高中地理-《地理視角欣賞詩歌》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《地理視角欣賞詩歌》教學(xué)設(shè)計(jì)注：本文主要內(nèi)容作者已進(jìn)行節(jié)選，并發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》2018年3月上半月刊（原文：例談“小步調(diào)”探究教學(xué)——地理視角下的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），41—42頁。任何個(gè)人單位或個(gè)人引用文章請(qǐng)注明出處（.例談“小步調(diào)”探究教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018(3):41-42）。1.案例導(dǎo)入（設(shè)計(jì)意圖:在輕松的氛圍中，引入課堂，激發(fā)興趣。）師：中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，許多古詩詞不僅僅是優(yōu)美的文字、個(gè)人情懷的表達(dá)，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和原理。本節(jié)課讓我們一起遠(yuǎn)離城市的喧囂，暢游詩詞之中，感受一位詩人人的感情世界。視頻展示：“安史之亂”2.杜甫將要逃往何方？師：安祿山發(fā)動(dòng)戰(zhàn)亂，官員，人民四散逃竄，詩人杜甫無奈也要踏上逃亡之路，哪里才是他的安身之所，何處又是他的世外桃源？生：四川，遠(yuǎn)離安祿山的起兵之地，“燕”。四面環(huán)山，易守難攻，安祿山難以攻破。師：顛沛流離的杜甫到來到成都，向親戚朋友借來茅草、竹苗、瓷碗，在浣花溪畔搭起幾間棲身的茅屋，暫時(shí)得以安定，心情偶爾十分愉悅。3.千秋雪的原因ppt展示：《絕句》師：蜀地氣候炎熱，詩人為什么還說“千秋雪”？生：受季風(fēng)影響，氣候濕潤(rùn)，山地降雪多。板塊交界處，地殼隆起，山脈海拔高，積雪不易融化。4.冷鋒過境時(shí)的基本天氣特點(diǎn)（設(shè)計(jì)意圖:多角度挖掘詩詞，培養(yǎng)綜合思維。）師：不料到了秋季，茅屋為風(fēng)所破，詩人徹夜難眠，感慨萬千，寫下了一篇膾炙人口的詩歌……（停頓）生：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢……ppt展示：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》全文師：杜甫的茅屋被風(fēng)所破，漫漫長(zhǎng)夜，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。據(jù)詩人所述推測(cè)，罪魁禍?zhǔn)资悄姆N天氣系統(tǒng)，并說明理由。生：冷鋒。詩中提到了八月、秋、風(fēng)、冷、雨等信息。師：詩歌中的“八月”，農(nóng)歷八月大約為陽歷九月左右，“秋”“風(fēng)怒號(hào)”“冷”“雨”等天氣特征都指向冷鋒天氣系統(tǒng)。5.白云、烏云和彩云（設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活實(shí)際，解答同學(xué)的生活疑惑，激發(fā)環(huán)保意識(shí)。）師：一個(gè)身著單薄的干瘦老者，佇立在自己的屋前，感受著大自然的“冷酷”，無助地望著怒號(hào)的秋風(fēng)、墨色的黑云，憂國(guó)憂民的詩人想到的不是自己，而是“天下寒士”。此情此景，此時(shí)此刻，忘掉詩人的悲苦，我們思考一下，云為什么時(shí)而烏黑，時(shí)而雪白，時(shí)而艷麗多彩？生1：云層厚了顏色就是黑的；云層薄了顏色就是白的。生2：空氣污染，云的顏色就是黑的，就像霧霾一樣。生3：早上或下午，云在陽光照射下為火紅色。師：幾位同學(xué)說的都有道理，你們想一想，引起降水的又是哪一種云？生1：烏云。生2：奧……云中水汽多的時(shí)候就是黑色，水汽少的時(shí)候就是白色。師：云層的顏色受多種因素影響，光線也影響云層的顏色，就像剛才你們提到的朝霞和晚霞。沙塵暴、霧霾等生態(tài)環(huán)境問題會(huì)使空氣中雜質(zhì)變多，云層顏色改變，如果我們不注意生態(tài)環(huán)境保護(hù)，美麗的白云、彩云越來越少，黑云和黃云將會(huì)越來越多。綜上所述，云層的顏色受云層的厚度、水汽的含量、光線和雜質(zhì)等因素的影響。6.雨在風(fēng)后。（設(shè)計(jì)意圖:進(jìn)一步挖掘詩歌中的地理現(xiàn)象，聯(lián)系生活實(shí)際，解答同學(xué)的疑惑，深化對(duì)鋒面的理解。）師：細(xì)品整篇詩歌，不難發(fā)現(xiàn)杜甫老人家所面臨的天氣是不斷變化，首先是“風(fēng)怒號(hào)”，“俄頃風(fēng)定”，接著“云墨色”，最后竟然“雨腳如麻”“床頭屋漏”。同學(xué)們是不是也會(huì)遇到類似的天氣，大雨將至，先是刮風(fēng)，隨后風(fēng)漸小，雨漸大。請(qǐng)同學(xué)們思考這種天氣現(xiàn)象背后的原因。生1：因?yàn)槠鸪跏芘瘹鈭F(tuán)控制，降水時(shí)受冷氣團(tuán)控制，所以風(fēng)先大后小。生2：因?yàn)槔滗h過境，所以先刮風(fēng)后下雨。師：同學(xué)們思考的都很積極，但歸納的原因有誤。我們一起回顧冷鋒的結(jié)構(gòu)示意圖，在如圖示所示的鋒前、鋒后和鋒線三個(gè)位置，請(qǐng)同學(xué)們想一想什么地方風(fēng)力最強(qiáng)？ppt展示：冷鋒結(jié)構(gòu)示意圖生：鋒后，我們學(xué)過，冷鋒過境時(shí)常有大風(fēng)、降溫和雨雪等天氣，降水和大風(fēng)區(qū)主要在鋒后。（教學(xué)調(diào)整:課堂之中發(fā)現(xiàn)，上述問題思維跨度大，學(xué)生不能正確解答，筆者及時(shí)調(diào)整設(shè)問角度，降低思維難度，實(shí)行小步調(diào)探究的策略。）師：冷氣團(tuán)內(nèi)部氣壓如何？生：高。師：冷氣團(tuán)內(nèi)部水平方向上氣壓變化大不大？生：不大。師：冷氣團(tuán)內(nèi)部風(fēng)力大還是??？生：小。師：暖氣團(tuán)內(nèi)部呢？生：暖氣團(tuán)內(nèi)部氣壓小，水平方向上氣壓變化也不大，風(fēng)力小。師：在冷暖氣團(tuán)的交界的位置水平方向上氣壓變化情況呢？生：在冷暖氣團(tuán)的交界的處，氣壓變化大。師：冷暖氣團(tuán)的交界的面是鋒面，鋒面與地面的交線是鋒線，顯然在地面上風(fēng)力最大的位置是？生：鋒線。師：詩人與他的茅屋就位于地面之上，當(dāng)如上圖所示的冷鋒過境時(shí)，詩人依次所處的位置是。ppt展示：冷鋒鋒線過境前后示意圖生：鋒線前、鋒線和鋒線后。師：天氣變化過程應(yīng)該為……生：先刮風(fēng)后下雨。7.雨在風(fēng)后？（設(shè)計(jì)意圖:聯(lián)系生活體驗(yàn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，構(gòu)建新的知識(shí)體系。）師：為什么寒潮來臨，冷鋒過境，幾乎每次都有風(fēng)，甚至大風(fēng)，但不一定有降水？生：……（零零星星的回答，表述大多不著邊際，更多的同學(xué)是一片茫然。）（教學(xué)調(diào)整:鑒于同學(xué)們的課堂表現(xiàn)，依然采用小小步調(diào)探究、層層遞進(jìn)的教學(xué)策略。）師：請(qǐng)同學(xué)回想一下每次冷空氣來臨，冷鋒過境，是不是都是“風(fēng)定”之后才有降水？生：不是，有時(shí)候刮風(fēng)下雨會(huì)同時(shí)到來。師：每次冷鋒過境都有降水嗎？生1：有時(shí)候只有大風(fēng)。生2：好像每次都有降溫，但不一定都有降水。師：冷鋒過境時(shí)冷氣團(tuán)取代暖氣團(tuán)，所以每次都會(huì)發(fā)生降溫，但不一定都會(huì)形成降水。請(qǐng)大家觀看以下三幅冷鋒示意圖，如果冷鋒過境有三種天氣現(xiàn)象，先風(fēng)后雨、風(fēng)雨交加和有風(fēng)無雨，那它們分別對(duì)應(yīng)著哪一幅示意圖。板畫展示：三種不同類型的冷鋒（由于課前沒有預(yù)料到學(xué)生的思維障礙點(diǎn)，課堂中急中生智，做三幅板畫，示例如下）生：先風(fēng)后雨為第二幅，風(fēng)雨交加為第一幅，有風(fēng)無雨為第三幅。師：冷鋒會(huì)引發(fā)三種不同的天氣，其中的原因又是什么呢？生：云層的厚度和寬度不相同。師：那為什么云層的厚度和寬度不相同？生1：水汽多少不同。生2：鋒面移動(dòng)速度不同。生3：凝結(jié)核多少不同。……師：大家說的很有道理，冷氣團(tuán)的移動(dòng)速度，當(dāng)?shù)嘏瘹鈭F(tuán)中水汽多少，甚至凝結(jié)核的含量都可能使鋒面形成不同的天氣現(xiàn)象。8.小結(jié)師：通過古代文人的詩歌、散文，讓我們感受到了中華文化之博大、歷史之厚重，這些優(yōu)秀的詩歌也蘊(yùn)含許多地理、歷史和哲學(xué)的道理。“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，“若夫陰雨霏霏，連月不開”，你們作為一名有思想的中學(xué)生，要感悟這些經(jīng)典之作中的“美”和“道”，文字之美、科學(xué)之美、心靈之美和為人之道、求學(xué)之道、處世之道?！兜乩硪暯切蕾p詩歌》學(xué)情分析經(jīng)過高中近半學(xué)期的學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與人類的關(guān)系有了一定的了解，但跨學(xué)科知識(shí)遷移能力，用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力不足，審美情趣也有待提高。這些問題都反映了學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)過程中以機(jī)械記憶為主的特征，知識(shí)的理解、運(yùn)用能力薄弱。在地理教學(xué)中教師要多引導(dǎo)學(xué)生探究問題，培養(yǎng)遷移知識(shí)的思維習(xí)慣，使他們形成正確的地理學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生對(duì)古詩詞理解的境界還不夠，對(duì)傳統(tǒng)文化的挖掘還不夠深，綜合思維能力還不夠全面，不少同學(xué)在做學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)的時(shí)候往往忽視與其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。部分學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與運(yùn)用存在惰性，缺乏獨(dú)立思考的精神，主要表現(xiàn)在不想發(fā)現(xiàn)、不會(huì)探究地理現(xiàn)象，不具備把地理現(xiàn)象問題升華為地理問題的能力，找不到分析地理問題的切入點(diǎn)。本堂課就是要探索傳統(tǒng)文化與地理知識(shí)的結(jié)合，找準(zhǔn)身邊能引發(fā)認(rèn)知欲望的地理現(xiàn)象，幫助同學(xué)們確立地理發(fā)現(xiàn)意識(shí)，使他們能夠通過現(xiàn)象、文字線索找到探究的切入點(diǎn)，同時(shí)鍛煉知識(shí)遷移能力。最終達(dá)培養(yǎng)學(xué)生到把一個(gè)一個(gè)孤立的地理、文學(xué)知識(shí)點(diǎn)，放入完整的知識(shí)框架中去的意識(shí)。《地理視角欣賞詩歌》效果分析從國(guó)內(nèi)外發(fā)展來看，跨學(xué)科的教學(xué)、教研合作將會(huì)愈加重要，我們要想培養(yǎng)出具備綜合思維的人才，教師就得具備跨學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)能力。本節(jié)課筆者就是把詩詞杜甫的兩首詩《絕句》和《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的部分內(nèi)容放到地理課堂上探究，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的地理現(xiàn)象，并進(jìn)行解讀。這是教學(xué)是筆者的一種教學(xué)實(shí)驗(yàn)，也是一種跨學(xué)科的教學(xué)探索，符合教學(xué)發(fā)展的時(shí)代潮流。課堂上筆者對(duì)學(xué)生精心引導(dǎo)，結(jié)合精彩的講述和客觀評(píng)價(jià)，學(xué)生思維被詩情畫意的課堂吸引，主動(dòng)積極的思考教師提出的問題。

（1）學(xué)生課堂表現(xiàn)：積極參與課堂，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，對(duì)本部學(xué)科知識(shí)的學(xué)以致用，而且解答了一些生活中的地理現(xiàn)象，主要有云層顏色變化的原因，風(fēng)雨交加、有風(fēng)無雨、先風(fēng)后雨背后的地理原理。

（2）學(xué)習(xí)能力發(fā)展：學(xué)生參與活躍，問題設(shè)計(jì)既有深度又有梯度，有利的激發(fā)了學(xué)生的思考，使學(xué)生理解地理原理的能力、分析實(shí)際問題的能力、調(diào)用知識(shí)的能力、解決生活實(shí)際問題能力都等到一定的提升。

（3）學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展：使學(xué)生在地里課上受到詩詞的熏陶，把詩詞的美、詩詞的道融為一體，培養(yǎng)學(xué)生特殊的審美情趣與能力。詩中有道、道中有詩，打造有詩意的課堂引發(fā)學(xué)生思想情操上升華?！兜乩硪暯切蕾p詩歌》教材分析注：本文主要內(nèi)容作者已進(jìn)行節(jié)選，并發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》2018年3月上半月刊（原文：例談“小步調(diào)”探究教學(xué)——地理視角下的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），41—42頁。任何個(gè)人單位或個(gè)人引用文章請(qǐng)注明出處（.例談“小步調(diào)”探究教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018(3):41-42）。作為地理教師如果能夠做到把跨學(xué)科知識(shí)的融匯貫通，例如：在教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用地理知識(shí)解讀古今詩詞或者諺語，一可以使課堂氣氛更加活躍，二會(huì)使同學(xué)們?cè)黾訉W(xué)習(xí)地理的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的修養(yǎng)。本堂課，作者以杜甫的兩首詩歌為例引領(lǐng)學(xué)生感受優(yōu)秀的詩歌中蘊(yùn)含的地理道理。在教材中《絕句》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為語文學(xué)科內(nèi)容，通過記敘杜甫茅屋為秋風(fēng)所破這件事，表現(xiàn)了千千萬萬窮苦百姓，杜甫推己及人，表達(dá)了杜甫“先天下之憂而憂后天下之樂而樂”憂國(guó)憂民的崇高境界。鋒面、云、民居等為地理學(xué)內(nèi)容，本部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)易地理圖表分析鋒面天氣系統(tǒng)特點(diǎn)、地形特點(diǎn)、天氣變化的能力。這兩部分在個(gè)學(xué)科中都是高考考點(diǎn)，筆者筆者巧妙的把兩者結(jié)合，在分析詩詞的同時(shí)，把鋒面知識(shí)、云層顏色、四川地區(qū)的地形特點(diǎn)融入到教學(xué)中去。當(dāng)然在教學(xué)過程中始終引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)詩詞中的歷史和哲學(xué)道理，感悟這些經(jīng)典詩歌的“美”和“道”。文字之美、科學(xué)之美、心靈之美和為人之道、求學(xué)之道、處世之道?！兜乩硪暯切蕾p詩歌》評(píng)測(cè)練習(xí)下圖所示地區(qū)有地域特色鮮明的傳統(tǒng)民居“蜂巢屋”，一般由3至4個(gè)相連的土塔狀建筑構(gòu)成，是當(dāng)?shù)厝死妹┎莺湍嗤林於?。這樣的民居，既克服了當(dāng)?shù)匚镔Y缺乏，又適應(yīng)了當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)，是一種古老而優(yōu)越的生態(tài)民居。據(jù)此完成1~3題。1．蜂巢屋是一種古老而優(yōu)越的生態(tài)民居，反映當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境A．沙漠廣布B．森林覆蓋率低C．全年氣候干旱D．河湖眾多2.“蜂巢屋”的墻體厚達(dá)80厘米，推測(cè)其主要原因A.夏季隔熱，冬季保溫B．墻體堅(jiān)固，穩(wěn)定性好C．抵御夏季的雨水D．防御冬季的風(fēng)沙3．蜂巢屋作為一道獨(dú)特的風(fēng)景線，吸引了很多游客，從氣候角度分析，最適宜的游覽時(shí)間A.11-12月B.7-8月C.4-5月D.1-2月中央氣象臺(tái)于2017年2月7日發(fā)布寒潮藍(lán)色預(yù)警,下圖為2017年2月7日14時(shí)海平面氣壓分布圖。據(jù)此完成第4~5題。4.此時(shí)寒潮帶來的影響有()A.四川盆地狂風(fēng)暴雨B.青藏高原大幅度降溫C.黃河中下游地區(qū)天氣晴朗D.內(nèi)蒙古地區(qū)出現(xiàn)大風(fēng)降溫天氣5.圖中甲處為昆明準(zhǔn)靜止鋒,下列能正確反映其剖面結(jié)構(gòu)的是()6.閱讀圖文材料,完成下列各題。下圖為2016年11月7日部分地區(qū)海平面天氣形勢(shì)圖。（1）判斷圖示鋒線處鋒面的類型,并說明理由。（2）比較此時(shí)北京與長(zhǎng)沙空氣質(zhì)量的差異,并分析其主要原因。簡(jiǎn)述未來幾天長(zhǎng)江中下游地區(qū)天氣的變化特征。分析圖示天氣系統(tǒng)給我國(guó)南方地區(qū)可能帶來的氣象災(zāi)害。參考答案：

1-5:BACDA6(1)冷鋒。原因:鋒線北側(cè)吹偏北風(fēng),等壓線密集,風(fēng)力大;南側(cè)吹偏南風(fēng),等壓線稀疏,風(fēng)力小;此時(shí)為11月,亞洲高壓勢(shì)力強(qiáng),強(qiáng)冷空氣南侵。(2)長(zhǎng)沙比北京空氣質(zhì)量好。原因:長(zhǎng)沙風(fēng)力大,大氣污染物擴(kuò)散快;降水多,使大氣污染物沉降;北京受高壓控制,氣流下沉,大氣污染物不易擴(kuò)散。(3)氣溫降低,氣壓升高,天氣轉(zhuǎn)晴。(4)隨著強(qiáng)冷空氣東移南下形成寒潮災(zāi)害,南方地區(qū)出現(xiàn)大風(fēng)、降溫、雨雪天氣?！兜乩硪暯切蕾p詩歌》教后反思注：本文主要內(nèi)容作者已進(jìn)行節(jié)選，并發(fā)表于《中學(xué)地理教學(xué)參考》2018年3月上半月刊（原文：例談“小步調(diào)”探究教學(xué)——地理視角下的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》），41—42頁。任何個(gè)人單位或個(gè)人引用文章請(qǐng)注明出處（.例談“小步調(diào)”探究教學(xué)［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，2018(3):41-42）。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，高考增加了“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”的考查內(nèi)容，許多古詩詞不僅僅是優(yōu)美的文字、個(gè)人情懷的表達(dá)，同時(shí)也蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)和原理。在地理教學(xué)中，引入一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與學(xué)生共同品鑒，既符合高考的改革趨勢(shì)，又能使學(xué)生真切的感受到生活之中有地理，身邊有地理，達(dá)到引發(fā)求知欲望，激發(fā)愛國(guó)情懷，培養(yǎng)綜合思維和豐富審美情趣的作用。本節(jié)課為小步調(diào)探究教學(xué)，小步調(diào)是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容或設(shè)問進(jìn)行拆分、細(xì)化，化繁為簡(jiǎn)，不斷的去尋找疑惑與已知之間的連接點(diǎn)，使思維和探究有據(jù)可依，有力可借，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和能力突破。張亞南老師也說過“通過有梯度的設(shè)問，引領(lǐng)著考生不斷探尋，步步深入，最終達(dá)到思想的新高度?！?/p>