高中地理-全球氣候變化及其對(duì)人類的影響教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.分析相關(guān)資料,列表比較地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期和近現(xiàn)代三個(gè)時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)。2.根據(jù)氣候變化的相關(guān)線索,推測未來氣候變化的趨勢(變暖?or變冷?)。3.結(jié)合所給素材,進(jìn)行全球氣候變化的原因分析(自然?or人為?)。4.結(jié)合相關(guān)新聞素材,分析全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響(利?or弊?)。5.,探討全球氣候問題的解決途徑(人類?or中學(xué)生?)【教學(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn):全球氣候變化所帶來的影響教學(xué)難點(diǎn):用坐標(biāo)圖展現(xiàn)地質(zhì)時(shí)期、歷史時(shí)期、近代氣候的變化五、【教學(xué)方法】結(jié)合該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本著“因材施教”以及“教學(xué)有法，但教無定法”的原則慎重地選擇了學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等多種教學(xué)手段?！窘虒W(xué)過程】導(dǎo)入：播放馬爾代夫的圖片“上帝拋灑人間的項(xiàng)鏈”、“印度洋上人間最后的樂園”科學(xué)家預(yù)言100年后將從地球上消失，背后的原因是什么呢———全球變暖那么是否自地球誕生以來全球氣溫就不斷上升呢？請(qǐng)看兩組資料：河南簡稱“豫”的由來、“樓蘭的消失”-----氣候這種冷暖干濕相互交替的現(xiàn)象稱為氣候變遷。那么氣候?yàn)槭裁醋兓?？受哪些因素的影響呢？?qǐng)同學(xué)們結(jié)合教材完成導(dǎo)學(xué)案自主學(xué)習(xí)第一個(gè)問題，時(shí)間是1分鐘。自主學(xué)習(xí)1，受太陽輻射的變化，海陸分布的變化、地形的變化以及人類活動(dòng)等，都可能影響全球氣候。2，在這些因素的影響下氣候是如何變化的，分為哪幾個(gè)時(shí)間尺度，表現(xiàn)如何？近百年來氣候變暖的趨勢是我們關(guān)注的重點(diǎn)，我們?yōu)槭裁搓P(guān)注氣候變暖，變暖將給我們帶來怎樣的影響？我們先通過美國科幻電影《后天》的一段視頻來感受一下：《后天》描述了明天之后的未來世界，北半球冰川融化，地球陷入第二個(gè)冰河時(shí)期，龍卷風(fēng)，海嘯肆虐全球，整個(gè)紐約陷入冰河的包圍中問：氣候變暖對(duì)于全球各地的影響都是這樣的嗎？合作探究：1、討論：這些地區(qū)由于緯度位置、海陸位置、海拔高度的不同受氣候變化的不同影響。小組一：俄羅斯小組二：新疆小組三：福州小組四：印度提示：可以從自然和經(jīng)濟(jì)兩方面考慮；（1）、自然：主要包括降水和氣溫；氣溫升高會(huì)引起蒸發(fā)加劇，使得該地區(qū)趨于干旱。氣溫升高與積溫密切相關(guān)，積溫的多少和植物的產(chǎn)量有關(guān)。（2）、經(jīng)濟(jì)：主要講對(duì)農(nóng)業(yè)的影響，也可以涉及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，如河流航運(yùn)等等；師：同學(xué)們討論的很熱烈，發(fā)言很精彩，綜述同學(xué)的觀點(diǎn)，氣候變暖盡管給俄羅斯為代表的高緯度地區(qū)帶來一定的好處，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)彌補(bǔ)不了氣候變暖給內(nèi)陸、沿海、和熱帶帶來的巨大損失，總體而言氣候變暖——弊大于利。因此，對(duì)于氣候變暖，我們不能聽之任之，我們何以應(yīng)對(duì)？最后重溫“青蛙效應(yīng)”一只青蛙被放到熱水里，它馬上就會(huì)跳出來。另一只青蛙，被放到冷水里，給水慢慢加熱，剛開始感覺很舒服，等溫度很高了，它也不會(huì)跳出來，也來不及跳出來了，最后被活活煮死了！氣候變暖不是一朝一夕的事情，同學(xué)們，此刻，你是否恍然大悟，生活在氣候升溫中的我們，又何嘗不是那只溫水中的青蛙呢，希望我們都做一只敏感的青蛙，從清水中跳出來，拯救我們的地球，最后用過一首詩來結(jié)束這節(jié)課：學(xué)情分析氣候變化是人類面臨的主要環(huán)境問題,對(duì)人類的生存和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)生對(duì)氣候形成因素(氣溫、降水)、氣候在地理環(huán)境中的作用,以及地理環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律等知識(shí)已經(jīng)有所了解,因此對(duì)氣候變化特征不難理解,但對(duì)于全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響,需要教師予以引導(dǎo)分析和歸納總結(jié)。效果分析以學(xué)案引導(dǎo)自主探究，小組合作展示，教師點(diǎn)評(píng)的方式。始終以學(xué)生為本的思想指導(dǎo)課堂教學(xué)。學(xué)生在課堂中思維與表達(dá)能力得到充分的鍛煉，知識(shí)在認(rèn)知水平的提高過程中逐漸生成。學(xué)生的發(fā)展就是這節(jié)課向我們展示的新課程改革下的教學(xué)模式挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)的魅力。體現(xiàn)了以生為本的課堂理念。

整堂課緊湊高效，學(xué)生掌握的知識(shí)更清晰和完整。教材分析教材分析

1、教材的順序是：

⑴

以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出不同時(shí)間尺度下全球氣候在不斷變化之中。⑵

圖文結(jié)合案例說明全球氣候變化的可能影響。以“活動(dòng)”的形式預(yù)測其它可能影響。

⑶

合作探究說出人們對(duì)氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。

以“活動(dòng)”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。

2、教學(xué)順序，先由全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響的例子來設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的欲望，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測其可能影響，最后尋找解決措施。測評(píng)練習(xí)一、選擇題 1．下面四幅圖中能夠表示上海市氣溫與降水資料的一幅圖是 （）二、綜合題2．讀“海平面等壓線分布示意圖”，完成下列問題。（10分）（1）從氣壓分布狀況看：B地是；從氣流分布狀況看：D地是。（2分）（2）圖中箭頭①與等壓線垂直，表示的是：___________，箭頭②與等壓線斜交，表示的是：_________。（2分）（3）圖中E地風(fēng)速比F地，判斷依據(jù)是。（3分）（4）圖中氣壓中心D的名稱為，被氣壓中心D切斷的氣壓帶是。（2分）（5）此季節(jié)，A點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)開___，D地區(qū)氣候特征為____________。（2分）3．讀全球二氧化碳體積分?jǐn)?shù)變化和全球氣溫變化曲線圖，回答問題：（10分）（1）全球二氧化碳含量變化趨勢是________________，全球氣溫變化趨勢____________。（2）大氣中二氧化碳含量變化對(duì)人類造成的不利影響主要有________________________、_________________________等（任答兩點(diǎn)）；有利影響有_______________等（任答一點(diǎn)）。（3）設(shè)計(jì)一個(gè)聯(lián)系框圖以表示下列選項(xiàng)之間的相互關(guān)系（注意：框內(nèi)填寫字母代號(hào)）。 A．全球海平面上升 B．海洋表面出現(xiàn)膨脹 C．極地冰雪融化 D．沿海低地、良田、城市被淹沒 E．大氣中溫室氣體濃度增高 F．大量燃燒礦物化石燃料 G．全球平均氣溫上升 H．大量森林植被遭到破壞參考答案一、選擇題1.D二、綜合題：2．（10分）（1）低氣壓反氣旋（2分）（2）水平氣壓梯度力風(fēng)向（2分）（3）小E地等壓線稀疏，水平氣壓梯度力?。?分）（4）蒙古一西伯利亞高壓（亞洲高壓）副極地低氣壓帶（2分）（5）西北季風(fēng)寒冷干燥（2分）3．（10分）（1）上升波動(dòng)上升（2分）（2）a．世界氣候變暖，極地冰川融化，造成海平面上升，給沿海地帶造成嚴(yán)重威脅。b．生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞c．人類健康受到威脅d．可能導(dǎo)致干旱暴雨洪澇等災(zāi)害事件增加等；（2分） 二氧化碳的施肥效應(yīng)，使得植物的光合作用增強(qiáng)（1分）（3）（5分） F和H、C和B上下框可對(duì)調(diào)課后反思由于本節(jié)教材內(nèi)容比較簡單，對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的突破比較容易引導(dǎo)學(xué)生解決。但是教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于要讓學(xué)生正視人類面臨的全球性的環(huán)境問題——全球氣候變暖，通過啟迪學(xué)生思維為核心，以學(xué)生為本位，發(fā)揮自主合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，在歸納全球氣候變暖的可能影響、探究解決措施的過程中，力求促進(jìn)學(xué)生的積極思維。不將結(jié)果簡單拋給學(xué)生，而是讓學(xué)生在教師的精心組織和步步啟發(fā)引導(dǎo)下去分析、對(duì)