基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)改革實驗探究優(yōu)秀獲獎科研論文

基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的智慧課堂教學(xué)改革實驗探究優(yōu)秀獲獎科研論文廣東省佛山市高明區(qū)滄江中學(xué)以學(xué)術(shù)為引領(lǐng)，以“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大環(huán)節(jié)的教學(xué)模式為抓手，啟動智慧課堂實驗，建立“平板電腦”的開放式課堂，變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，走進(jìn)學(xué)生中央，以“入模課、探索課、展示課”為實踐路徑，進(jìn)行了深入探索，取得了較好的教學(xué)效果。

一、智慧課堂教學(xué)改革實驗?zāi)繕?biāo)

一是提高教師專業(yè)技能。變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)教師的教研熱情，減少講授環(huán)節(jié)，以學(xué)定教，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，煥發(fā)課堂的生機(jī)活力。

二是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生陽光自信、卓爾不群，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三是打造高效課堂。實施智慧課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“規(guī)范、和諧、共生”的課堂文化，以學(xué)生為中心，以“問題引領(lǐng)的導(dǎo)學(xué)案”為著力點(diǎn)和路徑，以“合作探索”為組織形式，借助平板電腦，落實“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的改變。

二、智慧課堂教學(xué)改革實驗實施策略

1.建章立制，學(xué)術(shù)引領(lǐng)

學(xué)校結(jié)合過去幾年課改經(jīng)驗，制訂了《滄江中學(xué)“智慧課堂”實驗改革實施方案》，設(shè)置了組織機(jī)構(gòu)、管理制度、綜合評價等內(nèi)容。同時，分別成立“智慧課堂”實驗領(lǐng)導(dǎo)小組和“智慧課堂”實驗項目教研小組，由校長掛帥全面督導(dǎo)，副校長負(fù)責(zé)具體的組織和監(jiān)督工作。

2.加強(qiáng)宣傳，營造氛圍

為了讓教師們深刻領(lǐng)會課改精神、深入?yún)⑴c課改活動，并為課改的推進(jìn)提供指導(dǎo)和助力，校長趙文林作了開展“智慧課堂”教學(xué)實驗的動員報告，后又作了“走在課改中央”“可見的學(xué)習(xí)”等主題講座。

3.開展培訓(xùn)，提升水平

（1）培訓(xùn)教師。學(xué)校對全體教師進(jìn)行“思維可視化”培訓(xùn)，先后組織了4次微課制作培訓(xùn)，均取得了良好成效。同時，還為實驗班教師配發(fā)《后“茶館式”教學(xué)》《混合式學(xué)習(xí)》等課改書籍，使教師通過閱讀領(lǐng)會先進(jìn)的課改理念；開設(shè)“智慧課堂技術(shù)”微信群，拓寬了課改交流與研討的空間。

（2）培訓(xùn)學(xué)生。針對學(xué)生獨(dú)學(xué)與合學(xué)的不足，學(xué)校專門開發(fā)“獨(dú)學(xué)”與“合學(xué)”兩門校本課程，讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)、學(xué)會思考、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會合作、學(xué)會探究、學(xué)會展示。

（3）經(jīng)驗學(xué)習(xí)與交流。學(xué)校經(jīng)常組織教師參加各類課改研討會，并廣泛聯(lián)系國內(nèi)課改名校，掌握課改前沿信息，剖析成功案例，吸收成功經(jīng)驗。同時，把課改專家“請進(jìn)來”，舉辦專題講座，把脈課堂，給教師們提出指導(dǎo)性的建議。

4.大膽探索，穩(wěn)步推進(jìn)

（1）啟動學(xué)科“種子”。組建智慧課堂實驗教研小組，設(shè)立蔡海珍、詹緒琴、陳艷暉等11位學(xué)科“種子”教師，以“種子”的力量撬動改革。

（2）鼓勵入模課。面對不同學(xué)科、不同課型，學(xué)校推行了“先入模，后出模”教學(xué)方式，組織語文、數(shù)學(xué)、物理等9個學(xué)科共27名教師上了34節(jié)次的入模課，提倡智慧課堂四環(huán)節(jié)教學(xué)模式，做到“推陳出新，各放異彩”。

（3）提倡探索課。為促使“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師走在中央”教學(xué)理念落到實處，學(xué)校學(xué)術(shù)中心組織了“人人上好一次備課組公開課”活動，取得了預(yù)期效果。一是上公開課節(jié)次多，聽課人次數(shù)量大；二是涌現(xiàn)了一批研究型教師和一批具有典型性的課例。

（4）上好展示課。展示課是課改不可缺少的一環(huán)，也是非常重要的一環(huán)，具有強(qiáng)大的引領(lǐng)和示范作用，是學(xué)校課改的風(fēng)向標(biāo)。三年來，學(xué)校開展了各類展示課，努力提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，推動課堂改革向縱深處發(fā)展。

三、評價

在智慧課堂教學(xué)改革中，學(xué)校始終圍繞“構(gòu)建智慧課堂、走在學(xué)生中央、提高教學(xué)質(zhì)量”的理念，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，著眼于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，致力于智慧課堂模式的探索與應(yīng)用。在長期的探索實踐過程中，已初步形成了獨(dú)特的滄江中學(xué)風(fēng)格，取得了良好的教學(xué)效果。

1.更新了一個觀念

經(jīng)過實踐，智慧課堂教學(xué)改革觸動了教師的神經(jīng)，更新了教師的觀念，讓教師深刻領(lǐng)會了知識是學(xué)生學(xué)會的，教得多不等于學(xué)得多。

2.提出了一個模式

“一個模式”即“預(yù)學(xué)、導(dǎo)學(xué)、合學(xué)、延學(xué)”智慧課堂教學(xué)模式。該模式以“先學(xué)后教”為導(dǎo)向，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體進(jìn)行預(yù)學(xué)，教師根據(jù)預(yù)學(xué)結(jié)果進(jìn)行“以學(xué)定教”，實行“三不講”（已學(xué)會的不講，能學(xué)會的不講，學(xué)不會的不講），進(jìn)行簡潔的導(dǎo)學(xué)（一般不超過5分鐘），把以講授為主的課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白灾魈骄?合作討論”為主的課堂模式。同時，每節(jié)課留出5～10分鐘進(jìn)行自信小測，反饋學(xué)習(xí)效果，及時進(jìn)行調(diào)整。這一模式突出了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的革命性改變。

3.培養(yǎng)了一批骨干教師

三年來，學(xué)校涌現(xiàn)出一大批勇上、爭上入模課、探索課的研究型教師，他們愛學(xué)習(xí)、肯鉆研、下功夫，大膽試用新方法，對照新模式，使課改效果明顯，課改成績斐然。教師巧用微課，少講多練，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥，走在中央；學(xué)生通過小組合作、大膽探究、展示糾錯搶答等環(huán)節(jié)，為智慧課堂發(fā)展提供了參考模式，也改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)。

4.建立了一套制度

（1）建立了組織與管理制度。學(xué)校制訂了《滄江中學(xué)校本研修管理制度》等，確立了“校長（總指導(dǎo)）—項目副校長（組織與監(jiān)督）—年級部主任（協(xié)調(diào)）—學(xué)術(shù)委員（引領(lǐng)、診斷）—教師（落實）”五級研究制度。分工明確、任務(wù)清晰的工作制度，保障了課堂教學(xué)改革的有序進(jìn)行。

（2）建立了服務(wù)和指導(dǎo)制度。建立“智慧課堂技術(shù)”微信群、微信服務(wù)號，討論和解決課改中出現(xiàn)的困難，制訂《“智慧課堂”教學(xué)資源開發(fā)方案》，印發(fā)《“智慧課堂”平板電腦管理約定》，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)術(shù)委員聽課與診斷制度，及時跟進(jìn)課改進(jìn)程，參與課堂聽課、研課，幫助教師解決教學(xué)中遇到的疑難困惑，保證了課改的順利進(jìn)行。

（3）建立了評價與反饋制度。一是規(guī)范與健全了集體備課、導(dǎo)學(xué)案編寫、微課開發(fā)與制作等檢查評價制度，修訂了《滄江中學(xué)教師課堂觀察評價量表》等，為推動改革提供政策保障。二是堅持“天天進(jìn)課堂、周周有反饋”，完善課堂的監(jiān)控評價制度，監(jiān)控智慧課堂教學(xué)模