高中新課程與教學(xué)新理念

高中新課程與教學(xué)新理念第1頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

普通高中課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)就是要改革課堂教學(xué)，更新教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)改革的前提。在普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作中，教師只有深刻把握新課程的教學(xué)理念，才能有效地推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)行為的變革。新課程在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)了以下一些重要的教學(xué)理念：第2頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

一、“教學(xué)過(guò)程是師生雙方溝通和交流互動(dòng)的過(guò)程”的理念

新課程的教學(xué)過(guò)程觀認(rèn)為從其最主要的方面和最主要的特征來(lái)講，教學(xué)過(guò)程不是教師與學(xué)生之間的單向傳遞和授受過(guò)程，師生雙方是平等的教學(xué)過(guò)程的參加者和合作者，教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生之間溝通與交流的過(guò)程，是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有溝通、沒(méi)有交流就沒(méi)有教學(xué)。第3頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

師生之間在教學(xué)過(guò)程中溝通與交流的實(shí)現(xiàn)，有一個(gè)共同的前提與基礎(chǔ)，這就是必須要建立教學(xué)過(guò)程中民主與平等的師生關(guān)系。如果師生之間的關(guān)系不是民主與平等的，而是一種權(quán)威與服從、支配與被支配的關(guān)系，是不可能有真正意義上的溝通與交流的。第4頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

在平等的溝通與交流中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)。

師生之間溝通與交流的深度與廣度在很大程度上將決定教學(xué)的質(zhì)量；而師生之間交流的深度與廣度，歸根到底取決于是在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了真正意義上的溝通與交流，其重要的一個(gè)衡量標(biāo)志就是師生之間有沒(méi)有通過(guò)溝通與交流實(shí)現(xiàn)分享和教學(xué)相長(zhǎng)。溝通與交流的過(guò)程，也是一個(gè)分享的過(guò)程，在溝通與交流中，師生雙方分享彼此的智慧與情感，交流彼此的思考、見(jiàn)解、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)的是分享和教學(xué)相長(zhǎng)。第5頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

所以，新課程的教學(xué)過(guò)程觀要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)從偏重關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)向關(guān)注師生互動(dòng)、交流、關(guān)注學(xué)生如何自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

首先，看學(xué)生是否真正參與了教學(xué)活動(dòng)。課堂上是否做到“六讓”：凡是學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)的、觀察的、講的（口頭表達(dá)）、思考探究的、合作交流的、動(dòng)手操作的，是否都放手讓給學(xué)生去做、去活動(dòng)、去完成？老師是否還是包辦代替、唱獨(dú)角戲？老師是否做到了解放學(xué)生的腦、口、手，課堂上為學(xué)生的主動(dòng)參與提供充分的時(shí)間和空間？第6頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

其次，看是否全體學(xué)生都參與了。應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都享受到發(fā)展的權(quán)利。第三，應(yīng)深入分析學(xué)生參與的“質(zhì)量”。有的課表面上學(xué)生是動(dòng)起來(lái)了，小合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但都停在淺表的形式上的轟轟烈烈，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維和情感的投入。第四，看教師是否真正發(fā)揮了組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者的作用。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)體現(xiàn)了很強(qiáng)的教育機(jī)智，尤其在關(guān)鍵的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)起到引導(dǎo)、促進(jìn)作用。第7頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提高提問(wèn)的有效性，是實(shí)現(xiàn)師生高質(zhì)量交流互動(dòng)的關(guān)鍵

高質(zhì)量的課堂提問(wèn)是達(dá)到開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本要求。一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。教師只有從根本上形成對(duì)課堂提問(wèn)的正確觀念，才能在實(shí)踐中發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生水起，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生心靈的溝通、交流與互動(dòng)!第8頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例1】?jī)蓷l有思考價(jià)值的提問(wèn)

在《祝?！返慕虒W(xué)中，教師提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生思考：小說(shuō)寫(xiě)祥林嫂的悲慘遭遇，為什么卻以“祝?！睘轭}?

在《在馬克思墓前的講話》一文中，教師提問(wèn)：“為什么在這篇文章中，恩格斯對(duì)馬克思的逝世，不用‘停止了呼吸’、‘心臟停止了跳動(dòng)’，而用‘停止了思想’來(lái)表達(dá)?”

第9頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

二、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的理念

“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”是新課程追求的重要教學(xué)理念之一?！镀胀ǜ咧姓n程方案(實(shí)驗(yàn))》中提出：“普通高中教育是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生“具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，具有初步的科學(xué)人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”。第10頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求和教育的發(fā)展趨勢(shì)

早在20世紀(jì)末，聯(lián)合國(guó)教科文組織為研究即將到來(lái)的21世紀(jì)教育改革和發(fā)展提出的要求以及面對(duì)當(dāng)時(shí)教育改革的挑戰(zhàn)，專門(mén)成立了“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”，1996年該委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份名為《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，明確提出21世紀(jì)的教育必須圍繞學(xué)生的四種基本的學(xué)習(xí)能力或未來(lái)教育的四大支柱來(lái)重新設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展。“四個(gè)學(xué)會(huì)”的核心是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而首當(dāng)其沖的就是強(qiáng)調(diào)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)求知。第11頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

有人形象地說(shuō)“擁有了知識(shí)，只是擁有了過(guò)去，因?yàn)橹R(shí)代表的是歷史；只有掌握了方法，才是教學(xué)生真正地?fù)肀魈臁薄?/p>

過(guò)去常說(shuō)教師與學(xué)生之間“一桶水與一杯水”的例子。但按照“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，這個(gè)例子也許會(huì)引導(dǎo)教學(xué)走入一個(gè)誤區(qū)，教師要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，如此推論，即使教師有再多的水，也可能滿足不了學(xué)生的需要，正確的理念是教師要教會(huì)學(xué)生“怎樣才能找到水”，當(dāng)他需要水的時(shí)候，他有辦法找到水。第12頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四【案例2】感受研究性學(xué)習(xí)

為什么要開(kāi)設(shè)“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”這么一門(mén)全新的課程，其中一個(gè)重要的價(jià)值取向就是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如要讓學(xué)生研究開(kāi)發(fā)黃果樹(shù)旅游資源的問(wèn)題，學(xué)生就要去了解關(guān)于黃果樹(shù)的地理、資源、環(huán)境、生態(tài)、人文、歷史等資料。但學(xué)生如何才能了解黃果樹(shù)呢?辦法有很多，可以問(wèn)父母，可以與同學(xué)交流，可以去圖書(shū)館查資料，可以上網(wǎng)搜尋。但不會(huì)使用圖書(shū)館怎么辦?不會(huì)上網(wǎng)怎么辦?這就需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)使用圖書(shū)館，學(xué)習(xí)使用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)與他人交流。而所有這一切是什么?是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生完成課題的過(guò)程是真正意義上的學(xué)習(xí)，老師是在通過(guò)課題教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第13頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

三、“根據(jù)實(shí)際優(yōu)選教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式”的理念

（一）在課堂教學(xué)根據(jù)實(shí)際優(yōu)選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。不要說(shuō)一種教學(xué)方法好就絕對(duì)地好，一種教學(xué)方法有問(wèn)題就絕對(duì)地不能用。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。第14頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四新課程要求改革教師的教法，其本質(zhì)主要是摒棄教師的一言堂、滿堂灌，尊重學(xué)生的主體地位，建立民主和諧的課堂，而不是對(duì)一些具體教學(xué)方法的全盤(pán)否定。我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，學(xué)生的實(shí)際，因時(shí)因地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。講授法與啟發(fā)式教學(xué)法并不是一對(duì)互不相容的教學(xué)方法。講授法仍然是教學(xué)的主要方法，當(dāng)然，不是唯一的方法。第15頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

（二）接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式。接受式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在相對(duì)短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)知識(shí),學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高，但學(xué)習(xí)內(nèi)容由教材或教師以定論的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是“聽(tīng)講——背誦練習(xí)——再現(xiàn)——應(yīng)用”，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。第16頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四探究的學(xué)習(xí)方式是教師創(chuàng)設(shè)一些特定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，建立假設(shè)，并在收集各種證據(jù)的基礎(chǔ)上證實(shí)假設(shè)，最后得出自己的結(jié)論。因此，探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神,但探究式學(xué)習(xí)學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間和精力相對(duì)較多。第17頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

在學(xué)校教育中，兩種學(xué)習(xí)方式相輔相成，缺一不可。這次課程改革之所以提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念，其目的就在于改變過(guò)去單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式，在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，如探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有個(gè)性，更充滿活力。但對(duì)于仍然處于打基礎(chǔ)階段的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受式學(xué)習(xí)仍然是主要的學(xué)習(xí)方式。第18頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例3】溫家寶總理點(diǎn)評(píng)數(shù)學(xué)課

2009年9月4日，溫家寶總理在北京三十五中初二（5）班聽(tīng)了5堂課，并對(duì)5節(jié)課分別做了點(diǎn)評(píng)。其中在對(duì)數(shù)學(xué)課的點(diǎn)評(píng)中他說(shuō)：“這堂數(shù)學(xué)課主要是講三角形全等的判定，老師講清了概念，這非常重要，基礎(chǔ)課必須給學(xué)生以清楚的概念。她還講了三角形全等的四種條件，以及兩邊一角全等的幾種情況。老師在講這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，用的是啟發(fā)式教學(xué)，也就是啟發(fā)同學(xué)來(lái)回答”?！八赃@堂數(shù)學(xué)課概念清楚、啟發(fā)教育、教會(huì)工具、聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)明我們數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有很大的改進(jìn)”。第19頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

四、“用教材教，而不是教教材”的理念

1、課程改革打破了全國(guó)統(tǒng)一教材的模式，教材是多樣的，內(nèi)容是因教材而異的；教師具有相對(duì)的自主性和選擇性，單純教手中的教材，不敢越雷池一步的傳統(tǒng)，已不能適應(yīng)。

2、結(jié)合教材的多樣性，新課程改革同時(shí)也強(qiáng)化了資源的概念。教材是一種資源，教材是教師教的材料。

3、教材的多樣化，也必將進(jìn)一步促進(jìn)考試的改革。由于教材的多樣化，決定了即使對(duì)于高考而言，也不可能針對(duì)統(tǒng)一的教材而命題。第20頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

所以，新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要求從偏重關(guān)注教科書(shū)內(nèi)容的解讀轉(zhuǎn)向關(guān)注充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源，關(guān)注聯(lián)系社會(huì)科技和社會(huì)生活。

教科書(shū)本身是一種課程資源，而且是十分重要的課程資源；教科書(shū)以外的課程資源無(wú)處不有，無(wú)時(shí)不在，關(guān)鍵在于老師去充分地利用和開(kāi)發(fā)，教師和學(xué)生能否充分運(yùn)用新教材提供的自由創(chuàng)造空間，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用各種教育資源，創(chuàng)造性地用好教材，已經(jīng)成為聽(tīng)課評(píng)課時(shí)關(guān)注的重要焦點(diǎn)。第21頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例4】誰(shuí)的課上的好？

在一所申報(bào)示范性高中的學(xué)校聽(tīng)了兩位歷史教師講“五四運(yùn)動(dòng)”。一位是才任教不久的年輕教師，基本素質(zhì)不錯(cuò)，關(guān)于“五四運(yùn)動(dòng)”的時(shí)代背景、過(guò)程和歷史意義等教材中體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)都闡述得十分清楚，板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體課件制作與運(yùn)用也都較好，按一般要求來(lái)說(shuō)，可算一節(jié)好課了。第22頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例4】誰(shuí)的課上的好？另一位教師是當(dāng)?shù)厝?，方音較重，由于講普通話的要求，教師的課堂表現(xiàn)不如前一位教師自如，但該教師在引導(dǎo)學(xué)生分析理解教材中五四運(yùn)動(dòng)提出的“外爭(zhēng)主權(quán)，內(nèi)懲國(guó)賊”口號(hào)時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)系義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)提出的“扶清滅洋”和辛亥革命提出的“驅(qū)逐韃虜，恢復(fù)中華，建立民國(guó)，平均地權(quán)”口號(hào)進(jìn)行分析，從而理解“五四運(yùn)動(dòng)”所具有的反帝反封建革命性質(zhì)，明白無(wú)產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)后中國(guó)革命發(fā)生的根本變化。顯然這位教師沒(méi)有“忠于”教材，拘泥于教材，不是教教材，而是用教材教。盡管他有所不足，但他給學(xué)生的知識(shí)的深度和學(xué)生自身思維的深度，都是前一位教師所不及的。這位教師的課，才是真正的好課。第23頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例5】盡可能利用現(xiàn)實(shí)的、鮮活的教學(xué)資源。實(shí)驗(yàn)三中彭瓊老師講“實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的條件”一課，首先用屏幕展示劉翔打破跨欄世界記錄的音像資料，接著提出“劉翔的事跡體現(xiàn)了人生價(jià)值的什么道理？”的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引入課堂，后面又利用舊中國(guó)劉長(zhǎng)春代表中國(guó)參加奧運(yùn)會(huì)窘迫慘像進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步揭示實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值除了主觀條件外，還需客觀條件。這兩個(gè)材料選得很好，用得很好。實(shí)驗(yàn)三中葉學(xué)義老師講“一國(guó)兩制和祖國(guó)的統(tǒng)一大業(yè)”一課，用聽(tīng)歌曲“公元一九九七”引入課題，講到海峽兩岸的交流時(shí)，又結(jié)合了連戰(zhàn)、宋楚渝率臺(tái)灣國(guó)民黨、親民黨訪問(wèn)大陸的時(shí)事，也是利用教學(xué)資源較好的事例。第24頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例6】一節(jié)完全脫離社會(huì)實(shí)際生活的課某縣一中某教師講“各民族共同發(fā)展”一課，講到西藏從農(nóng)奴制進(jìn)入社會(huì)主義，不結(jié)合批判“藏獨(dú)”企圖恢復(fù)農(nóng)奴制的主張；講到民族區(qū)域自治，完全沒(méi)想到聯(lián)系××州、××縣就是身邊的民族區(qū)域自治地方，有許多特殊政策的事實(shí)。這既是不善于利用課程資源，也是只教教材，而不是用教材教的事例。第25頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

五、“‘三維’目標(biāo)有機(jī)達(dá)成”的理念

新課標(biāo)確定的“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，反映了國(guó)家和社會(huì)對(duì)課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，是我們必須堅(jiān)持的教學(xué)根本目標(biāo)。但是具體到每一節(jié)課，三維目標(biāo)則有所側(cè)重，同時(shí)，各維目標(biāo)要細(xì)化，具體化，可操作化，而不要公式化、形式化。第26頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，一些教師并沒(méi)有理解教學(xué)目標(biāo)真正的含義。他們?cè)谥朴喗虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)“知識(shí)與能力”目標(biāo)不敢深化，而是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地強(qiáng)化后兩項(xiàng)目標(biāo)，似乎認(rèn)為強(qiáng)調(diào)了知識(shí)就不符合新課標(biāo)要求，重視能力就會(huì)落入傳統(tǒng)教學(xué)的俗套。這是對(duì)“三維”目標(biāo)的曲解。第27頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四三維目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體，各維目標(biāo)是相輔相成的。而知識(shí)與能力是“三維”目標(biāo)中保底的目標(biāo)，是基礎(chǔ)，任何時(shí)候都不應(yīng)該忽視知識(shí)與能力的教學(xué)目標(biāo)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：智力教育，學(xué)習(xí)各門(mén)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行思想品德教育的主要途徑。

第28頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

六、“有效教學(xué)”的理念

有效教學(xué)不是一種特定的教學(xué)理論和教學(xué)方法，它是人們通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，特別是在對(duì)大量的低效教學(xué)的分析與研究的基礎(chǔ)上而提出的一種新的教學(xué)理念。其核心在于反對(duì)低效的教學(xué)，追求有效的教學(xué)。因此可以說(shuō)，有效教學(xué)是高質(zhì)量的教學(xué)，是在有限的空間、時(shí)間和資源狀態(tài)下追求最大的教學(xué)收獲的教學(xué)，是綜合利用各種策略與方法最大限度地提升教學(xué)的有效性的教學(xué)。第29頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

有效教學(xué)的一些基本特征

1．有效教學(xué)是追求最大教學(xué)收獲的教學(xué)

2．有效教學(xué)是資源的整合、配置和有效利用的教學(xué)

3．有效教學(xué)應(yīng)該是有精心的準(zhǔn)備和計(jì)劃的教學(xué)

第30頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

4．有效教學(xué)是滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，營(yíng)造良好的課堂氣氛的教學(xué)

5.有效教學(xué)是特別講究教學(xué)的策略與方法并注重多種學(xué)習(xí)方式綜合利用的教學(xué)

6．有效教學(xué)是注重個(gè)體差異的教學(xué)

7．有效教學(xué)倡導(dǎo)積極的、激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)第31頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

高中課程改革為什么要重視提高常規(guī)課堂教學(xué)有效性的問(wèn)題？

【案例8】從一節(jié)課看問(wèn)題有一節(jié)高一的政治課，講加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計(jì)了五份病歷，試圖用醫(yī)生看病的方法來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講授。

第32頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例8】從一節(jié)課看問(wèn)題如：病歷二：A村農(nóng)民今年種的水稻和玉米畝產(chǎn)量可以說(shuō)低到了極點(diǎn)。再加上老天爺不長(zhǎng)眼，大水把好多莊稼都沖走了。田間地頭玉米桿、稻草到處都是。想想看：A村農(nóng)業(yè)的發(fā)展存在哪些問(wèn)題？

上述材料能概括A村農(nóng)業(yè)發(fā)展存在的問(wèn)題嗎？第33頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

【案例8】從一節(jié)課看問(wèn)題病歷四：俗話說(shuō)：靠山吃山。靠水吃水，可如今的雨朵村山開(kāi)完了，水中的魚(yú)也不見(jiàn)了?？梢哉f(shuō)是窮山無(wú)水。想想看：什么是農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)？

這個(gè)材料同農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)有多大的聯(lián)系？

這節(jié)課看似方法很新，實(shí)際上教師沒(méi)有把任何一個(gè)問(wèn)題講清楚。第34頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，對(duì)課程改革的總結(jié)、回顧與反思：正如教育部陳小婭副部長(zhǎng)所說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵。課程改革的實(shí)施，使學(xué)校教育教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，教師的觀念得到更新，教育的研究不斷加強(qiáng)，課堂的氛圍更加活躍，師生關(guān)系有所改善，教師的專業(yè)水平和學(xué)生的實(shí)踐能力都得到了提高。當(dāng)前課程改革中最突出的問(wèn)題之一是教師的不適應(yīng)問(wèn)題，或者說(shuō)是教師、特別是農(nóng)村的教師專業(yè)素養(yǎng)偏低。

第35頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

由于教師的不適應(yīng)，當(dāng)前課程改革中出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單化、概念化、形式化、低效化、花架子的傾向，不少課堂教學(xué)轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但冷靜下來(lái)一看，“三維”目標(biāo)沒(méi)有真正落實(shí)，課堂教學(xué)效益很低。這種傾向，背離了課程改革的初衷，背離了科學(xué)發(fā)展觀的要求。

這就是“課堂教學(xué)有效性”成為當(dāng)前熱門(mén)話題和重要教研內(nèi)容的一個(gè)重要原因。高中課程改革一定要避免走這一彎路。第36頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四七、創(chuàng)生性教學(xué)理念

創(chuàng)生性教學(xué)就是追求創(chuàng)造、生成和拓展性的教學(xué)。創(chuàng)生性教學(xué)是新課程的必然要求。新課程突破了以往單純強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”的雙基教學(xué)的局限，提出了“三維”的課程目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)克服傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的“繁、難、偏、舊”現(xiàn)象，這就為開(kāi)展創(chuàng)生性教學(xué)留出了時(shí)間和空間。第37頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

創(chuàng)生性教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)注重以下三個(gè)方面：

1．利用教材資源開(kāi)展創(chuàng)生性教學(xué)教材中的一行文字、一段語(yǔ)意、一個(gè)人物、一種背景。畫(huà)面中的一種鮮花、一片綠地、一片天空、一朵白云，都是可以進(jìn)一步挖掘、開(kāi)發(fā)的進(jìn)行創(chuàng)生性教學(xué)的寶貴資源，只要?jiǎng)?chuàng)意科學(xué)；引導(dǎo)有方，激發(fā)有力，都可以創(chuàng)造性、生成性地把學(xué)生帶入一片嶄新的天地。除此之外，教師一定要注意克服單純的學(xué)科主義和知識(shí)教學(xué)的局限，品德教育、公民養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、情感陶冶、意志培養(yǎng)、，實(shí)踐鍛煉、科學(xué)修養(yǎng)等等，都是一門(mén)學(xué)科開(kāi)展創(chuàng)生性教學(xué)選擇和發(fā)展的方向與目標(biāo)。第38頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，星期四

2．利用課外資源開(kāi)展創(chuàng)生性教學(xué)教師一定要有資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)意識(shí)，教學(xué)本身就是一種開(kāi)發(fā)和生成資源的活動(dòng)。創(chuàng)生性教學(xué)，不僅是一種理念；資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)、能力，更是創(chuàng)生性教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的支撐與保障；有效地占有和使用資源，教學(xué)才能變得更加豐滿與充實(shí)，創(chuàng)生才會(huì)擁有更加廣闊的空間。

第39頁(yè)，共46頁(yè)，2022年，5月20日，9點(diǎn)35分，