主動(dòng)思考快樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

主動(dòng)思考快樂(lè)學(xué)習(xí)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文地理是一門(mén)文理兼具的學(xué)科，初中階段是地理學(xué)習(xí)的初始階段，面對(duì)新的學(xué)科，學(xué)生一時(shí)找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)一些稍微抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于不能當(dāng)堂消化理解，日積月累，就會(huì)對(duì)地理產(chǎn)生畏懼心理，學(xué)習(xí)興趣難以建立。因此，如何讓初中生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是新時(shí)期地理教師應(yīng)該重點(diǎn)探究的課題。本文立足快樂(lè)教學(xué)的理念，在分析初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入研究教材，挖掘能夠植入激發(fā)學(xué)生興趣的因素，靈活選用多種趣味教學(xué)法，促使初中生改變對(duì)地理課堂的固有認(rèn)知，變被動(dòng)接受為主動(dòng)求知，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，從而逐漸克服畏難心理，建立對(duì)地理學(xué)科的深厚情感。

一、現(xiàn)階段初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀剖析

第一，氣氛雖活躍，但秩序較亂?，F(xiàn)如今，新一輪的課程改革浪潮又被掀起，必將淹沒(méi)一些不符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)觀念、方法。因而，處于教學(xué)一線(xiàn)的地理教師們都紛紛學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新課改理念，探索多樣化的教學(xué)方法，試圖以此改變枯燥的教學(xué)氣氛。但是隨著這種情況成為常態(tài)，出現(xiàn)了一種極端現(xiàn)狀，即學(xué)生在課堂上情緒過(guò)于高漲，教師缺乏應(yīng)變能力，以至于課堂一度失控，不能按照預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)。因此，教師應(yīng)該收放有度。

第二，參與不積極，基本是成績(jī)好的學(xué)生在與教師互動(dòng)。我在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多地理教師都有這種“習(xí)慣”，那就是課堂上的互動(dòng)只與成績(jī)中上等的學(xué)生進(jìn)行。因?yàn)榻處熣J(rèn)為即便提問(wèn)學(xué)困生，他們也回答不上來(lái)，只會(huì)白白地耽誤課堂時(shí)間，耽誤整體的教學(xué)進(jìn)度，無(wú)法完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。再者，提問(wèn)時(shí)，教師基本上是提問(wèn)那些經(jīng)常舉手的學(xué)生，而沒(méi)有舉手的學(xué)生或許沒(méi)有聽(tīng)明白，教師也未能顧及。這樣久而久之，會(huì)讓這些學(xué)生逐漸喪失信心，減少學(xué)習(xí)地理的熱情。

第三，快樂(lè)教學(xué)表面化，流于形式。新課改在我國(guó)已經(jīng)實(shí)施了十幾年，然而，在一些初中地理課堂上，有相當(dāng)一部分教師依然會(huì)不自覺(jué)地受根深蒂固的傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的影響，教師認(rèn)為在課堂上，自己所講的內(nèi)容都是對(duì)的，而學(xué)生不能質(zhì)疑教師的任何觀點(diǎn)，只能接受。雖說(shuō)一些地理教師也意識(shí)到課堂教學(xué)應(yīng)該充分貫徹新課改理念，但是真正到了教學(xué)實(shí)踐中，不知不覺(jué)地又開(kāi)始了滿(mǎn)堂灌。講課過(guò)程中，教師言語(yǔ)親切，態(tài)度和藹，不斷將學(xué)生的思路向預(yù)定好的方向引導(dǎo)。課堂提問(wèn)所用的問(wèn)題也基本是不用思考就能直接從課本上找出答案，這無(wú)疑是照本宣科。表面上，課堂上師生問(wèn)答頻繁，好不熱鬧，但是實(shí)際上只完成了最為淺顯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的地理思維根本沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。而真正到了講解重難點(diǎn)的時(shí)候，互動(dòng)變得更少了，學(xué)生基本就是“聽(tīng)眾”，完全體驗(yàn)不到主動(dòng)思考的樂(lè)趣。

二、促使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的有效地理教學(xué)方法

（一）巧用謎語(yǔ)導(dǎo)入，讓教學(xué)語(yǔ)言更具藝術(shù)性

課堂教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，一種藝術(shù)。教學(xué)語(yǔ)言是最基本的教學(xué)表達(dá)手段。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。高度的預(yù)壓修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！闭n堂教學(xué)語(yǔ)言的重要性可見(jiàn)一斑。初中地理課堂上，教師講解基礎(chǔ)知識(shí)，突破重難點(diǎn)都需要把握好語(yǔ)言的輸出，才能使其發(fā)揮出最大的功效。從某種角度來(lái)講，教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是師生互動(dòng)，用語(yǔ)言溝通的過(guò)程。因而，快樂(lè)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)該以藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言為基礎(chǔ)。為此，在這里我提出用謎語(yǔ)進(jìn)行趣味導(dǎo)入的方法。地理教材中有很多概念性知識(shí)都可以與謎語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，地理概念便是謎語(yǔ)的謎底。借助這種方式能活躍課堂氣氛，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理概念的理解，牢牢地記住知識(shí)，讓學(xué)生們?cè)谝环N輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。比如，“上一半來(lái)下一半，中間有線(xiàn)看不見(jiàn)。兩頭寒來(lái)中間熱，一天一夜轉(zhuǎn)一圈”，對(duì)應(yīng)的謎底就是“地球”。實(shí)踐證明，在地理教學(xué)過(guò)程中巧妙植入謎語(yǔ)，將其與地理知識(shí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒他們沉睡的思維意識(shí)，使其學(xué)有所得，也使地理課堂教學(xué)收獲良好的效果。

（二）與詩(shī)詞有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

中華古詩(shī)詞博大精深，其中蘊(yùn)含著中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。古詩(shī)詞是語(yǔ)文學(xué)科的重要教學(xué)內(nèi)容，將其與初中地理實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科結(jié)合，通過(guò)有機(jī)整合，促使初中生對(duì)地理學(xué)科重拾興趣，定能讓地理課堂妙趣橫生。比如，教學(xué)“黃河”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以引入“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔騰到海不復(fù)還”，啟發(fā)學(xué)生思考“黃河的發(fā)源地是哪里，最終注入哪個(gè)海洋？”再如，學(xué)習(xí)關(guān)于天氣與氣候的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，借助詩(shī)句“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，引導(dǎo)學(xué)生思考天氣和氣候之間的異同點(diǎn)。

（三）開(kāi)發(fā)地理情景劇，把握好觀賞性與專(zhuān)業(yè)性

開(kāi)發(fā)課堂情景劇是基于初中地理教材進(jìn)行的，這種思維打破了知識(shí)的界限，將課本上的知識(shí)轉(zhuǎn)換成情景劇，通過(guò)學(xué)生精彩演繹，在歡聲笑語(yǔ)中積極思辨，讓不同的思維進(jìn)行碰撞。

初中地理教材中的很多知識(shí)點(diǎn)都可以與情景劇相結(jié)合，如中國(guó)的疆域、中國(guó)的自然環(huán)境、中國(guó)的自然資源等，這些知識(shí)都與我們的日常生活有密切聯(lián)系。若能讓學(xué)生感受到這些知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，定能在很大程度上提高其學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，我提出可以通過(guò)開(kāi)發(fā)小品劇設(shè)計(jì)生活化的故事情節(jié)，通過(guò)介紹小故事來(lái)揭示大道理。如，教學(xué)“我國(guó)鐵路干線(xiàn)的分布”一課時(shí)，通過(guò)與學(xué)生的交流，我了解到很多學(xué)生能夠說(shuō)出自己家附近的鐵路干線(xiàn)，但是對(duì)于國(guó)家主要鐵路干線(xiàn)并不知曉。針對(duì)這種情況，教師可以以學(xué)生感興趣的話(huà)題“旅游”為出發(fā)點(diǎn)，編演情境小品劇《坐上火車(chē)去拉薩》，讓學(xué)生們模擬從哈爾濱、上海、昆明三座城市出發(fā)去拉薩旅游的場(chǎng)景，然后說(shuō)出沿途經(jīng)過(guò)的鐵路干線(xiàn)和所見(jiàn)所聞。這樣一來(lái)，學(xué)生不但體驗(yàn)了小品的表演形式，還對(duì)我國(guó)主要鐵路干線(xiàn)的名稱(chēng)、分布情況加深了了解。

綜上所述，初中地理教材中具有一些較為抽象的概念性知識(shí)，對(duì)初中生的邏輯思維和