農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)段留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：伴隨著社會(huì)的進(jìn)步以及城市化的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今很多農(nóng)村人口外出務(wù)工或是經(jīng)商，這也就導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童數(shù)量近年來(lái)不斷增多。而在長(zhǎng)期親子分離的家庭模式影響下，很多農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成受到了較為負(fù)面的影響。基于此，本文就影響農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的因素展開(kāi)分析，并對(duì)促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略進(jìn)行具體而深入的探討。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);農(nóng)村;留守兒童;行為習(xí)慣

農(nóng)村留守兒童多數(shù)由爺爺奶奶或姥爺姥姥撫養(yǎng)，或嬌生慣養(yǎng)，或不懂教育方法，導(dǎo)致孩子的身心發(fā)展、行為習(xí)慣受到了極大的制約，甚至養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣。這些孩子到了學(xué)校之后，大多數(shù)孩子行為習(xí)慣較差，并且由于長(zhǎng)期以來(lái)形成的不良習(xí)慣，家庭教育落后等因素，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上感到吃力，跟不上學(xué)科的系統(tǒng)教學(xué)。在生活中，監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)責(zé)任不到位，留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài);在學(xué)習(xí)中沒(méi)有家長(zhǎng)和教師的共同監(jiān)護(hù)，形成合力，學(xué)習(xí)吃力學(xué)習(xí)信心不足。這些生活與學(xué)習(xí)的壓力，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生極端的行為，影響孩子的全面健康成長(zhǎng)。而為了有效的改進(jìn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，筆者將根據(jù)自身的教學(xué)心得與體會(huì)，對(duì)促進(jìn)留守兒童良好行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行策略的分析。

一、嚴(yán)格制定紀(jì)律，規(guī)范學(xué)生行為行動(dòng)

紀(jì)律是提高學(xué)習(xí)成績(jī)，克服不良行為習(xí)慣的保證。學(xué)生剛踏進(jìn)學(xué)校的第一天，就應(yīng)了解校規(guī)校紀(jì)，閱讀記憶《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等行為規(guī)范的內(nèi)容。而作為班主任需要做的，則是可以根據(jù)本班特點(diǎn)，增補(bǔ)適當(dāng)?shù)陌嘁?guī)，規(guī)范養(yǎng)成教育。在具體的班規(guī)內(nèi)容上不僅要規(guī)定怎樣做，還要讓同學(xué)們明白為什么這樣做，明確自己的目標(biāo)，明白成人比成才更重要，進(jìn)而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)有用的人，讓學(xué)生成為祖國(guó)的棟梁。

在學(xué)生正式進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)科系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，班主任就可以以定期班會(huì)的方式，在班會(huì)活動(dòng)中讓學(xué)生閱讀記憶《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，然后逐字逐句引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生明確在校園活動(dòng)中不應(yīng)該做什么，為什么不能這樣做。同時(shí)班主任可以定期開(kāi)展有愛(ài)心、責(zé)任心的趣味活動(dòng)，從身邊的每一件小事做起，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校幫助同學(xué)，遵守紀(jì)律，愛(ài)護(hù)集體。例如，班主任可以組織開(kāi)展“校園植樹(shù)造林”的活動(dòng)，給學(xué)生分配一些花草種子和小樹(shù)苗，然后讓學(xué)生配合行動(dòng)，分別負(fù)責(zé)挖樹(shù)坑、栽樹(shù)苗、運(yùn)水等工作，通過(guò)趣味活動(dòng)的展開(kāi)，讓學(xué)生之間能迅速的熟悉起來(lái)，同時(shí)也逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力。而在具體的課堂教學(xué)中，則是需要班主任強(qiáng)化紀(jì)律性教育，如課前輔導(dǎo)，教室內(nèi)能安安靜靜的;在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自身的意見(jiàn)，提出自己的疑問(wèn)和不懂之處，在遵循課堂紀(jì)律的同時(shí)，表達(dá)疑問(wèn)展現(xiàn)自我。通過(guò)在小學(xué)低段就緊抓養(yǎng)成教育，制定的相應(yīng)紀(jì)律，以規(guī)范學(xué)生的行為，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀，這對(duì)于促進(jìn)留守學(xué)生思想品行的轉(zhuǎn)化，有著積極的作用。

二、注重強(qiáng)化訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

留守兒童思維思想的轉(zhuǎn)化，以及起良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是一朝一夕就可以形成的，而是需要依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐。尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡較小，自制能力較差，一些良好的行為習(xí)慣容易產(chǎn)生也容易消退。因此，為了規(guī)避這一問(wèn)題的發(fā)生，就需要班主任注重嚴(yán)格要求，反復(fù)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，不斷的鞏固，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、易形、有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)努力，都能享受到成功的喜悅，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)⒒顒?dòng)中好的行為，通過(guò)逐漸的鍛煉內(nèi)化為自身行為的一部分。

小學(xué)低段的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)并不成熟，還沒(méi)有完全的獨(dú)立能力，不能正確的對(duì)待困難和挫折，而且自控能力較差，加上家庭環(huán)境的影響，這對(duì)于學(xué)生良好行為習(xí)慣的持續(xù)保持都有一定的阻礙。對(duì)于此，為了切實(shí)有效的幫助學(xué)生，班主任就需要為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供充足的展示平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生的自信心能夠在一次次的成功與鼓勵(lì)中逐步形成。具體來(lái)說(shuō)，班主任可以建立留守兒童登記卡，多與留守兒童談心，定時(shí)與其交流，讓孩子親其師、信其道、然后學(xué)其理。然后結(jié)合校園趣味活動(dòng)以及班級(jí)活動(dòng)，像是書(shū)畫(huà)大賽、作文大賽、詩(shī)歌朗誦、歌詠比賽，以及各種興趣小組，班主任可以積極鼓勵(lì)支持留守兒童參加，增強(qiáng)他們的自信心。而在學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程中，班主任則是要留心觀察，看到學(xué)生在展現(xiàn)自我時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和利用，讓學(xué)生看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，使其明白自己并不是一無(wú)是處，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感。同時(shí)對(duì)學(xué)生在這其中的點(diǎn)滴進(jìn)步都要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)學(xué)生良好行為的內(nèi)化。

三、加強(qiáng)家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

家庭教育是小學(xué)生培養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要方面，父母是學(xué)生的第一任教師，父母在孩子教學(xué)中起到的作用，是其他監(jiān)護(hù)人所達(dá)不到的。有很大一部分小學(xué)生在學(xué)校中已經(jīng)接受了教師正確的引導(dǎo)，而一回到家中爺爺奶奶、姥姥姥爺?shù)摹胺硼B(yǎng)”或是“溺愛(ài)”的方式，都會(huì)使得學(xué)生陷入是非判斷的迷茫狀態(tài)。所以，為了促進(jìn)對(duì)于留守兒童的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，班主任就必須重視與學(xué)生家庭的聯(lián)系，與學(xué)生父母的溝通交流，使學(xué)校教育與家庭教育能夠同步進(jìn)行，以共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

班主任一方面可以以定期網(wǎng)上班會(huì)的形式，組織遠(yuǎn)在他地的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。讓家長(zhǎng)定期與孩子進(jìn)行溝通、使用電話或視頻與孩子開(kāi)展直接交流、寒暑假將孩子帶到身邊或視情況探望孩子;另一方面加強(qiáng)家長(zhǎng)與班主任之間的溝通?，F(xiàn)如今智能手機(jī)不斷普及運(yùn)用，留守兒童的父母可以積極利用現(xiàn)代溝通工具，通過(guò)微信、QQ等軟件與班主任開(kāi)展深入的溝通，與班主任建立密切可靠的聯(lián)系通訊渠道，結(jié)合這一溝通讓父母能夠更加深入了解孩子情況，這對(duì)于其更有針對(duì)性的教育開(kāi)展將帶來(lái)較為積極的影響。除此之外，班主任也需要注意定期開(kāi)展家訪活動(dòng)，與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通交流，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人協(xié)商共同管理教育孩子的方法，或是向其爺爺奶奶、外公外婆宣傳一些教育政策和方法，使他們對(duì)學(xué)校產(chǎn)生信任，讓家庭和學(xué)校形成一股合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。同時(shí)班主任也需要針對(duì)孩子的不同情況，采取不同的教育方