行我素的老師并不在少數(shù)。向這種游走于傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)之間的做法，很無奈，也很悲傷。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思2

這學(xué)期我教初一歷史，用的是北師大版的教材，第一單元的課程已經(jīng)結(jié)束，反思如下：歷史對于學(xué)生來說，是抽象的，尤其是初一的學(xué)生，只有使之形象化，才簡單讓學(xué)生理解。

在初中歷史教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這種狀況：當(dāng)老師在講臺上滔滔不絕的時候，坐在下面的學(xué)生卻沒有應(yīng)有的主動性，或者埋頭寫作業(yè)，或者昏昏欲睡，究其緣由，并不是學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史沒有愛好，而是老師忽視了學(xué)生在教學(xué)上的參加性和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神。今日，初中教學(xué)正處在新課程改革的背景下，在不斷進(jìn)行著教化改革的嘗試，那么，大膽解放思想，突破應(yīng)試教化和傳統(tǒng)教化模式的束縛，健全以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)形成主動主動的學(xué)習(xí)看法，使獲得基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程，以培育個體自學(xué)與創(chuàng)新實力為宗旨的歷史教學(xué)模式，是新課程背景下中學(xué)歷史課堂教學(xué)改革的方向。

初一歷史教學(xué)主要講解并描述是中國古代史的內(nèi)容，時間間隔長，學(xué)生了解不多，尤其是其中中一些古文材料，初一學(xué)生的實力看不懂，在以往的教學(xué)中許多時候都是老師“一言堂”，這其中古人的思想問題的教學(xué)更是很多老師的難題，講深了學(xué)生不易理解，講淺了學(xué)生沒有駕馭。所以在教學(xué)思想問題時更須要老師敏捷應(yīng)用教材，結(jié)合背景材料，最好能應(yīng)用計算機(jī)課件，主動創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生能夠參加到教學(xué)過程中，提起學(xué)生的愛好，使他們主動學(xué)習(xí)。

我發(fā)覺造成學(xué)生丟失學(xué)習(xí)愛好的緣由主要有以下幾點：（1）老師沒有賜予學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏必要的勝利激勵；（2）老師在教學(xué)設(shè)計中缺少懸念和情景，沒有找到學(xué)生感愛好的歷史問題，讓他們進(jìn)行分析與探究；（3）不能敏捷運用教材，缺乏培育學(xué)生自學(xué)精神和創(chuàng)新精神的.教學(xué)設(shè)計；（4）課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，培育學(xué)生搜集和處理信息的實力、獲得新學(xué)問的實力、分析和解決問題的實力以及溝通與合作的實力體現(xiàn)不夠。

作為教化者應(yīng)當(dāng)駕馭學(xué)生在教學(xué)過程中的心理動向，學(xué)生的思維活動很簡單受外界環(huán)境的影響，在他們對所學(xué)內(nèi)容愛好不大時，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)，受到壓抑時，便處于抑制狀態(tài)。相反，熱情的學(xué)習(xí)氛圍會使學(xué)生主動地投入到教學(xué)過程中去，思維活動也會處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)愛好將得到極為充分的激發(fā)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍的課堂氣氛使師生對所教、所學(xué)的學(xué)問都會產(chǎn)生極大的熱忱和愛好，而讓學(xué)生主動參加，在教學(xué)中扮演重要的角色是調(diào)動學(xué)生主動性，達(dá)到這一狀態(tài)的有效手段。

因此，在課堂教學(xué)中，老師作為課堂的指導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點，通過奇妙新奇的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一些主動有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生扮演主角，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，才能激活課堂氣氛。因此教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好極強(qiáng)，在下課以后，學(xué)生都還在爭辯課堂上的問題，并且紛紛向我反映最喜愛上歷史課，喜愛這樣的教學(xué)模式，達(dá)到了新課改要求的讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的目的，大大激發(fā)了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)歷史的愛好。很長時間以來，歷史教學(xué)中就存在學(xué)生學(xué)習(xí)愛好性的問題，事實上是我們被舊的教學(xué)模式所束縛，不敢創(chuàng)新，不信任學(xué)生的實力，不敢大膽開拓，沒有相識要使學(xué)生能夠具備終身學(xué)習(xí)的實力，關(guān)鍵就是要讓他們有對學(xué)習(xí)的愛好，假如在教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，活躍輕松的課堂氛圍，無疑于使學(xué)生在成長中先行失??！

關(guān)于歷史的教學(xué)反思3

本單元敘述人類從產(chǎn)生到公元1500年這一時段區(qū)域文明發(fā)生、發(fā)展和衰落的歷史，分為上古、中古兩個階段，涉及了大河流域出現(xiàn)的四大文明古國和地中海區(qū)域出現(xiàn)的希臘、羅馬文明等好玩內(nèi)容。因此，通過圖片及相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的愛好。通過講故事的方式講解并描述希波斗爭和亞歷山大東征等歷史事實，增加課堂的生動性。通過學(xué)生和老師搜集相關(guān)資料，學(xué)生領(lǐng)會到世界文明的文學(xué)藝術(shù)的精華，明白三大宗教對世界文明史發(fā)展的影響，培育學(xué)生搜集和分析資料的實力，從而培育了學(xué)生正確的'人生觀、價值觀和審美觀。

本單元涉及雅典民主政治等較抽象的概念，學(xué)生通過小組合作探討、互動釋疑突破本單元重難點，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問和學(xué)習(xí)歷史的愛好。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思4

平邑之行后上的展示課，真真體會到古人的話是句真理：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。不上不知道，一上，馬腳百出!

下面先就這一節(jié)課談?wù)勎业脑O(shè)計思路。本節(jié)課正好是期末復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，所以上課之前，我先給同學(xué)們樹立了考試復(fù)習(xí)的自信與信念。然后，讓同學(xué)們自己背誦(我認(rèn)為這是最基本的一個環(huán)節(jié))、完后相互檢查，這一過程大約持續(xù)了20分鐘。接下來請了3位同學(xué)分別講解并描述這3課須要留意的一些問題(并帶有對學(xué)生的復(fù)習(xí)檢查)，她們的自信與課外拓展是我所不能及的。接著就是對同步上面的練習(xí)加以鞏固，最終是反思收獲(學(xué)生不僅收獲了學(xué)問，還總結(jié)了復(fù)習(xí)的`一些技巧，如前后聯(lián)系，和做題應(yīng)留意的一些問題)。

一節(jié)課下來，看似很滑溜，但也暴露出了一些問題：學(xué)生在提問與展示時，沒有體現(xiàn)弱者優(yōu)先、機(jī)會均等的原則;在練習(xí)鞏固時，直擊中考會更有高度，等等諸多問題。這些問題在以后的課堂中會漸漸地改正與完善，我的目標(biāo)是爭取讓每組的8號達(dá)到這3位同學(xué)的水平，那樣就實現(xiàn)了共產(chǎn)主義了。所以，革命尚未勝利，我仍須接著努力!

關(guān)于歷史的教學(xué)反思5

今日在高一（12）班上課時，氣氛比較沉悶，提到分封制、宗法制這些歷史概念時，學(xué)生對相關(guān)的學(xué)問點及內(nèi)涵很生疏。比如分封制下周天子和諸侯聯(lián)系的紐帶是什么，分封制和宗法制究竟存在怎樣的關(guān)系，學(xué)生反應(yīng)遲鈍，表情木然。及至后來用PPT展示秦統(tǒng)一的過程時，學(xué)生也只是機(jī)械地比照著屏幕作一些記錄。

課后，我細(xì)致分析了緣由，究竟是什么因素造成了課堂的沉悶以及師生互動的削減呢？這堂課支配在上午第一節(jié)，也是我新課的第一節(jié)課；課堂設(shè)計中或許是過高地估計了學(xué)生的基礎(chǔ)和實力，設(shè)計的問題理解要求高，給學(xué)生的鋪墊性學(xué)問太少，造成學(xué)生思維難以跟上課堂節(jié)奏；這幾天，翻了幾本教學(xué)理論書籍，書中提到課堂目標(biāo)的制定肯定要以學(xué)生為中心，學(xué)生是不是發(fā)展了是推斷教學(xué)成敗的關(guān)鍵，看來，我更多的是關(guān)注了我如何去上課，而沒有從學(xué)生的角度去設(shè)計課堂，包括多媒體課件的運用，也成為裝飾門面的做法，課件中堆砌了過多的學(xué)問點體系和大量的史料及圖片，上課時更多地是在展示課件，學(xué)生是不是有愛好，是不是接受和消化了，則關(guān)注得太少。其實我還是充分地打算這節(jié)課的，但課堂瞬息萬變，看來預(yù)先設(shè)計好教案，并不意味著萬事大吉，課堂是生成性的，依據(jù)學(xué)生和環(huán)境改變敏捷調(diào)整課堂設(shè)計應(yīng)是我下面著重要做的一件事。

適合的就是最好的，上課也是這樣的，講的學(xué)問點，引用的材料肯定要結(jié)合學(xué)生實際，學(xué)生聽得懂，并且因為你上課有生成性學(xué)問出現(xiàn)，有啟發(fā)，這課就是勝利的，你的教學(xué)就是有效性教學(xué)。

今日在高一（7）班上課時，這種體會頗深。課的題目是《君主專制政體的演進(jìn)和強(qiáng)化》，首先分析題目，讓學(xué)生對本課結(jié)構(gòu)有一個總體性的相識。

師：課文各子目與課題存在怎樣內(nèi)在的'聯(lián)系？

生：法令出一敘述了君主專制政體的建立及逐步完備。

（我補充了古代官僚體制所要遵循的基本原則，即維護(hù)皇權(quán)，皇權(quán)至高無上。自我感覺這樣設(shè)計還是有必要的。）

師：君權(quán)與相權(quán)這一目與課文主題又有什么關(guān)系呢？

生：君權(quán)與相權(quán)斗爭的結(jié)果是皇權(quán)越來越大，君主專制政體欲來欲強(qiáng)化。

可是對于選官制度和地方行政制度和主題的關(guān)系，叫起來的幾個學(xué)生都不能闡述，呆站在那里。

思索后，才明白高一學(xué)生終歸是從初中才上來的，并且初中歷史邊緣化已是普遍化現(xiàn)象，因此，提問要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)。在這里，可以試著把明顯的聯(lián)系讓學(xué)生回答，而理解難度較大的則通過老師通俗講解讓學(xué)生明白。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思6

開放的課堂，要有開放的思維；開放的思維離不開老師的才智引導(dǎo)；老師的引導(dǎo)，離不開生活中一些淺顯的例子。歷史不能遠(yuǎn)離生活，用生活中的事例引導(dǎo)，讓歷史不再那么遙遠(yuǎn)。于是，我在教學(xué)生學(xué)習(xí)1949年的第一屆中國政治協(xié)商會議時，就可以聯(lián)系今日我們熟知的.“政協(xié)”會議的召開，但是今日我們所說的政協(xié)是指中國人民的愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線，而第一屆中國人民政治協(xié)商會議頒布的《共同綱領(lǐng)》則起臨時法律的作用，要求學(xué)生理解、區(qū)分。再如，學(xué)習(xí)1954年召開的第一屆全國人民代表會議，可與今年即將召開的第十二屆全國人民代表大會聯(lián)系，今日發(fā)生的事就有可能成為明天的歷史，這就拉近了歷史與現(xiàn)實的距離，這樣做，每節(jié)課都會帶給我們新的收獲。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思7

１、劃分小組，綻開合作與竟?fàn)帯?/p>

自主學(xué)習(xí)的成果須要比較，出現(xiàn)的問題須要解決，沒有學(xué)習(xí)小組，就缺乏向前推動的平臺。前邊講的“給歷史人物制作名片、簡介，對歷史事務(wù)進(jìn)行新聞報道，以目擊者身份講解并描述事務(wù)，或?qū)v史場景進(jìn)行模擬表演，雖然能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，但學(xué)生個人的實力有限，必需發(fā)揮合作的`作用，為此須要劃分學(xué)習(xí)小組。而小組之間的成果展示，能激發(fā)學(xué)生的對抗心理，使課堂氣氛活躍起來。所以劃分學(xué)習(xí)小組是合理的、適時的。

在劃分學(xué)習(xí)小組時，應(yīng)留意學(xué)生實力、性格及相互之間的關(guān)系等狀況。

２、充分利用多媒體制作課件。

多媒體為我們供應(yīng)了巨大的便利，應(yīng)充分利用多媒體，把上課的目標(biāo)、重點、須要投放的照片、漫畫、視頻，須要表演的場景、須要探討的問題、練習(xí)、提示、供參考的答案等通過合理編排，形成一個完整導(dǎo)引的環(huán)節(jié)。

3、老師組織起呈轉(zhuǎn)合，設(shè)計好過渡語。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思8

通過這次“走進(jìn)生本高效課堂”的學(xué)習(xí)，如何建立生本高效的課堂教學(xué)成了我下一步的教學(xué)工作的探討重點。在今后的課堂教學(xué)中，一要全面落實課程方案，進(jìn)一步提高課程實施水平，仔細(xì)落實教學(xué)安排；二要加強(qiáng)理論業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，注意積累，切實提升個人素養(yǎng)；三要仔細(xì)真正落實學(xué)生主體地位，為構(gòu)建高效課堂供應(yīng)支撐。

前蘇聯(lián)教化家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的教化，才是真正的教化”。現(xiàn)代教化家魏書生也說過：“教給真理，不如培育學(xué)生發(fā)覺真理的實力；教給學(xué)問，不如教會學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的方法?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：我們必需從學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展角度來諦視探討學(xué)科教學(xué)，構(gòu)建切實有效的課堂教學(xué)模式……基于以上相識，如何進(jìn)一步提高課堂的實效性，使學(xué)生真正成為課堂的主子，積淀更深厚的歷史學(xué)問，為他們以后的終身發(fā)展奠基。

在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為自己還存在著很多問題，其中一個就是如何在課堂中讓學(xué)生真正的參加進(jìn)來。

實踐證明，學(xué)生參加課堂教學(xué)的主動性，參加的深度與廣度，干脆影響著課堂教學(xué)的效果。專家的觀點是：“應(yīng)當(dāng)說，站起來發(fā)言是參加，但從表面上看，是一種行為的參加，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個問題的基礎(chǔ)之上，每一個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思索；要看參加是不是主動、主動，是不是學(xué)生的自我須要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿意于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨立的思索?！?/p>

回想自己的課堂，學(xué)生只是在進(jìn)行著簡潔的問答式，一問一答，似乎忙得不亦樂乎，但事實上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)；課表面上看熱喧鬧鬧，學(xué)生亦能精確地回答老師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；表面上看是師生互動，事實上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同自己事先設(shè)計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，這是一個特別值得留意的問題。

那么，怎樣調(diào)動學(xué)生的“思維參加”呢？專家認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情景，奇妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，老師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會，讓他們探討、質(zhì)疑、溝通，圍繞某一個問題綻開辯論。老師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生時間和權(quán)利，讓學(xué)生充分進(jìn)行思索，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。條件具備了，學(xué)生自然就會興奮，參加的主動性就會高起來，參加度也會大大提高。只有主動、主動、興奮地參加學(xué)習(xí)過程，個體才能得到發(fā)展。

在今后的教學(xué)中，針對專家的看法，我調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我打算起先著手進(jìn)行變更，我主要實行了下列的教學(xué)對策：

第一，抓好自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。老師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的'事，必需在推動課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動老師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式，以逐步消退由于老師講得過多、學(xué)生參加過少而導(dǎo)致的靠大量課后時間來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、看法、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

其次，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。在許多狀況下，課堂的低效是由老師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與探討不足所造成的，而老師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭實力，課堂駕馭實力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。課前仔細(xì)鉆研教材，精確把握教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的實際狀況設(shè)計好問題。每個小問題我向?qū)W生提出的要求都特別簡潔明確，只要是結(jié)合生活實際有所發(fā)覺、有所收獲，并能說出緣由，我都賜予確定和表揚。使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便情愿去做。

第三，抓好平常備課中的備學(xué)生問題。不少老師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。假如老師不去探討學(xué)生對所教內(nèi)容的駕馭狀況，不去探討學(xué)生的個體差異，一切從本本動身，課堂教學(xué)的實效性就會大打折扣，課

堂教學(xué)的高效更無從談起。關(guān)注全部學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參加度。我在學(xué)生學(xué)習(xí)小組探討的時候，時常走到不愛發(fā)言學(xué)生的身旁，多激勵他們在小組中英勇發(fā)言。剛好激勵，增加學(xué)生的自信念。在共同的全班性學(xué)習(xí)溝通中，我更關(guān)注不發(fā)表自己獨到見解學(xué)生的參加度，假如哪個小組中的這些學(xué)生發(fā)言了，無論對與錯，我都讓全班同學(xué)用熱忱的、激勵的掌聲激勵。使他們體會到被關(guān)注的歡樂。

第四，探討和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我經(jīng)常發(fā)覺老師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，老師的許多提問耽擱了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，老師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必需注意對課堂提問的探討，所提的問題必需是有價值的、有啟發(fā)性的、有肯定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必需遵循按部就班的原則。

第五，加強(qiáng)對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的老師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思索，就立刻要求其回答，這樣不僅奢侈了學(xué)生課堂思索的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴(yán)峻影響了課堂教學(xué)的效率。有的老師讓學(xué)生探討、溝通、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與溝通，課堂組織松散，時間利用率低。有的老師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白老師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了老師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生肯定的思索時間和思維空間，要削減“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。老師的“教”要敏捷。生本教化在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求老師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，敏捷支配適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。假如我們在教學(xué)中總是被所定的“安排”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實際學(xué)習(xí)狀況而見機(jī)行事，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在詳細(xì)的教學(xué)實踐中，我們應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，適時調(diào)整自己的安排，學(xué)生不簡單理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點兒，支配多些時間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主動性。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思9

《三國鼎立》一課的教學(xué)內(nèi)容多，范圍廣，假如四平八穩(wěn)，重點就不會突出。所以，我對教學(xué)內(nèi)容有所取舍，“諸葛亮治蜀”這個問題放到了下一節(jié)課；我確定的教學(xué)重點是充溢沖突、歷史上有爭議的曹操這個歷史人物，難點是如何正確評價曹操。本課涉及了官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)，這兩次戰(zhàn)役都與曹操有關(guān)，都是中國歷史上以少勝多的聞名戰(zhàn)例；同時也是教會學(xué)生分析斗爭輸贏因素的極好例子。學(xué)生對有關(guān)斗爭題材的內(nèi)容，特殊是戰(zhàn)例比較感愛好，所以我在教學(xué)中把重點放在分析斗爭成敗的因素上，從而使學(xué)生能夠正確評價曹操這個歷史人物。

要引導(dǎo)學(xué)生對斗爭輸贏因素的分析，重要的前提是學(xué)生要讀懂課文，駕馭更多的材料。引入新課之后，我要求學(xué)生閱讀第一個問題“官渡之戰(zhàn)”的內(nèi)容，并提出從背景、時間、地點、交戰(zhàn)雙方、經(jīng)過、結(jié)果等方面去把握官渡之戰(zhàn)，將此內(nèi)容進(jìn)行了板書。并特殊要求學(xué)生把課本小字的內(nèi)容也仔細(xì)閱讀。在七·三班上課時，我干脆要學(xué)生講一講斗爭的背景，也就是在什么狀況下發(fā)生的斗爭？從學(xué)生對問題的回答狀況來看，學(xué)生對斗爭背景的理解還比較有難度；學(xué)生在回答這個問題時，不夠簡潔或不得要領(lǐng)。看到這樣的狀況，我在七·二班的教學(xué)中，變更了處理這個問題的方法，學(xué)生在看書以后，我設(shè)計了如下幾個問題：

（1）東漢末年，黃河流域的軍閥主要有哪兩個？誰的勢力更為強(qiáng)大？為什么？

（2）曹操為發(fā)展自己的勢力在政治和經(jīng)濟(jì)上實行了什么樣的措施？

（3）官渡之戰(zhàn)是誰發(fā)動的？目的是什么？當(dāng)學(xué)生弄清晰這三個問題后，就解決了官渡之戰(zhàn)的背景問題。也在肯定程度上解決了曹操戰(zhàn)勝袁紹的因素。

然后讓學(xué)生思索為什么會有如此意想不到的結(jié)果？學(xué)生進(jìn)行充分探討，學(xué)生代表主動發(fā)言。學(xué)生們說到了這些緣由：袁紹傲慢輕敵，不接受謀士的建議，導(dǎo)致謀士棄他而去；曹操“挾天子以令諸侯”政治上占有優(yōu)勢；招募流民墾荒，組織兵士耕田，經(jīng)濟(jì)實力增加；重視人才，擅長用人，接受謀士策略，制定了正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生發(fā)言后，我剛好進(jìn)行總結(jié)，指出：確定斗爭輸贏的因素主要有：雙方實力的對比；指揮者的素養(yǎng)；民心的向背；戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)；斗爭的性質(zhì)等等。在分析這些緣由時，可將雙方進(jìn)行對比。斗爭輸贏不是僅取決于人多糧多，軍事的裝備和軍事的'技術(shù)，更重要的是綜合實力的對比，包括政治、經(jīng)濟(jì)、人心、謀略等。這樣，學(xué)生便能夠深刻了解、相識曹操了。

有了這個鋪墊，同學(xué)們在學(xué)習(xí)其次個問題“赤壁之戰(zhàn)”中就顯得輕松自如，比較簡單，課堂氣氛更活躍了。我們只用了較少的時間，教學(xué)效率也大大提高了。學(xué)生在分析兩次斗爭中曹操的一成一敗、一得一失中充分相識和了解了曹操，為正確評價曹操奠定基礎(chǔ)；同時，也突破了本課的難點。

在新一輪課程改革中，衡量一節(jié)課是否勝利的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得不再是教給學(xué)生多少歷史學(xué)問，而是能否激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱忱，學(xué)生能否駕馭學(xué)習(xí)歷史的方法。因為愛好和實力，要比學(xué)問本身重要的多，這就是我們常說的“授人以魚，不如授人以漁?！蔽艺J(rèn)為，教會學(xué)生閱讀課文和分析問題的方法，提高學(xué)生閱讀課文和分析問題的實力是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵一步。

新教材供應(yīng)給我許多新的教學(xué)理念，新的教學(xué)理念須要我在教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)化為詳細(xì)的教學(xué)行為，教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是基于作為歷史老師的我如何理解當(dāng)今的歷史教學(xué)。我深知自己做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我會接著努力，不斷充溢和提高自己。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思10

歷史老師要有扎實的基本功，應(yīng)具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)問和完善的學(xué)問結(jié)構(gòu)。要常常對自己的.教學(xué)進(jìn)行反思，總結(jié)每節(jié)課的'得失，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在形式多樣的教學(xué)中輕松開心的學(xué)習(xí)。在本課學(xué)習(xí)中，我嘗試了識圖記憶法。識圖記憶法即通過看圖、填圖、用圖來記憶歷史學(xué)問。這就要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用所學(xué)學(xué)問對圖表所反映的歷史現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)的分析。如下圖：

可以感受中國承辦亞太經(jīng)合組織會議的意義，以及加入WTO等外交成果，這一重大活動的開展干脆推動了我國現(xiàn)代化建設(shè)和統(tǒng)一大業(yè)的進(jìn)展，同時也有利于維護(hù)世界和平。

實踐證明，《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課組織的還不錯，教學(xué)效果很好。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思11

堅持不懈力爭上游——課堂落實之感想

許多小孩子都喜愛玩一種撲克“爭上游”，雖然是一種消遣，但是自始至終也會很仔細(xì)的出每一張撲克，很簡潔―――緣由就是想爭“上游”，回想我們的課堂何嘗不是一次“爭上游”呢?

我們的小組學(xué)習(xí)，組與組之間可以看作個體與個體之間的較量，在預(yù)學(xué)中，我為了提高效率，10多分鐘的預(yù)習(xí)緊跟著一個檢測，每個小組都會盡其所能的去力爭“上游”，可是接下來的環(huán)節(jié)沒有了檢測，學(xué)生似乎有些松懈，所以新課結(jié)束后，在幾分鐘的鞏固緊跟著一個抽測，那么學(xué)生在前面的任何一個環(huán)節(jié)都不敢懈怠，學(xué)生的思維不會在中途“退場”或“偷懶”，這樣我們所追求的高效肯定會有一個新的突破。

或許，一起先有些學(xué)生在某些環(huán)節(jié)上有些被動，但是我們在實踐中漸漸的變?yōu)橐环N規(guī)范行為，或許磨練了他們的毅力，成為了一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)的過程豈不是成為了一個歡樂的過程?

課堂學(xué)問的落實——從點滴做起

我常常聽到有老師說九年級的學(xué)生基礎(chǔ)如何的差，學(xué)生如何如何的不學(xué)習(xí)，如何如何的不良習(xí)慣，但是從昨天聽王曉春的課中讓我想到了許多···

的確，不同的年級以及各個學(xué)生之間是有差異的，所以才有了我們課堂中的因材施教與分層教學(xué)，對于學(xué)問的落實我們也是分層做起。猶如王老師的課中，從最基本的`抓起，學(xué)困生給以最簡潔的問題，然后在問題的拓展中(和此題中相關(guān)聯(lián)的學(xué)問)讓中等生去解決，對于綜合性較強(qiáng)的問題讓優(yōu)等生去完成，這樣，學(xué)困生應(yīng)當(dāng)能完成他們的任務(wù)，從而增長了他們的自信，有了自信才會有愛好，那么我們的課堂還能“動”不起來?還能沒有效果?從學(xué)生的抽測中也證明了這一點，平常最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生做的很好，并且書寫特別規(guī)范，這也是我們課堂中應(yīng)當(dāng)落實的吧?

由此我們老師在抓落實的時候，可以從某一個側(cè)面、某一個環(huán)節(jié)等等去落實，不肯定讓每一個學(xué)生有一個質(zhì)的飛躍，只有量積攢的多了，時間久了，學(xué)生會總結(jié)、反思，或許就會變?yōu)橘|(zhì)的飛躍吧。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思12

曾記《學(xué)記》中有這樣一句話“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長”。教化學(xué)家波斯納也提出了“閱歷+反思=成長”的公式，明確強(qiáng)調(diào)了反思的作用。

老師教完一堂課，定有自己的感受感悟、感想感嘆，若能對此進(jìn)行簡要的歸納整理，撰寫“教學(xué)反思”，則能幫我們接受課堂所反饋的信息，克服教學(xué)中的干擾因素則有助于找出教學(xué)過程中的勝利和不足之處為教學(xué)供應(yīng)牢靠依據(jù)，也有助于加深對教材的理解和教學(xué)改革的力度。能促進(jìn)我們老師自己的教學(xué)實力、教學(xué)水平的提高。

誠然，教學(xué)反思的作用人人皆知————它是老師再次備課的必要補充、是老師積累教學(xué)閱歷的好方法、是老師提高教學(xué)水平的有效途徑，更主要的是：教學(xué)反思的內(nèi)容有哪些呢？怎樣撰寫教學(xué)反思、提高教學(xué)實力呢？本人認(rèn)為主要在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個方面，以教促學(xué)，以學(xué)促教，二者相互促進(jìn)、提高授課的時間內(nèi)容支配得當(dāng)

一、首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。要使學(xué)生感知歷史，首先就要狠抓基礎(chǔ)學(xué)問，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維實力的關(guān)系。

其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。歷史所反映的是整個人類社會發(fā)展的過程，在這一過程中，紛繁困難的歷史人物、歷史事務(wù)、歷史現(xiàn)象等等之間彼此并不是孤立的，都有著某種必定的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中只有縱向貫穿、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能相識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨

二、記教學(xué)過程中的“亮點”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，陶冶學(xué)生情操，歷史情境教學(xué)就是老師運用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學(xué)生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學(xué)環(huán)境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學(xué)生的留意，使學(xué)生身臨其境，并在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。如在教學(xué)《太平天國運動》一課的天朝田畝制度中，老師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農(nóng)夫談《天朝田畝制度》，把農(nóng)夫獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師的.平鋪直述。

三、記教學(xué)過程中的“敗筆，智者千慮，必有一失“，一堂課中，無論設(shè)計多完善，也會有疏漏，無論教學(xué)多么勝利，也難免有失誤之舉。假如每節(jié)課后，老師都能對自己或別人的課仔細(xì)進(jìn)行反思、探究和剖析，并探討解決問題的方法，采納多種形式進(jìn)行補救，取長補短，以避開在以后的教學(xué)中重蹈覆轍。

四、以學(xué)生為主體，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家發(fā)展的不竭動力。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)建性人格。在課堂上，老師應(yīng)敬重、信任每一個學(xué)生，激勵學(xué)生主動思索、質(zhì)疑問難、大膽發(fā)表?？傊贿M(jìn)行教學(xué)反思，以后再叫這部分就只能是老方法的簡潔重復(fù)。老師教學(xué)水平就會恒久停留在原來基礎(chǔ)之上，實踐證明：反思教學(xué)中的得、失、，疑能使我們以后的教學(xué)揚長避短，常教常新，不斷進(jìn)步，積累教學(xué)閱歷，提高教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思13

本學(xué)期以來，面對前教學(xué)工作和月考成果，心中有不少感慨。新課改的目的在于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實力和合作溝通實力，通過自我感悟達(dá)到思想教化的目的，回顧教學(xué)工作和考試中反映出來的問題，覺得在教學(xué)工作中還存在不少問題須要進(jìn)一步改進(jìn)。

一、在平常的教學(xué)工作中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求不好.

初一學(xué)生，自我約束力、閱讀實力不強(qiáng)，讓學(xué)生自讀課文找重點學(xué)問，總覺得太奢侈時間，須要非常鐘左右，而且重點找不準(zhǔn)，在書中亂畫，在自學(xué)完后，不知道記憶重點學(xué)問，有時一節(jié)課學(xué)習(xí)效果太差。所以有時干脆放棄學(xué)生自學(xué)這一環(huán)節(jié)，該用傳統(tǒng)的老方法，結(jié)果學(xué)生的自學(xué)實力沒有得到熬煉，影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

二、對學(xué)生實力培育沒有很好地重視。

實力應(yīng)是學(xué)生在充分思索探討的.基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立的思索歸納經(jīng)過長時期的培育訓(xùn)練才能形成的，限于在課堂上時間緊任務(wù)重這一現(xiàn)實，沒有足夠的時間與培育訓(xùn)練，使學(xué)生在考試時面對一些考察實力的題目上，學(xué)生應(yīng)考實力差，得分不高。

三、對基礎(chǔ)學(xué)問抓得不牢。

從這次考試反映出來的狀況看，一些問題平常都講過，也都讓學(xué)生記過，但由于學(xué)生人數(shù)太多，照看不全，檢查不剛好，使一些學(xué)生成果并不志向，該會的沒有做好，得分比較低。

四、對學(xué)習(xí)較差的同學(xué)重視不足，特殊是每一小組中的一少部分同學(xué)。

由于這些同學(xué)基礎(chǔ)較差，個人素養(yǎng)不是很好，在學(xué)習(xí)中是比較困難的，每次檢查一般都是這些同學(xué)不過關(guān)，由此造成成果特殊懸殊。

由于以上問題，在期中考試中考試成果不很志向，在以后的工作中，應(yīng)加強(qiáng)對基礎(chǔ)學(xué)問的檢查，注意對學(xué)生實力的培育，加強(qiáng)對學(xué)生的檢查力度，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使每個同學(xué)都得到不同程度的提高，以期望在期終考試中提高成果。

關(guān)于歷史的教學(xué)反思14

課程改革的關(guān)鍵在于實施，實施的主要環(huán)節(jié)是教學(xué)過程?！稓v史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“歷史課程應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史學(xué)問和實力，培育良好的品德和健全的人格。因此，我們歷史教學(xué)就應(yīng)當(dāng)努力去實現(xiàn)“學(xué)問與實力”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這就要求老師用先進(jìn)的教化理念來武裝自己，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。學(xué)生也相應(yīng)地在老師的引導(dǎo)下變更自身的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)自身實踐實力和創(chuàng)新精神的培育。

教學(xué)有法，教無定法。就這堂課而言，我對教學(xué)過程進(jìn)行了初步的探討，總結(jié)有以下三點。

其一，設(shè)置問題情境，培育學(xué)生的問題意識。

發(fā)覺問題、解決問題的過程，就是一個探討、探究的過程，也是學(xué)生提高歷史相識的過程。這些探討性學(xué)習(xí)問題從哪里生成呢?

第一、教材。如教材的導(dǎo)讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等;

其次，課外的歷史材料。如音像、實物、口述史、文字資料等;

第三，社會生活。如日常生活、社會熱點、時事政治等。提出問題之后，先讓學(xué)生獨立思索，分組探討，然后再引導(dǎo)學(xué)生主動思索、踴躍發(fā)言。問題的解決，不僅可以豐富學(xué)生對詳細(xì)歷史現(xiàn)象的相識，而且能夠培育學(xué)生用詳細(xì)的歷史事實來印證歷史結(jié)論，甚至修正歷史結(jié)論，從而樹立起科學(xué)的歷史觀。在這個過程中，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和理解“史論結(jié)合”、“論從史出”的史學(xué)方法，同時培育學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。

其二，注意歷史教化的思想性和教學(xué)過程的邏輯性。

一切歷史都是思想史，學(xué)習(xí)歷史不僅能夠使人明智，還能夠提高人們對歷史和現(xiàn)實的推斷力。司馬光修纂《資治通鑒》的目的就是為了“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失”。由此可見，歷史學(xué)習(xí)一個很重要的功能就是鑒古知今。因此，歷史教化應(yīng)當(dāng)突出它的思想性，而不應(yīng)僅僅是講講故事或說說笑話而已。我們歷史教化的目的是為了啟迪民智，提高人們的.思想相識，讓下一代成為能夠獨立思索、有批判精神的人。為更好的實現(xiàn)以上目標(biāo)，歷史教學(xué)過程要注意教學(xué)環(huán)節(jié)的邏輯性，即從一個學(xué)問點到另一個學(xué)問點之間的過渡要自然，讓學(xué)生把握各個歷史事務(wù)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，駕馭歷史發(fā)展的脈絡(luò)。在此前提下，我們再盡可能地讓學(xué)生知道歷史的多樣性及其無限發(fā)展的可能性。

其三，注意歷史課堂的活躍性，充分運用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)方法。

所謂“親其師，信其道”，老師首先要做學(xué)生的良師益友，構(gòu)建一個良好的師生關(guān)系。這是活躍課堂氣氛的前提條件。其次，運用多媒體現(xiàn)代教化技術(shù)向?qū)W生展示歷史原始錄像、經(jīng)典的歷史圖片、電影剪輯或其他文字資料，形成視聽沖擊，讓學(xué)生多感官參加學(xué)習(xí)，走近歷史情境，進(jìn)行情感體驗。隨著多媒體技術(shù)、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)將在教化中廣泛地得到運用。再次，依據(jù)每一課的實際須要，