數(shù)感培養(yǎng)行走在數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段獲獎科研報告

數(shù)感培養(yǎng)行走在數(shù)學(xué)教學(xué)的起始階段獲獎科研報告摘

要：數(shù)感是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，數(shù)感的形成不是通過一節(jié)課、一個單元或一個學(xué)期的教學(xué)就能完成的，是一個潛移默化的過程，需要用較長時間逐步培養(yǎng)。本文探索從游戲活動、實踐操作、教材優(yōu)化、估算練習(xí)、生活體驗、數(shù)形結(jié)合等途徑入手，關(guān)注低段學(xué)生的數(shù)感培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)感;核心素養(yǎng)

新課標明確地把“數(shù)感”作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出來，并將數(shù)感作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵詞，可見新課標十分強調(diào)和重視學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立數(shù)感?！皵?shù)感”是人們在數(shù)概念擴展中而產(chǎn)生的對數(shù)與運算的一般理解，這種理解可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)判斷和為解決復(fù)雜的問題提出有用的策略。在數(shù)學(xué)課程標準中提出數(shù)感的主要表現(xiàn)與要求包括理解數(shù)的意義;能用多種方法表示數(shù);能在具體的情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系;能用數(shù)表達和交流信息;能為解決問題選擇適當?shù)乃惴?能估計運算的結(jié)果，并對結(jié)果的合理性作出解釋。

現(xiàn)在的孩子在學(xué)前已經(jīng)多多少少接觸數(shù)學(xué)了，他們對數(shù)學(xué)已經(jīng)有感覺了，但了解的內(nèi)容比較零散。上了一年級才開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，如何在學(xué)習(xí)的起始階段就培養(yǎng)、幫助他們建立良好的數(shù)感呢？

一、在游戲活動中培養(yǎng)數(shù)感

“玩”是孩子們的天性，特別對于低年級的孩子來說，如果在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中加入游戲的成分，最能引起他們的興趣，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不知不覺數(shù)感得到發(fā)展。

以教學(xué)“11—20各數(shù)的認識”為例，可以設(shè)計了一個猜數(shù)游戲。教師拿出一個袋子說：“孩子們，老師這有一些糖一會兒要獎給大家，大家猜猜，這里一共有多少糖呢？”第一個孩子就說“3顆”，第二個孩子說“80顆”，這是一個不是很大的袋子，光從袋子的體積來判斷就能顯而易見里面糖的數(shù)量遠遠不只3顆，也遠遠不足80可，但這兩個孩子只是瞎猜，至于袋子體積的大小他們并沒有這樣的敏感度。然后教師提示“這里的糖不到20顆”?？s小猜測的范圍后，學(xué)生馬上舉手又開始猜：“19顆”、“14顆”、“10顆”搶答的聲音此起彼伏，他們猜得興趣盎然，神采飛揚。學(xué)生每猜一個數(shù)，教師提醒他們猜的數(shù)比袋子里的糖數(shù)是多了還是少了，或者說還差很遠還是很接近了。學(xué)生們在反復(fù)的推敲調(diào)整之后終于猜對了。然后，再把袋子里的糖一粒粒拿出來，通過數(shù)數(shù)來驗證。接著，再讓同桌之間玩這個游戲，一個猜、一個提示。從猜測到提示，到再猜測、再提示，直到最后驗證，在反復(fù)猜測和根據(jù)提示調(diào)整的過程中，學(xué)生初步感知數(shù)的相對大小，數(shù)感在愉悅的氛圍中得到培養(yǎng)。

二、在實踐操作中培養(yǎng)數(shù)感

低年級學(xué)生主要通過對實物和具體學(xué)具的感知和操作來獲得數(shù)感。通過動手操作，可以讓學(xué)生體會到“數(shù)”就在身邊，感受到“數(shù)”的趣味和作用，對數(shù)產(chǎn)生親切感。

如：認識11～20各數(shù)，這是學(xué)生對數(shù)的認識的一次飛躍，讓學(xué)生建立十進制的概念，理解計數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。在學(xué)生數(shù)出11根小棒時，老師讓學(xué)生自主探究“怎樣擺放讓別人能很快看出是11根”。學(xué)生們通過動腦思考，動手操作，呈現(xiàn)出了多種方法。然后通過比較體驗，學(xué)生感受到把“10根扎成一捆”最容易看出是多少根，并體會到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性。然后通過擺小棒、說組成;在腦子中想小棒，說組成;看數(shù)說組成等活動，讓學(xué)生進一步理解11～20各數(shù)的實際意義，也體驗經(jīng)歷了數(shù)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，建立數(shù)感。

三、在生活體驗中培養(yǎng)數(shù)感

前蘇聯(lián)教育家贊科夫說過：從學(xué)生生活經(jīng)驗中舉出的例子，將有助于他們把所學(xué)習(xí)的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯(lián)系來。只有當學(xué)生把所學(xué)知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，才能更好地掌握知識，內(nèi)化知識。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感還要讓學(xué)生更多地接觸和理解現(xiàn)實問題，有意識地將現(xiàn)實問題與數(shù)量關(guān)系建立起聯(lián)系。

教學(xué)中有必要通過一些具體事例讓學(xué)生對生活中一些常見事物有個正確的認識。如教學(xué)認識鐘表時，書中有這么個練習(xí)。按照書中的呈現(xiàn)方式，只能檢測孩子們是否能準確地辨出鐘面上的時間。但是通過教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)很多孩子能準確地讀出時間，但是對于做什么事情，大概是在哪個時間卻感到很模糊。若把這題改成這樣——不僅要寫出鐘面上的時間，而且還需將這個時間與相對應(yīng)做的事情連起來，這個教材的改編就需要孩子對平時生活經(jīng)驗的積累。

所以在教學(xué)“認識鐘表”前一個月，教師可意識地開始滲透，比如說提醒孩子“上午8點之前要到?！?，“中午11：30吃午餐”等等，同時還發(fā)短信要求家長，平時經(jīng)常性地對孩子滲透時間的概念。比如早上起床，告訴孩子：“7點了，該起床了！”晚上睡覺時說：“8點半了，該上床睡覺了！”這樣，經(jīng)過近1個月的潤物無聲的滲透，了孩子的數(shù)感，孩子有了這一感覺，學(xué)習(xí)起來就輕松了。將數(shù)感培養(yǎng)滲透在學(xué)生的生活之中，數(shù)學(xué)變得看得見、摸得著，又有實實在在的作用。同樣“認識人民幣”之前，我也是與家長溝通，要求讓家長帶著孩子去體驗購物的過程，讓孩子自己對購物時貨幣的支付和找回進行計算，也可以在家里“過家家”，玩購物游戲。

四、在數(shù)形結(jié)合中培養(yǎng)數(shù)感

兒童的認知規(guī)律正是“從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的的邏輯思維的?！崩斫鈹?shù)的概念是數(shù)學(xué)建模的過程，是學(xué)生建立數(shù)感的基礎(chǔ)。

如“數(shù)一數(shù)”教學(xué)中，先讓學(xué)生在主題圖中找出1～9的數(shù)。再讓學(xué)生找一找身邊的物體，并數(shù)出來。如，1本書、1棵樹、1根小棒、1捆小棒、1粒葡萄、1串葡萄、1個國家……隨后引導(dǎo)學(xué)生數(shù)數(shù)看，幾根小棒是1捆，幫助學(xué)生理解1可以表示1個個體（1根小棒），也可以表示這類個體的1個集合（1捆小棒）;1可以表示很大的物體（1個國家），也可以表示很小的物體（1粒葡萄），滲透了“1”中有多，多中有“1”的思想。因為聯(lián)系了具體形象，數(shù)學(xué)變得看得見、摸得著了，在學(xué)生加深對數(shù)的意義理解的同時，也體會到它有著實實在在的作用。

數(shù)感使人眼中看到的世界有了量化的意味，當我們遇到可能與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時，就能自然地、有意識地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，或者試圖進一步用數(shù)學(xué)的觀點和方法來