小學語文-18 生命 生命教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE18《生命生命》教學設計課堂流程：一、談話導入（提前板書課題）【課件出示課題】1、讀課題，學生發(fā)現(xiàn)課題的特點：兩個詞語重復使用。2、通過再讀課題體會反復的修辭手法的好處。小結：課題運用了反復的修辭手法，強調并突出了作者對生命的思考，帶著體會再來讀一讀。二、整體感知（一）匯報字詞第一部分我會讀。1、學生匯報第一項內容：我能讀準下面的詞語。重點指導“動彈”輕聲的讀法。2、學生匯報第二項內容：多音字（組詞、發(fā)現(xiàn)規(guī)律）小結：讀彈時，一般都和動作有關；讀彈時，大多表示名詞。把字音和字義結合起來，找出規(guī)律，就能更好地區(qū)分和使用多音字呢?。ǘ┙幼x課文教師找5名同學接讀課文。重點指導學生聲音洪亮，讀準字音。（三）梳理課文結構第二部分我會想，我會填。匯報自主學習單第二部分。1、學生匯報完畢，教師重點指導第二自然段內容的概括，引導學生也學著小標題的形式概括二三事例的主要內容。（教師半萜：飛蛾求生瓜苗生長靜聽心跳）2、觀察結構圖，想一想老師為什么要這樣安排。通過結構圖的方式引導學生發(fā)現(xiàn)課文“總—分—總”的結構方式，并學著用“先講了……再講了……最后講了……”從而初步把握文章的主要內容。小結：大家通過自主學習，不僅理清了文章的結構，還初步把握了主要內容。作者便是通過三個事例，表達了對生命的感悟。三、學習三個故事（一）飛蛾求生——活下去1、通過課前自主學習單的預習要求進行交流。抓關鍵詞句談一談自己的體會。預設：A極力鼓動躍動—即使生存無望，極力抗爭，捍衛(wèi)自己的生命！B稍一用力—即使這樣脆弱的生命，他也希望活下去。C掙扎—這是小飛蛾最后的希望，這是小飛蛾心底的呼喊，該怎么呼喊！D感嘆號—連用了三個感嘆號，再一次表達內心的感動！讀出你的感受來吧。在學生發(fā)言的過程中，教師用紅色筆圈畫出重點詞句。2、引導學生發(fā)現(xiàn)并體會標點符號的作用出示課文：“但它掙扎著，極力鼓動雙持，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！”（1）引導學生發(fā)現(xiàn)并關注標點符號。（2）體會三個感嘆號的作用：作者連用了三個感嘆號，再一次強烈地表達了自己內心的震驚，讓我們一起體會著讀一讀！小結：剛才我們通過抓關鍵詞句和三個感嘆號，感受到了飛蛾對生的渴望，在飛蛾身上，生命體現(xiàn)的就是要——“活下去”。（板書“活下去”）（二）小組合作學習匯報“瓜苗生長”“靜聽心跳”1、教師出示小組合作建議，找一名同學讀一讀?！拘〗M學習建議】（1）結合學習單“我會品”的要求，任意選擇其中一個事例，交流有感觸的詞句。（2）組長匯總自學收獲，并進行匯報。2、小組內交流（三）瓜苗生長——活得頑強1、小組匯報，我們從體會到了預設：竟然冒出—不可思議意想不到——讓人驚嘆！沒有陽光、沒有泥土——即便環(huán)境惡劣，也要努力生長。兩個沒有增強了表達的效果，我們讀好它們，就會抒發(fā)出強烈的情感。僅僅幾天——生命短暫，也要頑強地活沖破——生命里的強大渲染：雖然環(huán)境惡劣，但它依然不屈向上，茁壯生長，多么令人震撼?。ㄖ该x）生命的意義，在香瓜子的身上，生命的意義不僅要活下去，還要活得******（生：頑強、不屈向上……）板書：“活得頑強”（師生接讀）（四）靜聽心跳——活得光彩有力小組匯報靜聽心跳?！澳且宦暵暢练€(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己決定，我必須對自己負責”。1、重點理解：“好好使用白白糟?！边@是兩種不同的人生態(tài)度：一種是認真負責，珍惜生命；一種是浪費生命。2、結合生活實際，談一談怎樣是好好使用，怎樣是白白糟蹋呢？（生交流）小結方法：看來，同學們也開始思考自己生命的價值了。你看，看似很簡單的語言卻蘊含著深刻的道理，像這樣含義深刻的句子，在今后的閱讀中，你要多加關注。3、杏林子也有這樣的思考，齊讀第五自然段4、教師出示杏林子成就以及身世背景，引導學生通過朗讀、默讀資料兩種不同的形式了解杏林子，給學生心靈上以極大的震撼！體會她的堅強、樂觀、積極向上、不屈不撓。進一步感受她用有限的生命實現(xiàn)無限的價值。（回讀課文，讀出感受）小結：從靜聽心跳，從我們對杏林子的了解，不僅要活下去，還要活得頑強，更要活得——光彩有力?。ò鍟夯畹霉獠视辛Γ├斫馊齻€事例的關系：課文學到這里，讓我們再來看看這三個事例，它們能換換順序嗎？為什么？小結：是啊，生命不僅要活下去，還要頑強地活，更要活得光彩有力！三個事例是一種層層遞進的關系。四、找相同點，學習寫作方法并寫作1、寫作方法。（1）出示課文三個事例，通過不同的顏色（事例用藍色，感悟用紅色）引導學生觀察并發(fā)現(xiàn)作者寫作上的特點：（2）總結方法：一兩句話概括一個小事例，重在記錄自己的感悟。事例+感悟。2、觀看圖片，聯(lián)系生活，練表達。教師出示生活中平凡的人、事、物的圖片，如：勤勞的蜜蜂、傲然綻放的梅花、奮力掙扎的羚羊、風雪中警察叔叔、累倒在地的醫(yī)生等，加以語言上的渲染，啟發(fā)學生，打開思維，從平凡的事例中得出感悟，學著作者的寫作方法也寫下自己對生活的感悟。3、選擇其中兩篇文章進行評析，肯定、鼓勵、表揚。小結：謝謝你們的分享，從你們的文字中，我讀到了你們對生活的思考。希望大家?guī)е@樣的思考留心觀察生活，記錄生活，感悟生命帶給我們的美好。《18生命生命》學情分析生命是什么？對成人來說，這也是一個很沉重的話題。對四年級的孩子來說過于深奧，大多數(shù)學生對生命的意義缺乏深刻的理解，所以，教學目標、教學方法、教學設計等必須符合學生認知發(fā)展。課文伊始，我借助自主學習單幫助學生整體感知文本，初步把握主要內容并了解結構布局，實現(xiàn)了學生的自主探究學習，這些都體現(xiàn)出語文課程工具性的基本特點。那落腳到本課的人文性這一特點，在確立此目標時，我們關注到單元導語中的要求——“體會生命的美好?！钡哪昙壍膶W生年齡尚小，難以理解文中作者深刻的思考，大多還停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此，依據(jù)學情，我們把這一目標定位于培養(yǎng)學生觀察、記錄、感悟生活的意識，提高學生對生活的敏感度，引導學生從平凡事物中引發(fā)自己對生命的點滴思考或感悟。因此，本課后半時，在體會作者感悟、領悟“平凡事例+感悟”的寫法基礎上，我出示“勤勞的蜜蜂”“默默無聞的醫(yī)生”“傲然綻放的梅花”等圖片，引導學生積極碰觸自己的內心，寫下對生命的思考，將“有限的生命實現(xiàn)無限的價值”更加具體化、形象化。檢測內容：結合本課教學的最后一個環(huán)節(jié)，學習作者“事例+感悟”的寫作方法。通過觀看圖片，聯(lián)系生活，練表達。通過學生的表達中，我發(fā)現(xiàn)，94%的學生都能從平凡的事例中得到了不同的感悟。如：蜜蜂采蜜，體會到了它的勤勞；風雪中的警察叔叔，犧牲自己的休息時間，為大家的安全著想，而他們的身上早已落了厚厚的雪花，體會到了他們的默默無聞；累倒在地的醫(yī)生，體會到了他們的無私奉獻，他們是偉大的……還有6%的學生從名人事例中得到了感悟，如：我從海倫凱勒的身上體會到了她的樂觀、頑強……學生作品舉例：王雅笛：我們的生命，要學習傲然綻放的紅梅，在冰雪中凌霜而開，不懼嚴寒，勇敢向上。我們遇到困難、挫折，要向紅梅一樣奮勇向前，在冰雪中綻放不一樣的自己。程泊嘉：每天站在三尺講臺上的老師，他們不辭辛苦地為我們傳授知識。為了祖國的園丁無怨無悔地付出著，不求回報，在自己的崗位上像蜜蜂一樣奉獻著，我要給老師們鞠躬致謝。張笑程：我之前種過一盆向日葵，有好幾次忘記了澆水，還忘記將它放在陽光的照射下。可是，它一直在生長著，并沒有枯萎。它的生命力使我震驚。它生長著，炫耀著它那黃澄澄的花瓣，那么耀眼。生命，就是要努力奮斗，不管身處環(huán)境多么惡劣，不管遇見多大的困難，都要微笑面對，迎難而上，綻放生命的光彩。可見，學生已然打開了思維，寫下了自己對生活的感悟。這一環(huán)節(jié)設計意在培養(yǎng)學生觀察、記錄、感悟生活的意識，提高學生對生活的敏感度，引導學生從平凡事物中引發(fā)自己對生命的點滴思考或感悟。18《生命生命》教材分析1、從思想內容上看：《生命生命》是一篇小中見大，平中悟理的優(yōu)美散文。文中描寫了小蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命。這些本來是尋常小事，作者卻由此感悟出深刻的道理。雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。從而顯現(xiàn)出了作者對生命的感慨與珍惜！課文思想內容方面主要有以下幾個特點：（1）課題具有深刻的含義。本文課題“生命，生命”，運用反復的修辭手法，讓我們強烈的感受到作者對生命流程的急迫感、實現(xiàn)生命價值的莊嚴使命感。急促語氣的突出，讓我們仿佛聽到作者的心中誓言，要“自己掌握”人生并讓生命“活得更為光彩有力”，不懼“遇禍”，“愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”從而強烈得抒發(fā)出內心深處對生命本質的呼喚和重視。（2）這是一篇小中見大、平中悟理的優(yōu)美散文。作者在文中記敘了好像毫不相干的三件小事，但杏林子卻從這些尋常小事中，感悟出了關于生命的深刻道理。并用簡潔樸實的語言，形象地表達出了自己的心聲，對生命的感觸與感悟！（3）立意深，使人啟心益智，是本文思想內容上的又一特點。《生命生命》一文中作者對生命的感悟并不是憑空得來，是她深入體察人生、人世、自然，然后得到一種深刻理性的感悟。因此，文中字里行間中滲透出作者的樂觀、豁達，對璀璨生命的熱愛?？芍^蘊意深厚，深刻沉思。2、從語言表達上看:（1）“總分總”的結構。全文共有5個自然段，作者在第一自然段便開門見山地提出了“生命是什么”這一人生命題！中間第2-4自然段接著記敘了小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，“我”靜聽心跳感受自己的生命三件生活中的平常小事。第5自然段作者總結式地闡述了他從三件小事中體悟出的對生命的感慨與珍視！并在字里行間中洋溢了對生命的歌頌和熱愛！這一結構方式，層次清楚，中心突出，首尾呼應，給人一種一目了然之感。（2）形象描寫與理性思考有機結合。生命本是一沉重話題。作者卻能選取生活中的一些平常小事來寫，使學生在形象地描述中真切地感受到生命難得，生命脆弱卻又頑強。因此，要好好賦予人生以價值，對生命、生活充滿熱愛，頑強地生活！18生命生命班級_____姓名______第一部分我會讀。1、我能讀準下面的詞語。騷擾聽診器震撼糟蹋有限動彈2、多音字。彈tán（）（）（）彈dàn（）（）（）通過組詞，我發(fā)現(xiàn)了其中的規(guī)律：我會想，我會填。第五自然段講了：__________________________________第1自然段提出_______的問題。第2自然段第五自然段講了：__________________________________第1自然段提出_______的問題。第3自然段第4自然段第三部分我會品。讀一讀2、3、4自然段，文中哪些詞句觸動了你？請你圈畫下來，并在文中簡要地寫一寫你的體會。第四部分我會寫。18《生命生命》課后反思“以學生為主體”的新課標提出的語文課堂理念，力求實現(xiàn)“以學定教、因勢利導”，努力實現(xiàn)把課堂交給學生，讓課堂成為學生展示自己的舞臺，是我們教學的出發(fā)點和立足點。在本次區(qū)優(yōu)質課評比中，通過泉景團隊的集體教研，作為實際執(zhí)教的我收獲很多。我的課題是《18生命生命》。生命是什么？對成人來說，這也是一個很沉重的話題。對四年級的孩子來說過于深奧，大多數(shù)學生對生命的意義缺乏深刻的理解，更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。所以，教學目標、教學方法、教學設計等必須符合學生認知發(fā)展。四年級學生如何通過三件看來平常的小事去解讀“生命”，如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何引導學生對“生命”這個如此宏大的話題有自主地、個性的感悟，如何讓學生有觀察生活、感悟生活、記錄生活的意識，是我本課的教學立足點。利用自主學習單，充分發(fā)揮學生學習自主性。以學生發(fā)展為本，教師要激發(fā)學生的求知欲，時刻關注學生的學習狀態(tài)，每一位學生都能積極主動地參與語文學習活動。本課中，整體感知環(huán)節(jié)，通過自主學習單的方式，實現(xiàn)學生自主預習和初步學習的過程。通過簡單的學習單框架，引導其用最簡練的語言概括故事主要內容，初步滲透小標題的形式。進一步發(fā)現(xiàn)文章“總分總”的結構方式，初步把握文章主要內容。教師現(xiàn)場推動和點撥，真正實現(xiàn)讓學生站到課堂的最中央。三個事例的解讀，在學生層面往往是平移式的，梯度和層次性不明。我想，如何讓自己的問題既能放得開又能收得攏。于是，我把三個事例作為一個整體來做縱向處理，使每一次的讀層層深入，螺旋上升?！帮w蛾求生”生命的意義體現(xiàn)的就是要“活下去”；“瓜苗生長”生命的意義是“活得頑強”，“傾聽心跳”生命的意義是“活得光彩有力”，從而開展三個事例的深度探究。這樣一來，學生對于三個故事的理解不會只浮于表面，更深入的去了解，其實這是層層遞進的關系。在課堂中平等對話，學生自主發(fā)現(xiàn)總結學習方法學生的語文學習活動的有序開展，教師不再是“主角”，需要教師起好“引路”“架橋”“參謀”“顧問”的作用。在課堂上，教師要指導學生領悟學習語文的策略。學生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導下成長起來的。例如，在學習“彈”這個生字的時候，通過同學們聯(lián)系生活所組成的兩組詞，略作點撥，學生就自主總結了多音字的識記規(guī)律；學習“飛蛾求生”這一部分，我與學生在朗讀中共同交流，總結了“抓標點符號感受作者的情感”“抓關鍵詞句理解含義深刻的句子”等學習方法，為今后的語文學習做好了鋪墊。最后，引導學生把三件事情聯(lián)系起來，通過對比發(fā)現(xiàn)，學生自主總結了“事例加感受”的寫作方法。學生在整個過程中，自主學習、發(fā)現(xiàn)、探究，總結規(guī)律、方法，在教育的過程中，能力得到了發(fā)展。給學生留有探索的空間，把學習的主動權還給學生。在教學中，我通過“圈點批注法”“小組合作探究”等方式，對學生學習和語言的訓練有一定的指導作用。就三個事例的學習——“一扶二放”?！帮w蛾求生”，我主要設計了一個大問題：“讀課文，哪些詞句觸動了你，談一談你的體會？”在這個大問題下，請學生根據(jù)自己的理解結合課文自由表達。大膽放手，留足空間，學生主動深入讀文，主動體會詞句，主動深刻思考。師生再交流總結出學習方法，下面兩個自然段的的學習再次放手。通過自主學習，小組合作的方式感受“瓜苗生長”“傾聽心跳”，創(chuàng)造民主和諧的學習氛圍。小組交流匯報的過程，就是學生自己用心閱讀，潛心會文，品悟文字，去發(fā)現(xiàn)問題，探尋知識。在這樣的空間里，學生可以“自去理會，自去體察，自去涵養(yǎng)”。給予學生自主閱讀學習、實踐探索的時間和空間，能夠發(fā)揮學生的主觀能動性。以飽滿的情緒參與到語文實踐活動中來，也為學生用心傾聽同伴的發(fā)言和老師的講解，主動積極地表達自己的理解和感受做好充分的準備。針對學情聯(lián)系生活實際，運用課外資料，激發(fā)學生深入思考。當學生談到“好好地使用”“白白地糟?！睍r，引導學生說一說“聯(lián)系自己的生活實際，如何算是好好使用和白白糟?！?。學生對于這句看似簡單卻蘊含深刻道理的句子，往往理解比較空泛。通過聯(lián)系生活實際的方法，發(fā)展學生思維，將抽象的事物具體化。學生談到“要好好讀書”“珍惜時間”“樂于助人”等。可見，學生已然打開了思維，對生命有了更進一步的認識，也開始靜心思考生命的價值了。為了引導學生對作者杏林子的“生命”觀有更深入的了解。首先，出示杏林子大量的作品，給學生視覺上的沖擊，杏林子筆耕不輟，用自己的實際行動來實現(xiàn)生命的價值。之后出示杏林子身世，學生在心里默默地讀，靜心感受，前后形成強烈的對比，給學生心靈上極大的震撼。杏林子頑強的毅力、樂觀積極向上的心態(tài)，對自己認真負責的人生觀，瞬間樹立在學生心中，對她的敬佩之情便油然而生。杏林子尚且如此，更何況是我！聯(lián)系自己，再一次激發(fā)學生對生命的思考！結合感悟讀寫訓練，提高學生表達能力。通過杏林子對三件平常小事的學習與感悟，引導學生：其實，在生活中有很多的人、事、物都能帶給我們生活的啟迪。出示大量生動而有沖擊力的圖片，拓展學生的思維，引發(fā)學生對生活的感悟。如：蜜蜂的無私奉獻，醫(yī)生的默默無聞，梅花的傲然綻放等。然后用把本課中學習到的方法落實到讀寫訓練中，重點體現(xiàn)本課的寫作方法：事例+感悟。這個環(huán)節(jié)的設計，注重的是培養(yǎng)學生注意觀察生活、感悟生活、記錄生活的意識。以讀促悟，以悟促讀。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。本課教學，以“讀”貫穿始終，以讀代問，以讀代答。因此在教學中，我采用不同形式的讀，并步步推進。課題入手，“生命生命”采用了反復的修辭手法，強調并突出了作者對生命的感悟。引導學生讀，初步感知生命。文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；想象畫面讀，如:“這只脆弱的小飛蛾就在你的手中啊，稍一用力它的生命就沒有了”;悟讀，結合句子談理解、談感受。在讀中，展現(xiàn)生命的活力，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，學生在不知不覺中享受閱讀帶來的愉悅，唱響對生命的贊歌。從理解教材到分析學情，再到設計教學過程，更明確了我“以學生為主體”的教學理念。今后的教學中，繼續(xù)努力，砥礪前行！18《生命生命》課標分析一、強調學生的主體地位，堅守自主、合作、探究的合作方式語文課程標準中指出“學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求?！彼?，語文課程的教學必須堅持“以人為本”的原則，尊重學生的主體地位。因此，我借助自主學習單幫助學生整體感知文本，初步把握主要內容并了解結構布局，實現(xiàn)了學生的自主探究學習，這些都體現(xiàn)出語文課程工具性的基本特點。學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重。我以小組合作學習的方式，組織二三事例的學習。合作學習建議如下：1.結合學習單“我會品”的要求，任意選擇其中一個事例，交流有感觸的詞句。2.組長匯總自學收獲，并進行匯報。匯報的過程中，使思想的火花碰撞起來，體會瓜苗的不屈向上，杏林子的頑強，努力的實現(xiàn)生命的價值。二、引導學生整體把握課文語文課程標準中明確提出“在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在閱讀的階段目標中，也